初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養策略分析

作者簡介：范桂芳（1991～），女，漢族，福建建甌人，浦城縣石陂中學，研究方向：初中英語教學。

摘? 要：在初中英語閱讀教學中，教師要促進新課程標準的踐行和學生英語核心素養的高效化訓練，能借助核心素養的引領帶動英語閱讀教學全面創新，使初中英語閱讀指導表現出新特色和新規律，進而引導學生對英語課程內容深度學習探究。文章基于初中英語核心素養的解讀，對英語閱讀教學中核心素養目標的設定和閱讀教學體系的建構進行了深度分析，希望能建構特色英語閱讀指導教學體系，全面引發學生對英語閱讀知識點的主動思考，從而使英語閱讀教學更加高效。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；核心素養

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）18-0083-06

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對初中英語閱讀教學的創新設計提出了新要求，認為按照新課程標準，教師應該讓學生主動參與到英語知識的閱讀學習過程中，使學生能通過閱讀分析、主動學習，了解多種文化差異，激發學生對多元文化的理解和尊重，強化學生的終身學習意識，從而使英語特色教學活動得到科學的發展和系統創新。因此，新時期在英語課程指導體系中，教師應該準確定位閱讀教學的需求，有效促進核心素養下閱讀指導模式的創新設計，全面帶動初中生對英語閱讀內容的思考和探索，使學生在閱讀學習實踐中獲得積極的體驗。

一、 新課標下初中英語核心素養的內涵

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中英語核心素養的內涵包括以下四個方面：其一，語言能力。在社會情境中提升理解和表達能力，這種能力強調的是學生對英語語言的整體理解和應用能力，尤其是在社會情境中。其二，文化品格。了解和比較其他民族的情感態度、價值觀、文化傳統和社會文化現象，強調的是對多元文化的理解和尊重，以及對自己文化背景的認知和傳承。其三，思維品質。學習和使用語言的同時促進思維發展，這種素養強調的是語言和思維的緊密關聯，以及通過英語學習提升思維能力和品質。其四，學習能力。終身學習的意識和自主學習的能力，這種素養強調的是學生具備自主學習的意識和方法，從而能夠持續不斷地學習和自我提升。而基于英語核心素養的引領，在英語教學活動的創新設計中，教師應明確新課標對閱讀教學活動的要求，即新課標中對閱讀部分一共提出了“13+3”要求。這些要求包括了理解段落中句子之間的邏輯關系，理解語篇中顯性或隱性邏輯關系，理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義等。簡言之，在核心素養目標下，《義務教育英語課程標準（2022年版）》對初中英語閱讀教學的要求不僅注重閱讀理解能力的提升，也注重詞匯量的積累，同時還強調了學生應該通過課外閱讀來擴大閱讀量，提高閱讀理解能力。從踐行核心素養的角度創新閱讀教學活動，教師應重點引導學生在學習英語的過程中，不僅要引導學生掌握基礎的語言知識，同時提升個人的思維品質和學習能力，最終促使學生形成對多元文化的理解和尊重，為學生未來的終身學習打下堅實的基礎。

二、 初中英語閱讀課教學與核心素養的培養策略

在準確定位核心素養內涵和閱讀教學要求的基礎上，初中英語教師應該重點結合具體的課程教學內容，探索閱讀核心素養的高效化訓練，保障教學活動能取得良好的發展成效，有效引發學生對課程內容的主動學習。下面就基于初中科普仁愛版初中英語閱讀教學，對學生核心素養的培養策略進行系統探究：

（一）解析核心素養的內涵，科學設計閱讀教學目標

英語核心素養能指引英語閱讀學習的方向，英語核心素養包含多方面的內容，能促進學生自主發展、合作參與，提高學生的信息素養、思想品質等，使學生能在閱讀學習中獲得差異化的閱讀體驗。在初中英語閱讀課教學中，教師應深入理解核心素養的內涵，根據學生的實際情況，科學設計閱讀教學目標，具體可以嘗試從培養學生的閱讀理解能力、詞匯能力、語法能力等語言素養的視角，關注學生閱讀學習能力的針對性訓練，使學生對英語課程知識的探究學習更加全面和系統。

