幼兒園特殊兒童隨班就讀的融合教育探究

作者簡介：潘賢丹（1989～），女，漢族，江蘇南京人，南京市棲霞區西崗幼兒園，研究方向：健康領域。

摘? 要：融合教育背景下，特殊兒童同樣需要被平等對待，希望能夠被社會所接納而不會受到歧視。但現實中，特殊兒童隨班就讀工作成果并不理想。對此類兒童來講，雖然可以與普通幼兒同步接受學前教育，但效果并不明顯。文章探討教育融合理念下特殊兒童隨班就讀情況，分析提升特殊兒童隨班就讀質量的有效策略，對引發社會各界重點關注特殊兒童入學情況具有重要意義。

關鍵詞：幼兒園；特殊兒童；隨班就讀；融合教育

中圖分類號：G424.21??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）18-0001-05

融合教育起源于20世紀80年代，以普通教育環境為依托，將特殊教育與普通教育進行有機融合，構建多元化教育環境，尊重幼兒個體特征。現階段，盡管隨班就讀可以維護特殊兒童受教育權益，為特殊兒童提供平等入學的機會，但教育成果并不理想。基于此，重視特殊兒童隨班就讀情況，探討其中存在的深層次問題，并制訂相應的優化策略，是當前幼兒教育的重點任務。

一、 概念界定

（一）特殊幼兒

《教育大辭書》對特殊教育具有明確定義，即針對身心存在缺陷，無法實現普通教育的幼兒采取的特別教育形式。從宏觀角度出發，特殊教育泛指正常兒童以外的精神疾病、智力品德、器官缺陷以及超常規兒童群體所接受的教育形式。從微觀理論出發，特殊教育兒童主要是指身心缺陷的兒童，諸如智力不全等。文章將特殊幼兒定義為由于語言或行為存在障礙，教育要求較為特別的兒童。

（二）融合教育

融合教育同時也被稱為“全納教育”，起源于聯合國教科文組織。英國全納教育研究中心認為，特殊兒童應該與普通兒童處于相同教育環境，接受同等教育，提升特殊兒童參與主動性，從而更好地融入社會。鄧猛在研究中對融合教育提出新的界定，將教育公平及滿足差異化需求作為基礎，讓幼兒參與到具有接納能力的班級教學中，賦予幼兒歸屬感，讓學校及班級為幼兒提供優質的教育支持。但應該關注以下問題：盡管對融合教育的學術研究各有所長，但可以明確一點，即融合教育中心不再局限于特殊教育領域，而是將普通教育作為核心，覆蓋所有兒童，尤其身處不利環境的兒童。

二、 學前融合教育與隨班就讀的價值

基于學前教育在教育體系中的重要地位，分析其在教育發展中的關鍵作用，發現學前融合教育是實現全納社會及全民教育的主要途徑。假如無法在學前教育中發揮融合教育應有的價值，將導致中小學及后續階段落實融合教育面臨諸多困難，對建立健全的融合教育機制造成不利影響。與此同時，特殊兒童學前教育符合科學發展需求。對于特殊兒童來講，幼兒階段具有明顯的可塑性，假如及時發現問題并進行有效糾正，能夠為其后續發展打下良好的基礎。有研究結果顯示，特殊兒童若能夠接受早期康復訓練，可以提高隨班就讀的成功率；從普通兒童層面出發，與特殊兒童身處相同的教育環境，能夠更容易接受他人及尊重他人缺陷。所以，無論從教育發展視角出發，或是考慮個體的成長目標，學前教育階段落實融合教育具有一定必要性及可行性。所以，怎樣以融合教育理念為基礎，在幼兒園階段安排特殊兒童隨班就讀，是當前學前教育工作中的重點及難點問題。

三、 特殊兒童隨班就讀的現狀分析

（一）保障政策體系不夠完善

為了保證特殊兒童隨班就讀過程順利，應該建立健全保障機制，提供政策支持。近年來，國家將特殊教育作為教育事業的主要項目，并陸續推出相應支持文件及行動指南，但仍有個別地區重視程度不足，支持保障機制不完善，教育資源分配不均；一些普通幼兒園在提升教育資源建設方面有所欠缺，特殊教育人才匱乏，經費支持不夠，缺乏面向特殊兒童的專業書籍，幼兒園園長重視程度不足，教師專業度有待提升。可見，特殊兒童隨班就讀過程中，教育資源成為主要限制因素，亟須進一步完善。

