小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)質(zhì)量提升的實踐研究

作者簡介：嚴(yán)晨瑜（1997～），女，漢族，浙江衢州人，浙江省杭州市春暉小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

摘? 要：新課標(biāo)背景下，關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究如火如荼，而與之相伴的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計仍處于探索階段。為了提升小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，文章基于“真實需求”，啟動設(shè)計起點(diǎn)；關(guān)注“真實學(xué)習(xí)”，尋找設(shè)計拐點(diǎn)；關(guān)聯(lián)“真實生活”，承接設(shè)計落點(diǎn)，由此解決小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)為什么跨、以何種形式跨、在多大范圍跨及什么時候跨的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科作業(yè)；實踐

中圖分類號：G424??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）18-0037-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一，列入語文課程內(nèi)容。新課標(biāo)指出要“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強(qiáng)化實踐性要求”。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生建立跨學(xué)科知識體系，培養(yǎng)跨學(xué)科思維，發(fā)展核心素養(yǎng)的必由路徑。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵”。因此，為了配合跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐探索，促進(jìn)“教學(xué)評”一體化，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計也需開啟“跨學(xué)科視角”，加強(qiáng)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，兼顧作業(yè)的實踐性、綜合性、情景性和學(xué)科性，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、 基于“真實需求”，啟動設(shè)計起點(diǎn)

（一）呼應(yīng)“雙減”時代背景，觸發(fā)生長點(diǎn)

為了有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，“雙減”政策應(yīng)時代呼喚而生。“雙減”政策落地后，如何以低總量、高質(zhì)量、多種類、可選擇的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，成為所有教師面臨的全新課題。

跨學(xué)科作業(yè)具有綜合性和實踐性，在提升作業(yè)趣味性、減輕作業(yè)總量方面具有天然的優(yōu)勢，與“雙減”時代背景高度契合。因此，跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計應(yīng)借“雙減”“東風(fēng)”，打破學(xué)科間的隱形壁壘，聯(lián)通學(xué)科間的知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)。

（二）落實語文核心素養(yǎng)，找準(zhǔn)驅(qū)動點(diǎn)

語文新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”語文學(xué)科的教與學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計的落腳點(diǎn)也將由從單純的學(xué)科知識鞏固轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

語文跨學(xué)科作業(yè)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為驅(qū)動點(diǎn)，關(guān)聯(lián)語文學(xué)科知識與真實生活，整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實踐活動，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自主—合作—探究的學(xué)習(xí)方式解決實際問題，發(fā)展跨學(xué)科思維。

（三）警惕跨學(xué)科作業(yè)誤區(qū)，探尋癥結(jié)點(diǎn)

1. 目標(biāo)歪，缺乏核心素養(yǎng)導(dǎo)向

核心素養(yǎng)是適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。在語文新課標(biāo)中，“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞出現(xiàn)了30余次，其重要性不言而喻。跨學(xué)科作業(yè)一定是站在學(xué)科的立場上，以某一學(xué)科為主干，它一定有自己的學(xué)科本位，依然具有相對的專業(yè)性，可以利用學(xué)科作為載體或工具。有些跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計沒有以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，只是想“趕時髦、蹭熱點(diǎn)”，只是為了跨而跨，作業(yè)設(shè)計為了側(cè)重發(fā)展學(xué)生哪一方面的能力也不甚明了，最后往往變成缺乏整合的多學(xué)科資源堆砌和人力浪費(fèi)。總之，唯有引人入勝的跨學(xué)科主題與學(xué)科觀念和學(xué)科思維建立深刻聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，在探究活動得出自己獨(dú)特的理解，這樣的跨學(xué)科作業(yè)才有意義。

2. 內(nèi)容散，缺乏整合融通意識

有些老師誤以為“跨越學(xué)科學(xué)習(xí)”就是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，未能意識到所遴選的跨界要素之間的內(nèi)在整合度，空有跨學(xué)科之“皮”，沒有跨學(xué)科之“魂”。無內(nèi)在的融會貫通，自然會缺少結(jié)構(gòu)價值。跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要對學(xué)科的基本概念、原理等進(jìn)行深入研究，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，注重選擇現(xiàn)實情境下的真實問題，并基于問題增進(jìn)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，將不同學(xué)科的知識整合成一個綜合的具有跨學(xué)科聯(lián)系的框架。