例如，在九年級上冊Unit 4 “Amazing Science”閱讀指導環節，就應該先對閱讀教學的目標進行定位，充分發揮英語核心素養目標對Unit 4 “Amazing Science”主題閱讀探究的指引作用，使學生能在對單元主題內容進行閱讀分析的同時，加深對“Amazing Science”內容的閱讀理解。具體教學指導實踐中，可以設定如下閱讀教學目標“①語言能力目標：學生能夠理解和運用以下與科學相關的詞匯和短語：experiment， astronaut， rocket， satellite， distance， light year， facts。學生通過閱讀文本，理解science experiments， spacecraft， rockets， satellites， distances， light years and science facts等英語表達。②文化品格目標：學生通過了解太空探索的歷史和現代科學的成就，培養對科學的熱愛和對未來科技發展的期待。學生能夠理解和尊重科學家們的努力和貢獻，并從中培養對科學精神的理解能力和尊重多元文化的意識。③思維品質目標：學生在閱讀中鍛煉分析和解決問題的能力。學生通過學習科學事實和相關數據，理解和掌握科學研究的方法，并能夠從多角度分析科學問題。同時，學生能夠理解和評價不同觀點之間的關聯和影響，提升批判性思維。④學習能力目標：學生通過閱讀文本，學習如何查找和整理信息，分析和解決問題，以及與同伴合作交流。同時，學生能夠自主學習新詞匯和短語，理解和掌握科學概念和相關表達”。在解析單元主題思想和核心素養目標的基礎上，教師系統地對英語閱讀指導的目標進行分析和定位，促進閱讀教學支撐體系的建構，能更好地帶動學生對本單元主題相關英語知識的學習和實踐，使學生的英語交際素養得到相應的提升。

（二）按照閱讀主題思想，系統整合課內外閱讀素材

在英語閱讀課教學中，教師應該按照閱讀主題思想，系統整合課內外閱讀素材。這樣可以使教學內容更加貼近生活、有趣且富有挑戰性，比如在講述環保主題時，教師可以選取有關環保的課外閱讀素材，如英文新聞報道、英文散文等，通過與教材內容的結合，讓學生更加深入地理解環保的重要性。只有教師能按照閱讀主題思想的要求，對課內外閱讀素材進行系統的整合和應用，才能形成課內外綜合性的閱讀指導效果，學生在英語閱讀學習中，也能產生更深層次的體驗和理解。

例如，在九年級上冊Unit 2 《Saving the Earth》這一單元的閱讀教學中，為了幫助學生更好地理解地球的現狀和保護地球的重要性，使學生能對本單元的英語語言應用形成比較形象化的認識，教師在閱讀指導環節，就可以根據單元主題思想和核心素養教育的需求，對課內閱讀素材和課外拓展閱讀素材進行分析，促進閱讀指導模式的創新設計。在課內閱讀中，教師可以帶領學生對課內閱讀語篇的內容進行分析，了解課文的主要觀點、重點句型和關鍵詞匯等，讓學生能對“Saving the Earth”主題相關英語表達形成比較清晰明了的認識，能更加深入地認識地球環境問題以及解決辦法相關的英語表述。然后在激發學生閱讀探究興趣的基礎上，教師可以適當地為學生推薦與本單元主題思想相關的課外英語文章，形成課外拓展補充閱讀的效果。比如，可以向學生推薦Tadpole Jenkinson的《The Future of the Earth》文章，讓學生對其中state of the earth， environmental problems and how to protect the environmen等方面的英語知識進行學習，也可以向學生推薦 Mark Hertsgaard的“Earth： The Sequel”，讓學生能對書籍中地球氣候變化方面的知識進行閱讀分析，了解global warming， extreme weather， sea level rise等的英語表達和英語敘述，進而引發學生對本主題閱讀內容的思考。這樣通過對單元閱讀主題思想的分析和課內外英語閱讀素材的融合滲透，就能適當地豐富閱讀指導教學體系，全面提高學生對閱讀內容的學習體驗和感悟，使學生在主動探究中提高英語思維能力、閱讀能力和自主學習能力，支持學生英語主題語言表達能力的訓練，使英語核心素養教育在課堂教學中得到系統的滲透。