（二）特殊教育經費投入不足

隨班就讀順利與否，通常取決于經費是否充足。對政府財政劃撥的專項經費，應該組織專門的經費投入，保障資金合理應用及科學分配，加大資金投入力度，針對特殊教育建設指導中心及“資源教室”，在一定程度上幫助特殊兒童。但對普通幼兒園而言，可應用于特殊教育的經費嚴重不足，缺乏面向特殊兒童訓練及康復所需的相關設備，因此無法滿足隨班就讀特殊兒童基本需求，進一步影響學前融合教育發展進程。

（三）幼兒園對隨班就讀認識不全面

建立和諧的就讀氛圍，可以確保隨班就讀工作順利進行，需要所有教育工作者協同發力，持續優化特殊兒童就讀環境，提升幼兒園環境的包容性，建立互助分享的學習氛圍。但有些普通幼兒園本身對特殊兒童了解不夠全面，對隨班就讀認識不足，因此無法形成良好的包容性。無論幼兒教師或者普通兒童群體，大多會認為特殊兒童應該就讀于特殊幼兒園，對特殊兒童行為存在擔憂。

（四）隨班就讀師資的專業水平普遍不高

由于特殊兒童有別于普通兒童，因此對隨班就讀教師提出更高要求，在具備特殊教育技能的同時，具有豐富的理論知識。但很多幼兒園教師不但特殊教育經驗不足，并且缺乏先進的專業技術，在教學策略及評價標準方面面臨諸多困難。特殊教育理論知識匱乏，管理經驗有所欠缺，對特殊兒童心理特征不夠了解，無法熟練應用針對特殊兒童的評價方法，在面向特殊兒童設計教學活動時，存在諸多不足。

（五）家園共育合作不夠深入

幼兒園與家長保持良好的溝通，構建和諧的家園共育氛圍，可以推動特殊兒童獲得健全發展。從幼兒園層面而言，幼兒家長情況較為復雜，不僅包含很多外地流動人員，并且可能在語言及文化方面存在明顯差異，對家長與幼兒園溝通造成一定影響，導致家園共育面臨一定困難。尤其是小型或者私立幼兒園，對特殊兒童隨班就讀缺乏理解，因此在隨班就讀工作中缺乏積極性，這也導致家園共育無法推進。

（六）教師忽視兒童的個別化差異

隨班就讀兒童普遍存在不同程度缺陷或障礙，教育形式也有別于普通教育。但教學實踐中，大部分教師僅關注反應良好的兒童，對學習困難或者隨班就讀的兒童不夠重視。教學開始前，對特殊兒童情況缺乏了解；教學過程中，沒有為特殊兒童提供表現自我的機會；設計教學內容時，沒有考慮學生間的個體差異；布置學習內容及課后作業時，沒有考慮學生需求；教學評價模式不夠多樣，普通兒童與隨班就讀兒童采取相同的評價方法，未形成系統性觀念。

四、 提高特殊兒童隨班就讀的教育質量策略

（一）突出政府主導，構建支持保障體系

隨著隨班就讀的不斷推進，政府部門越來越占據主導地位，不僅需要提供政策便利，同時要求提供充足的經濟支持，由多方位出發，在特殊教育中發揮協調作用，全面規劃，建立健全的支持保障機制。首先，以國家政策為基礎，制訂指導政策及方案。基于當地隨班就讀現狀，制訂相關指導政策，完善教育方案，同時加大資金投入力度，由上至下逐步落實。其次，基于隨班就讀實際情況，科學分配教育資源。結合當地特殊兒童數量、分布情況以及類型，因勢利導分配資源優勢，體現特殊教育資源中心價值，諸如資源教室或者資源角等，在當地普通幼兒園開展融合教育過程中提供支持。最后，組織特殊教育專業人才，成立隨班就讀融合教育委員會，并在隨班就讀工作落實過程中發揮引導作用，針對特殊兒童轉銜安置、早期篩查以及評估認定等工作內容制訂相關管理制度，確保適齡特殊兒童的合理安置，選擇其中的核心成員，建立領導工作體系，逐級發揮作用。