3. 評價弱，缺乏科學(xué)評價體系

學(xué)科作業(yè)設(shè)計涉及多個學(xué)科，所以評估學(xué)生的知識水平就變得較為復(fù)雜，有時會覺得難以下手，就容易產(chǎn)生比較隨意的作業(yè)評價。其實，跨學(xué)科作業(yè)并不是不能被正確評估的，只要堅持以人為本的思想，激發(fā)學(xué)生的主體意思，促使每個學(xué)生實現(xiàn)自身最大的價值。通過制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、課程設(shè)計和評估方法，采用科學(xué)的評估工具和方法，可以幫助教師正確評估學(xué)生的理解程度，并為學(xué)生提供更加全面更有價值的反饋。

出現(xiàn)此類誤區(qū)的主要原因是對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的深刻內(nèi)涵理解不深，對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的基本特征把握不清，對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”相關(guān)課程的研發(fā)流程缺乏基本的了解與總結(jié)。

二、 關(guān)注“深度學(xué)習(xí)”，尋找設(shè)計拐點(diǎn)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)倡導(dǎo)理解取向的綜合性深度學(xué)習(xí)。跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的自主探究活動。在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計時，要發(fā)揮出跨學(xué)科作業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）素養(yǎng)融合：探索跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計路徑創(chuàng)新點(diǎn)

1. 單篇組合式

小學(xué)語文單篇組合式跨學(xué)科作業(yè)圍繞一個特定的課時主題，吸納各學(xué)科資源，共同達(dá)成某個課時目標(biāo)。此類“八卦圖式”的學(xué)科資源組合在實踐的過程中能夠互相轉(zhuǎn)化，有效融合。

如某校國慶假期布置了“‘繩采飛揚(yáng)迎亞運(yùn)”跨學(xué)科作業(yè)，鼓勵孩子們尋找“繩”這個字的演變歷史，帶有“繩”字的四次成語及典故，或者有關(guān)“繩結(jié)藝術(shù)”的傳統(tǒng)文化故事；同時了解“繩結(jié)”的妙用，嘗試用彩繩編織中國結(jié)等小物件，學(xué)習(xí)應(yīng)急自救繩結(jié)的制作。一根小繩融合了語文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)、勞動、道德與法治等學(xué)科，凸顯趣味特色，拓展學(xué)習(xí)場域，注重體驗教育，孩子們在完成跨學(xué)科作業(yè)之旅中收獲滿滿。

2. 單元統(tǒng)整式

大單元的作業(yè)設(shè)計，改變了過去單篇、零散化的作業(yè)設(shè)計模式，通過創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的真實情境，聚焦單元主題，整合單元語文要素，系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)用結(jié)合與知行合一，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。

如統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級第三單元主題是“中國民間故事”，本單元的跨學(xué)科作業(yè)可以設(shè)置“共建中國民間故事博物館（X校分館）”這一主情景，通過設(shè)計“博物館形象大使”、獲聘“博物館金牌講解員”、競聘“博物館主題展設(shè)計師”、擔(dān)任“博物館民間故事收集員”等子任務(wù)，落實縮寫故事、復(fù)述故事等語文要素，同時融合美術(shù)、道德與法治等多學(xué)科知識。