（三）面向核心素養目標，創新綜合性閱讀教學方法

基于核心素養的引領促進多種閱讀指導方法的融合應用，能更好地凸顯閱讀指導的特色，促進學生對閱讀內容的深度分析，從而使初中生能在有效閱讀中不斷提高個人閱讀素養。

1. 虛擬情境閱讀教學

在核心素養的背景下，利用現代信息技術手段，創設虛擬情境進行閱讀教學是一種新穎的教學方式。教師通過虛擬情境，可以讓學生直觀地感知和理解閱讀材料，提高閱讀興趣和理解能力。比如，在基于自然災害主題閱讀指導中，英語教師可以利用多媒體技術，模擬出地震、海嘯等場景，讓學生身臨其境地感受災害的嚴重性，進而更好地理解文章內容；在關于旅行、景點等內容閱讀教學時，教師可以選取一些相關的圖片、視頻等素材，制作成多媒體課件，讓學生在課堂上通過視覺、聽覺等多方面感受旅行的魅力，從而更好地理解閱讀材料中的內容和思想，逐步提升閱讀指導的創新特色，使學生的閱讀思維、閱讀文化品格得到系統優化。

例如，在九年級下冊Unit 6 《Entertainment and Friendship》單元閱讀指導中，教師就可以探索虛擬情境教學方法的創新應用，借助虛擬情境的創設支持學生對英語閱讀內容的探究，從而使學生的閱讀體驗更加豐富。在情境創設教學活動中，根據單元的主題思想和閱讀分析的內容，教師可以先借助虛擬現實技術的應用，為學生展示“Entertainment and Friendship”主題相關的情景，即“Today we will study Unit 6 in a virtual movie theater where we will see some great movie clips and have the opportunity to discuss movies and friendship with our peers.”格努情境描述的內容，在虛擬情境中教師可以為學生呈現比較熟悉的“Entertainment and Friendship”主題虛擬場景，在場景中主要介紹與此相關的英語詞匯和英語交際技巧。在學生能在虛擬情境中對閱讀主題內容獲得初步體驗后，根據情境體驗內容和本單元的閱讀主題思想，教師就可以組織學生參與到情境討論活動中，并鼓勵學生結合閱讀體驗和情景內容，表達自己對Entertainment and Friendship的看法，如“Without entertainment， our lives can become dull and boring， but without friendship， we can feel lonely and isolated.”“Entertainment not only provides us with pleasure and relaxation， but also allows us to escape from our reality， even if only for a short time.”“On the other hand， friendship is essential to our well-being. It provides emotional support， advice， and companionship.”這樣就能促進虛擬情境體驗閱讀教學的創新實施，有效支持學生對課文內容的深度閱讀，促進初中生閱讀思維能力的特色訓練，為英語閱讀指導教學的創新夯實基礎。

2. 問題引導閱讀教學

問題引導閱讀教學是指教師在教學過程中，通過提出問題的方式引導學生閱讀，促進學生主動思考和探究。因此，英語教師在開展特色閱讀指導分析的過程中，就可以按照學生的閱讀學習需求，提出一系列的引導問題，在問題的驅動下讓學生能自主閱讀文章，積極尋找答案，加深對文章的理解。同時，教師還可以鼓勵學生根據閱讀材料提出問題，并通過討論和分享答案的方式促進學生之間的交流和合作，使學生在問題帶動下不斷提高閱讀思維能力、閱讀語言素養等，為學生英語核心素養的系統訓練創造條件。