（二）以普校為核心，促進普特雙向融合

幼兒園應該基于特殊兒童情況，構建共享、積極、共存、融洽及互助的教育環境，確保特殊兒童順利入學，積極參加幼兒園活動。這不僅需要構建包容性強以及尊重的文化氛圍，同時要求重視提升幼教人員職業素養及專業能力，強化融合教育意識，為兒童創造多樣性交流途徑，在幼兒教師之間建立溝通橋梁，交流從教經驗，實現統一管理目標。融合教育不應局限于活動融合，應該將普通幼兒園作為核心，實現更深層次的雙向融合。首先，從隨班就讀兒童的實際情況出發，優化資源分配方案，基于融合教育要求，建立“資源角”或者成立“資源教室”，安排專業的康復設備，在保持動態安置的前提下，完善資源配置方案，以現代信息技術為核心，為特殊兒童創造支持環境，提供優質的教育服務。其次，普通幼兒園應該根據融合教育需求組建管理小組，監督教學管理、教學研究以及教育考核等各項工作，合理分配資源教師，提高教師團隊專業性，負責跟蹤兒童發展過程，評估入學指標，制訂針對性教育計劃，評估長期及短期目標，做好家長溝通。最后，實現雙學籍管理。特殊兒童隨班就讀過程中，如果對普通幼兒園環境適應困難，則要進行專業考核評估，接受特殊幼兒園的學前教育；而特殊幼兒園考核兒童情況后，若結果顯示康復狀態有所好轉，則可以提交普通幼兒園試讀申請，評估結果達標后，便可以獲得普通幼兒園就讀資格，特殊兒童學籍可以在普通幼兒園與特殊幼兒園之間雙向調整。

（三）樹立兒童信心，營造良好的學習環境

相較普通兒童來講，特殊兒童無論理解能力或溝通能力，均處于較低水平，為了保障特殊兒童隨班就讀過程中獲得良好的學習效果及學習質量，應該為特殊兒童建立和諧的學習氛圍，強化學習信心。首先，科學評價日常表現。通過有效評價幫助特殊兒童樹立自信心及積極性，尤其應該采取正向評價，突出優點，挖掘潛力，持續開發學習動力，提高學習興趣。教師可以定期通過面談或者書面反饋等方式，對特殊兒童進步給予肯定與認可，幫助特殊兒童獲得存在感，賦予特殊兒童成就感。其次，提供全方位支持。從多個角度出發，了解特殊兒童在隨班就讀中的基本要求，通過豐富教學活動、成立學習小組或者組織班級聚會等方式，了解特殊兒童特殊需求，幫助特殊兒童互相熟悉，明確興趣偏好，從而形成互相尊重、互幫互助的學習環境，引導兒童構建和諧的人際關系。教師可組織兒童參加班級活動，通過協同完成活動目標，強化特殊兒童的團隊意識，從而在合作過程中形成彼此間的信任與默契，提高班級凝聚力。再次，打造安全穩定的學習氛圍。這可由以下兩方面出發：一則教師重視特殊兒童社交需求，在人際交往中提供支持，改善社交困難，幫助特殊兒童對幼兒園產生歸屬感與認同感。二則，重視開發特殊兒童學習興趣，創造趣味性學習環境，讓特殊兒童體會學習的樂趣，從而提高學習熱情與信心。或者組織班級文娛活動、運動會，設計節日慶祝等，提高兒童參與積極性。最后，幼兒教師在教學過程中，應該對特殊兒童多加鼓勵，通過溝通交流提高兒童參與度。或者可以組織幼兒參與團隊討論及班級會議，為特殊兒童提供社交機會，幫助兒童實現情感交流。另外，幼兒教師應該深入了解特殊兒童基本需求，基于特殊兒童基本特點，合理安排教學評估工具，在專業技術支持下，提升特殊兒童學習體驗，提高學習效率。

（四）完善團隊建設，提升教師專業素養

隨班就讀工作落實期間，幼兒教師的作用不容小覷，有助于提升教育質量。但由于教師態度各異，對隨班就讀的重視程度參差不齊，幼兒教師本身觀念及教育理念不同，加之背景、專業知識水平方面存在差距，導致幼兒園落實隨班就讀工作時，穩定性及延續性不足，在一定程度上降低教育質量。基于此，幼兒園應該針對教育團隊進行優化，強化教師得到品質的同時，提高專業素質。首先，強化職業信心與工作認同感。普通幼兒園應該基于融合教育要求創新文化氛圍，鼓勵教師積極參與學術研討及職業教育培訓，從多元化視角出發，提高從教人員的職業素養，改善教師專業知識層次。其次，基于心理健康理念，強化心理健康水平。特殊兒童隨班就讀過程中需要獲得足夠的關心與耐心。所以，幼兒教師開展隨班就讀工作時，應該全面關注特殊兒童優點，使其發現自身價值，幫助兒童樹立克服困難的信心與決心，在完成學習任務后獲得成就感。再次，建立多元化評價及反饋體系。特殊兒童隨班就讀工作，對幼兒教師知識層次具有一定要求。教育資源比較充裕的幼兒園，教育部門時常為幼兒教師提供參加隨班就讀教師培訓活動，用以提升教師專業技能水平及職業素養。組織學術研討會、參觀融合教育工作坊或者參加專業課程培訓，有助于幼兒教師以特殊兒童教育需求為出發點，提升自身職業水平，從而為后續隨班就讀提供基礎，為教師職業發展提供重要支持。另外，幼兒園可以針對特殊兒童隨班就讀工作構建信息數據庫，收集教學相關案例，更新教學手段，在教學實踐過程中加以應用，提高教學有效性。

