探究新課標核心素養導向下初中道德與法治學科議題式教學

作者簡介：梁曉莉（1982～），女，漢族，廣西融水人，廣西壯族自治區柳州市融安縣實驗中學，研究方向：教育教學、德育管理。

摘? 要：隨著互聯網技術的創新和發展，各種繁雜信息影響著人們思想，需要落實道德與法治教育。初中道德與法治有助于學生增強政治認同感、提升道德修養、健全人格、培養法治觀念和責任意識，滿足社會對人才的需求。基于此，文章客觀論述了新課標核心素養導向下議題式教學的內涵與構成要素、特征、理論依據等問題，希望能為初中道德與法治教學提供理論與實踐參考。

關鍵詞：初中道德與法治；議題式教學；教學策略

中圖分類號：G633.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）14-0155-04

新時期初中生面臨科學技術更新迭代的挑戰，獲取知識的途徑更加多元，這給學生帶來便捷的同時，也受各種不良思潮影響。初中生身心發展不成熟，對生活認知不深刻，極易受到不良信息誘導做出違背社會道德與法治要求的事。因此，妥善借助道德與法治學科開展議題式教學，能夠幫助學生樹立規則意識，明確政治站位，厚植家國情懷，提升學生道德修養，培養學生責任意識。

一、 新課標核心素養導向下議題式教學相關理論概述

（一）議題式教學的內涵與構成要素

議題是指圍繞某一話題展開論述，議題式教學具有開放性，結構不一，圍繞生活中認知沖突問題展開。初中道德與法治學科密切聯系生活，議題教學的開展符合新課標要求，能夠促進學生學科素養發展，幫助學生樹立正確的價值觀念。教學內容、教學目標不同，使得議題也呈現多元化發展。在教學過程中圍繞議題中心思想導入、展開、討論與分析，有助于促進學生對課程內容的深入解讀和教學質量的提升。議題強調學生價值判斷，注重培養學生思辨性、批判精神、獨立思維意識，有助于提高學生獨立解決問題的能力。議題式教學離不開議題情境、議題活動、議題任務。其中教學情境的創設密切結合學生思維認知及生活經驗，有助于增強學生對議題內容的理解，促進知識體系的構建。議題活動是引導學生深入理解教材知識，發揮引導者、支持者的作用，能啟發學生思考，促進學生對教材知識的內化。議題任務指導教師對教學全過程展開設計，也是衡量教學效率與效果的根本指標，有利于學科教學目標實現。

（二）議題式教學的特征

第一，具有引領性與開放性。初中道德與法治學科議題式教學能夠幫助學生樹立正確的價值觀，議題教學中的開放性特征滲透至每個教學環節，學生在議題學習時要聯系生活認知，避免過分依賴教材，能拓展學生眼界與思維，提高學生課堂主動性，打造高效課堂。教師要結合學情開展教學準備，結合學生思維發展區，鼓勵學生積極發言，打造開放、自由、和諧的教學氛圍。課堂形式開放性，能發揮學生課堂主體地位，學生通過角色扮演、游戲的方式完成議題任務。課堂問題具有啟迪性而非判斷性，議題內容開放，答案不唯一，有利于培養學生自主判斷能力和創新精神，以及培養學生綜合素質。新課標提出課堂教學要發揮價值引領作用，除了達成學科教學任務，還要培養學生道德品格以及社會適應力，開放性議題式教學能培養學生獨立思考能力和創新精神。開放性議題在教學評價上，更加注重學科素養形成的過程性評價。第二，思辨性與實踐性相統一。議題式教學要具有思辨性，符合學情特征、課本主題、社會發展等，教師作為課堂教學的組織者、引導者與總結者，要讓學生圍繞議題活動培養思辨性思維，提高學生自主思考、自主解決問題能力。實踐性議題活動要結合學生內在需求，讓學生主動構建知識體系，將知識遷移到生活中，增強學生的理解與應用能力，彰顯道德與法治學科價值。