例如，在八年級下冊Unit 7 《Food Festival》問題引導閱讀教學實踐中，英語教師就可以根據本單元的閱讀內容和閱讀思維訓練的需求，從培養學生核心素養的視角，提出相應的閱讀指導性問題，使學生能對課文內容進行逐層次的思考和分析，確保學生能在深度思維訓練中逐層次挖掘課文內容的思想。在閱讀探究中，教師可以先提出總體性的引導性閱讀問題，如“What is the theme of the food festival in this unit？ What is the reading material in this unit about？”在學生能初步參與閱讀學習的基礎上，教師可以鼓勵學生對閱讀文本的細節進行閱讀分析，在閱讀細節解析指導中可以提出如下問題“What countries or regions are the food mentioned in the text from？ What do you think is the purpose of holding a food festival like this？ What is/are the main/unique feature/features of the food festival described in the text？ In your opinion， what are some advantages and disadvantages of having such festivals？”在學生能對此方面內容進行深度閱讀和主動思考后，英語教師可以嘗試聯系學生的生活實際，適當地提出綜合性的閱讀指導問題，鼓勵學生能在深度閱讀的同時，嘗試組織英語語言表達自己的觀點和看法，具體引導性的問題如“Can you think of any local dishes or food culture in your hometown that is unique and worth being introduced to others？ If you were given the opportunity to plan and organize a food festival of your own， what would you do to make it unique and interesting？”這樣就能通過一系列閱讀導學問題的設計和應用，構建特色的、創新性的綜合閱讀探究指導模式，全面提高初中生的閱讀學習體驗和綜合感悟，切實夯實閱讀指導教學訓練的基礎，為學生英語閱讀環節核心素養的培養創造良好的條件。

3. 任務驅動閱讀教學

任務驅動閱讀教學是指教師根據閱讀材料布置任務，讓學生在完成任務的過程中進行閱讀和探究。因此在閱讀探究教學中，教師可以根據單元的閱讀主題思想和學習要求，面向學生英語核心素養的培養設計多元化的閱讀探究任務，必要的情況下可以引入跨學科閱讀探究任務，讓學生通過閱讀文章了解單元主題相關英語知識，提出自己的觀點和看法。在此過程中，英語教師指導學生通過完成任務的方式進行閱讀，不僅可以提高學生的閱讀興趣和理解能力，還可以培養他們實踐能力和創新精神，能為初中生英語核心素養的高效化訓練創造條件。

例如，在七年級下冊Unit 8 《The Seasons and the Weather》的閱讀指導環節，英語教師就可以探索創意閱讀任務的設計和應用，輔助學生對閱讀內容的深度分析和處理，使學生對英語閱讀內容進行多元化的思考和學習，保障學生能在閱讀實踐中獲得良好的體驗。在具體閱讀指導環節，初中英語教師可以先讓學生對本單元的英語文本進行初步閱讀和整體性的分析。在學生能對文章的核心思想形成初步認識后，英語教師可以設計多種類型的閱讀探究任務，如繪制天氣圖表任務：讓學生閱讀課文，并從文章中找出描述不同天氣的詞匯，如sunny， cloudy， rainy， snowy等；然后，要求學生繪制一個天氣圖表，標明不同的天氣情況和相應的溫度。學生可以在圖表下方寫上簡短的英文描述，如“Its sunny and 25 degrees Celsius.”制作氣候卡片任務：讓學生根據本單元的主題思想，閱讀一篇關于不同地區氣候的文章的課外英語文章，并從文章中找到描述不同氣候類型，然后制作氣候卡片，在卡片上用英語對天氣特點和氣候特點進行標注。在閱讀探究任務的支持下，初中生不僅能參與到課文深度閱讀中，還能對文章中的閱讀信息進行匯總和整合，然后從文章中提煉英語知識，應用閱讀獲取的信息完成任務，制作天氣表和氣候卡片。這使學生的閱讀分析能力、綜合提煉能力、動手操作能力得到有效的訓練，切實凸顯初中階段英語閱讀指導的價值，保障初中生的閱讀核心素養得到潛移默化地培養。

（四）做好閱讀成果展示，鼓勵學生參與創意寫作

閱讀與寫作之間的關系比較密切，初中英語教師從核心素養培養的角度創新閱讀活動，不僅要關注學生閱讀思維的激活和閱讀能力的訓練，還要有意識地基于閱讀主題思想，鼓勵學生參與創意寫作，促進學生對閱讀內容的理解和應用，同時提高學生的寫作能力和創新思維能力。在讀寫結合的教學實踐中，英語教師可以讓學生根據所閱讀的素材進行改寫、縮寫、擴寫等創意寫作。這樣既可以培養學生的寫作技巧和表達能力，又可以檢驗學生的閱讀效果和理解程度，還可以通過組織英語演講比賽、英語戲劇表演等活動來展示學生的閱讀成果，這樣可以激發學生的學習興趣和自信心。