（五）形成家校合力，共促學生健康成長

特殊兒童隨班就讀過程中，兒童家長同時擔當參與者及推進者的角色。為了確保特殊兒童接受與普通兒童相同的教育，要求家長積極參與。幼兒園基于家長及特殊兒童基本需求，鼓勵家長參與隨班就讀全過程，并在此期間提供足夠的助力。具體可由以下層面出發：首先，提高家長參與意識。幼兒園需要探索多樣性資源途徑，并在其中發揮協調作用，組織家長及社區組織參與融合教育，了解特殊兒童在幼兒園中的表現，與幼兒教師保持良好的溝通，促使兒童能夠盡快適應幼兒園生活。其次，幼兒園可以為兒童家長提供專業指導，鼓勵家長參加隨班就讀培訓活動，從而對隨班就讀政策及教學方式產生正確認知，提高家長群體責任心與積極性。在個別幼兒園，家長通過積極參與園方舉辦的融合教育活動，產生強烈的參與熱情，在一定程度上提升社會參與度。園方組織的活動主要包含家長會議、課堂參觀、家長工作坊以及教師訪談等，能夠讓幼兒園與家長保持密切聯系，從而提高家園共育效果。再次，建立積極的反饋體系。幼兒園為了與家長及幼兒教師保持良好的溝通關系，促使家長積極參與教育方案，應該構建行之有效的家長反饋體系，幫助家長直觀感受隨班就讀在融合教育中價值。最后，幼兒園協同幼兒家長構建長效溝通機制，保持長期、有效的交流互動，為落實融合教育奠基，以現代信息技術為依托，將家園共育作為核心，建立經驗交流中心。同時，幼兒教師能夠定期組織家訪活動，幼兒家長積極配合，明確家長層面對融合教育的基本要求，了解家長在隨班就讀工作中的關注重心，利用家長在隨班就讀中的身份，為特殊兒童發展提供足夠支持。

（六）調整課程內容，科學評估，及時反饋

幼兒園是兒童教育的重要場所，為了滿足特殊兒童基本需求及融合教育要求、提升學習能力，普通幼兒園在設計課程內容及教學目標時，應該進行科學調整，保障特殊兒童獲得全面發展。首先，探索符合特殊兒童需求的教學手段。幼兒園應該積極探索符合特殊兒童基本需求的教學資料，開發先進的融合教育技術。采用直觀、生動的教學手段，基于特殊兒童特征設置教學方法，為提升特殊兒童理解能力創造基礎，從而更好地掌握知識內容。其次，優化教學材料。為了更好地支持特殊兒童學習，幼兒園應該為他們設置相應的教學材料，諸如簡化版、音頻、口語以及大字體等；加大輔助技術及設備的應用力度，引導特殊兒童積極參與，諸如多媒體教學工具、支持聽力及視力的軟件工具、信息設備以及移動設備等，支持特殊兒童更好地完成學習任務。再次，注意應用教學案例及教學實踐。幼兒園針對特殊兒童開展隨班就讀工作時，為了兒童能夠獲得更加深入、貼近生活的學習體驗，可以在教學活動中納入生活實踐，諸如志愿服務、教學實驗、學校實踐以及項目案例等，從而讓特殊兒童學習實用知識，提升實踐技能。最后，應用科學的評價模式。教學評價是判斷融合教育質量的重要手段。幼兒教師熟練應用科學的評價方法，有助于了解兒童學情，及時發現學習中的難點問題，并協助進行解決。另外，有效的評價結果能夠為制訂評價標準提供參考，從而持續完善教學質量。總之，幼兒教師應該關注每一位特殊兒童，支持并鼓勵兒童克服困難，確保他們獲得良好的學習體驗，整體提高教學效果。

五、 結論

學前融合教育需要基于學前兒童的成長需求，公平接納所有兒童，要求幼兒園接納普通兒童的同時，能夠為特殊兒童提供公平入學的機會。國內學前融合教育，為所有特殊兒童提供參與高質量教育的主要途徑，要求研究領域及學者能夠持續努力，同時需要幼兒園、幼兒教師、幼兒家長能夠積極參與，推動特殊兒童享受應有的教育權利，讓隨班就讀常態化發展。

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