（三）議題式教學的理論依據

第一，建構主義理論。該理論與議題式教學十分切合，教師引導學生主動構建知識，而不是適應教師主導的“一言堂”，教師為學生布置情境、創設活動，結合已有認知經驗展開學習。議題式教學引導學生主動探索議題內容，重視課本知識，為學生解決生活問題，學習的過程就是知識不斷構建的過程，教師通過設計多層級議題任務，引導不同學層圍繞議題展開探究。第二，有意義學習理論。學習者需要理解符號背后知識，學生要與知識建立起實質性聯系。教師要結合學生能力現狀，設置相應的教學任務，幫助學生利用已有認知經驗，結合生活實際理解新知識內涵，發揮新知識的應用價值。第三，人本主義學習理論。教育教學中要秉承以學生為本理念，人本主義學習理論主張全人教育以及情感教育，側重認知目標獲取，重視人的全面發展。人本主義學習理論體現在知情統一的教學目標觀、有意義的自由學習觀、學習重心教學觀，該理論迎合了新課改要求，與議題式教學理念保持同向。

二、 運用議題式教學在初中道德與法治學科存在的問題

（一）教師在教育中對議題式教學的重要性認識不充分

教師在開展議題式教學過程中，以教學目標為依據，根據學生認知水平設置不同難度的議題任務，激發學生主動思考。部分教師錯誤地認為議題式教學與案例教學等同，在開展議題式教學環節，多選擇社會熱點話題作為議題素材，學生以小組為單位補充案例細節，剖析問題成因及解決對策，實現知識的理解與內化，引導學生樹立正確的價值觀、完善人格品質。雖然教師按照新課標要求開展了議題式教學活動，但是教師缺乏對議題式教學的深刻認知，不同教師對議題式教學理解存在差異，在教學方法、教學內容上缺乏側重點，弱化了道德與法治學科教學目標。

（二）教師對教育議題選取不夠恰當合理

首先，議題式教學要貼近學生生活、順應當前時代發展要求、結合教科書知識、發揮學科思辨性特征。有的道德與法治學科教師在議題選擇上未能結合學生生活實際，議題的目標不明確，缺乏議的價值，教學內容不完善，教學效果不如常規教學方法，難以達到學科育人目的。其次，教師選擇的議題缺乏實踐性。教師在選擇議題過程中，受到課時限制，在議題課程開展過程中拋出多個議題討論，學生只能敷衍了事地展開簡單討論，未能針對問題深入研討，教師與學生之間的互動較少，部分學生不能充分表達自己的見解，甚至不能參與到議題中來。最后，對議題難易程度沒有把控好。如果議題難度太低，將不能激發學生主動參與積極性；議題難度過高，學生不能理解議題的內容，喪失了討論的信心，因此，教師未能結合學生知識儲備展開議題教學活動，影響了課程育人的效果。

（三）教師議題式教學運用能力相對不足

議題式教學是新型教學方法之一，需要教師具備一定的崗位勝任力，能夠把控授課全過程，將教學理論知識與實踐能力相結合。在相關議題探究過程中，教師要總結歸納新的生成性問題，能夠讓學生獲得學科以外知識，教師不僅要具備較好的職業素養，還要掌握教學藝術。大部分教師教學能力符合新課標要求，但缺乏對議題式教學的良好把控，基本知識及理論功底薄弱，缺乏對社會新聞、學生生活及教材內涵的深入探究，不能靈活運用教學技能提升教學水平。

（四）教師難以激發學生學習積極性

教學理念與時俱進，才能為社會培養適應性人才。議題式教學實踐過程中，要以學生身心發展為目標，發揮學生課堂主體作用。但部分教師教學議題未能結合實際學情，相同議題在同一年組多個班級開展，小組討論過程中，學生習慣了灌輸式學習，缺乏主動探索與表達，小組討論假熱鬧現象常態化。對討論的話題，學生缺乏興趣，不能充分參與到小組討論中，個別發言的同學代表了全組的觀點，導致議題式教學開展不理想。