例如，在九年級下冊Unit 5 《China and the World》單元的閱讀指導中，教師就可以帶動學生對課文內容進行系統的閱讀分析，根據閱讀指導的要求，對閱讀主題思想和閱讀要點進行準確定位，引發學生對閱讀內容的思考。在學生能對課文內容進行主動閱讀的基礎上，教師可以根據學生的閱讀體驗和本單元的閱讀核心思想，適當地設計創意寫作訓練任務，即要求學生根據閱讀主題思想，嘗試結合“China in My Eyes， Chinas Impact on the World， Chinas Modernization and Development”等角度進行交流，確定創意寫作的要點，使學生能嘗試使用英語語言表達自己的看法，具體創意寫作內容如“As a middle school student， I have a lot of interests and love for my country， China. In my opinion， China is a country with a rich history and culture， as well as a rapidly developing nation. One of the things I love most about China is its diverse culture. With different regions and ethnic groups， China has a wide variety of customs and traditions....”在此寫作訓練中，學生結合自己初中生的身份和閱讀體驗，表達了自己對中國的看法，并對自己的看法進行了總結性的表述，如“Overall， China is a country with a rich history， a beautiful culture， and an exciting future. I am proud to be Chinese and look forward to the opportunities to contribute to its continued development.”這樣就能借助創意寫作訓練對初中英語閱讀教學進行進一步深化，切實提高學生的綜合閱讀分析和探究能力，助力學生閱讀學習能力的不斷提升。

三、 結論

綜上所述，初中英語閱讀課教學與核心素養的培養策略，需要教師在教學過程中不斷探索和實踐，通過解析核心素養的內涵、按照閱讀主題思想系統整合課內外閱讀素材、面向核心素養目標創新混合式閱讀教學方法、做好閱讀成果展示鼓勵學生參與創意寫作以及積極改革評價體系系統開展多元評價反饋等措施，可以在很大程度上提高學生的核心素養水平，為其未來的發展奠定堅實的基礎。因此，在初中英語閱讀創新教學實踐中，教師就應該將核心素養作為閱讀教學的核心，探索多種閱讀指導方法的融合應用，確保能構建比較科學的閱讀創新體系，有效帶動學生對英語閱讀內容的深度解析。

參考文獻：

［1］周曉.“雙減”背景下培養學生英語核心素養研究——以初中英語閱讀課教學為例［J］.校園英語，2023（19）：63-65.

［2］潘連春.落實“雙減”，提高教學效率，培養學科核心素養——以初中英語閱讀課教學為例［J］.求知導刊，2023（15）：38-40.

［3］蘆云.基于學科核心素養的初中英語閱讀課教學活動研究［J］.知識文庫，2023（4）：70-72.

［4］要曉曉.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養［J］.學苑教育，2023（8）：64-66.

［5］邱麗萍.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養研究［J］.中學生英語，2022（42）：69-70.

［6］方意村.核心素養下的初中英語閱讀課“30+10+5”教學模式研究［J］.學苑教育，2022（32）：42-43，46.

［7］胡杰.基于初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養探究［J］.中學生英語，2022（32）：125-126.

［8］江新華.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養策略分析［J］.中學生英語，2022（24）：81-82.

［9］潘麗花.基于提升學生核心素養的初中英語閱讀課有效教學策略研究［J］.校園英語，2022（11）：46-48.

［10］趙海軍.落實“雙減”、提高教學效率? 培養學科核心素養——以初中英語閱讀課教學為例［J］.基礎教育論壇，2021（35）：27-28.

［11］韓玉杰，高金風.淺析初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養［J］.中學生英語，2021（38）：10.

［12］程建華.基于英語學科核心素養的初中英語閱讀課教學活動設計研究［J］.學周刊，2021（27）：37-38.

［13］黃海英.基于核心素養背景下的初中英語閱讀課教學探討［J］.中學課程輔導（教師教育），2020（21）：69.