三、 議題式教學在初中道德與法治學科存在問題的原因

（一）教師的議題式教學理念更新不及時

議題式教學中，部分教師忽略了新課標要求，盲目地為學生升入高中做基礎準備，缺乏對教學觀念的及時更新。教學方法受到應試思維影響，一味地追求采分點開展教學，不能主動探究議題式教學方式方法。部分教師缺乏對議題式教學的深刻認知，在教學實踐中操作不當，導致教學實質脫離了形式，不利于學生學科素養形成。

（二）教師育人意識不強

教師開展議題式教學環節，缺乏明確的學科育人意識。議題式教學對教師知識儲備及教學技能要求較高，教師未能深刻理解教學框架、教學內容及重難點，未能將教學內容與學生生活經驗相聯系，不能借助社會熱點話題幫助學生解決生活實際困難，不能滿足學生身心發展需要。

（三）教師專業綜合能力不強

議題式教學需要教師具備極強的綜合素養，包括教學理念、教學設計等，較常規教學更加全面、細致、復雜，教師需要對教學素材科學篩選，結合學情開展開放性、思辨性教學。議題式教學需要教師根據學生的想法提出針對性指導，課堂不確定性因素較多，教師綜合能力不強，難以把控課堂節奏。

（四）學生對議題式教學的學習能力不適應

課堂教學仍是教師發揮單一主體作用，學生僅僅是記筆記認真聽講，養成了被動學習習慣，討論環節也是竊竊私語，小組討論效果不突出，甚至將探討的問題演變為聊天大會，學生在議題式教學環境下缺乏適應力，主動學習能力較差，影響了議題式教學的效果。

（五）議題式教學的評價體系不完善

教學評價體系能夠客觀反映學生學習成果，議題式教學評價中升學、分數這類指標占比仍較大，未能從落實立德樹人根本任務方面開展，不利于學生學科素養的發展。教師缺乏對學生課前準備到課后作業的全過程關注，教學評價多以終結性評價為主，對參與過程很少評價。議題式教學評價體系不完善，教師未能發揮多元評價主體的作用，課堂評價仍以教師為主，小組評價、學生自評、學生他評很少開展。

四、 新課標核心素養導向下初中道德與法治議題式教學運用對策

（一）創新教學理念，深化對議題式教學的認知

第一，轉變傳統教學理念。教師要按照新課標要求更新教學理念，順應新時期人才培養要求，促進學生思維能力提升。教師要轉變灌輸式教學方式，發揮學生主體地位，啟發學生思考，作為學生知識的引導者、支持者，鼓勵學生將不同知識點相銜接，了解知識點的內涵關系并遷移到具體生活情境中，激發學生學習主動性，促進學生綜合發展。議題式教學要突出學生與教師雙主體作用，一方面是學生的課堂學習主體，另一方面是教師教學組織主體。教師要營造良好的學習環境，讓學生在課堂上獲得認知能力、表達能力、思辨能力的提升。靈活運用道德與法治課堂知識內涵，激發學生主動思考。第二，提升教學素養。教學素養直接影響教學有效性，教師開展議題式教學需要儲備豐富的理論知識與豐富的課堂實踐經驗，結合初中生認知經驗，教育內容要結合學生當前思維發展區，突出學科教育內容的難度、深度、廣度，促進教師的師德師風、信息技能、教學能力、崗位勝任力等教學素養提升。

（二）強化學科教學培訓，提高議題式教學能力

第一，定期開展專業培訓。信息化時代，教師要具備與時俱進的思維，定期參與議題式教學相關培訓。學校層面可以邀請行業內專家學者、高校教師針對議題式教學進行培訓，搭建校際備課溝通平臺，積極組織各種教學研評比活動，提高議題式教學實踐能力。第二，提高教師議題式教學能力。教師要結合社會熱點話題、教材內容、學生思維發展情況多視角選擇議題，議題內容充分聯系學生生活，讓學生在議題式學習中融入情感，學生圍繞議題情境，將理論知識與生活有效銜接，在思辨過程中探尋知識內涵和哲理，并將學習的知識點轉化為解決生活問題的工具，突出議題式教學的豐富性、有效性、全面性、難易結合性，滿足不同學層學習認知需求。

（三）培養學生的學習習慣，提高其參與議題式教學的積極性

第一，培養學生學習內驅力。受到傳統應試教學理念影響，學生認為抓住采分點就是有效的學習方法，忽視了學生主動探究能力培養。因此，教師要引導學生認識到自主學習方法對學生能力提升的作用，精心設計教學過程，讓學生在主動學習過程中感受知識帶來的滿足感，激發學生興趣。教師要引導學生養成課前預習、課中積極探索、課后知識遷移運用的學習方法，讓學生帶著問題進入課堂，并通過課堂的探索研究解釋問題，完善知識體系，提高學生運用課堂知識解決生活問題能力。教師在開展議題式教學環節，要適當“留白”，讓學生自主吸收知識，對學習內容做出反思，便于學生對知識的內化、外顯與遷移。第二，激發學生在議題式教學中的主動性。教師課前要做好充分的準備，兼顧不同學生主體，針對重點知識、難點知識，結合學生具體情況設置難易程度不等的議題內容，避免采取傳統“一刀切”式的教學，要激發學生學習自信心。教師要創設開放、自由、平等的教學環境，引導學生互動交流，并對學生學習全過程適合時機給予指導，尊重學生的學習主體地位。

（四）完善評價標準，構建議題式教學評價體系

第一，評價內容全面性。教學評價要突出學生學科素養的形成，也是新課標對學生情感態度價值觀的要求，要指向學生成長、成才的關鍵能力與品質，避免唯分數論的短視主義。議題式教學評價要在知識、能力與價值觀之間找到平衡點，明確學生政治立場、道德品質、責任意識與法律意識，教學評價要滲透到學生課堂、課外活動全過程。第二，評價方法多樣化。傳統教學評價指標單一，不能全面體現學生綜合素質。學生作為評價主體時，除了發揮教師評價作用，還要突出學生自評、其他學科教師評價、學生之間評價、家長評價、社會評價等。學生要對評價內容進行總結與反省，對課堂知識、能力以及價值觀方面存在的問題，制定相應的策略。評價方法可以定性、定量相統一，過程性評價與終結性評價相統一，用發展的眼光看待孩子，保證評價過程的客觀、公正、透明。

五、 結論

新課標對道德與法治學科提出了新的規定，教師要順應新時期教育理念，落實新課標要求，開展議題式教學，結合中學生思維認知現狀，密切聯系生活，選擇與學情相符的議題內容，讓學生在道德與法治課堂獲得知識、能力與價值觀的提升，以及促進教學效果的提升。

參考文獻：

［1］李曉東，柯楠茜.道德與法治課程的核心素養培育——基于《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的解讀［J］.教師教育學報，2022，9（4）：48-54.

［2］李曉東，李楠.義務教育道德與法治課程的新要求及教學應對——以統編教材《道德與法治》（八年級上冊）為例［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（4）：7-13.

［3］素養導向，一體化設計道德與法治課程標準——義務教育道德與法治課程標準（2022年版）解讀［J］.基礎教育課程，2022（9）：23-29.

［4］石芳，韓震.打牢鑄魂育人根基? 落實核心素養培養——《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》解讀［J］.教師教育學報，2022，9（3）：112-117.

［5］丁晶，林巧丹.深度學習視野下的小學《道德與法治》德法融合教學實踐研究［J］.寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2021（4）：113-118.

［6］全敏，王玲，陳朝暉.主題性作業設計——以初中道德與法治“聽身邊人講述‘我與黨的故事”為例［J］.基礎教育課程，2021（24）：9-14.

［7］張尚達.一體化背景下道德與法治課程建設的思考［J］.上海教師，2021（3）：55-61.

［8］朱小超，李洪山.情境教學模式三大核心要素“真”思考——以初中道德與法治課為例［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2021，22（4）：51-56.