3. 項目重組式

項目重組式作業(yè)圍繞特定的項目或主題，將不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容打散重組，組成一個意義和形態(tài)完全不同的新整體。如《小英雄雨來》以“舞臺劇”的形式進(jìn)行二次創(chuàng)作，課上圍繞舞臺劇的三要素“語言、音樂、道具”，將學(xué)生分為3個組——“臺詞創(chuàng)作組”“美工道具組”和“舞臺配樂組”，并拆分整篇文章的教學(xué)任務(wù)，以“編排舞臺劇”為學(xué)習(xí)主要任務(wù)，進(jìn)行小組合作研討。教師指導(dǎo)搭建學(xué)習(xí)支架，多學(xué)科老師協(xié)助學(xué)生將課文改編成一出完整的舞臺劇。學(xué)生深入?yún)⑴c舞臺劇的創(chuàng)、編、演，歌頌雨來熱愛祖國、不畏強(qiáng)敵、機(jī)智勇敢的寶貴品質(zhì)。

（二）時機(jī)契合：把握跨學(xué)科作業(yè)實施關(guān)鍵時間點(diǎn)

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提出了明確的要求，“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。這10%的課時怎么用？是每周一節(jié)用來進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，還是將其滲透至每節(jié)課相應(yīng)的環(huán)節(jié)，抑或是將其與課外實踐活動無痕結(jié)合？具體到跨學(xué)科作業(yè)實施環(huán)節(jié)應(yīng)更加靈活。

1. 課堂環(huán)繞式

課堂環(huán)繞式，顧名思義指跨學(xué)科作業(yè)的布置與完成都應(yīng)服務(wù)于課堂任務(wù)的完成。跨學(xué)科作業(yè)實施關(guān)鍵時間點(diǎn)既可以是課前，以夯實基礎(chǔ)；也可以是課中，以突破難點(diǎn)；又可以是課后，以多維拓展。

（1）課前跨，夯實基礎(chǔ)。教師在課前對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化整理，以突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)為目標(biāo)設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，為學(xué)生預(yù)習(xí)課文提供了新的視角，在為學(xué)生補(bǔ)充課文背景、了解科學(xué)現(xiàn)象方面提供幫助。

如《語文》五年級上冊第四單元的三首古詩《示兒》《題臨安邸》和《己亥雜詩》的創(chuàng)作背景，離學(xué)生實際生活較遠(yuǎn)，尤其是《題臨安邸》中出現(xiàn)了“暖風(fēng)”“歌舞”“游人”等看似正向的詞語，容易誤導(dǎo)孩子將其理解為一首宣傳杭州的“旅游詩”。因此，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科預(yù)習(xí)，閱讀歷史學(xué)科相關(guān)知識，熟悉詩人生平及時代背景，以達(dá)到補(bǔ)缺背景的目的。在學(xué)習(xí)課文《曹沖稱象》之前，了解物理學(xué)的基本定律——浮力定律，明白曹沖解決巨大的大象的稱重問題的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時，除補(bǔ)充歷史背景外，可以鼓勵學(xué)生調(diào)查紐約佳士得拍賣行中國文物成交的數(shù)據(jù)，以數(shù)學(xué)視角估量中國流失海外那些文物的數(shù)量和價值。

（2）課中跨，突破難點(diǎn)。“他山之石，可以攻玉。”對語文學(xué)科的課文難點(diǎn)的教學(xué)，教師可以借助一些工具或材料。例如，《竹節(jié)人》一課的難點(diǎn)之一是“通過學(xué)習(xí)‘竹節(jié)人的制作指南和教別人玩‘斗竹節(jié)人游戲的內(nèi)容，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”。如果不是親身體驗，學(xué)生很難從文字中體會到竹節(jié)人有何有趣之處。

因此，教師可以在課堂上提前準(zhǔn)備好“吸管、紙張、綠竹、皮筋”等材料，限時讓學(xué)生組裝竹節(jié)人的“身軀”和“關(guān)節(jié)”，并三五個學(xué)生組成小組，斗一斗、玩一玩竹節(jié)人。學(xué)生在游戲過程中感受到快樂，自然會對難點(diǎn)進(jìn)行“定向爆破”，加深對課文內(nèi)容的理解。

（3）課后跨，多維拓展。課后的跨學(xué)科拓展活動，有助于學(xué)生們不斷深化知識，提升自我，實現(xiàn)全面發(fā)展。

如統(tǒng)編教材《語文》五上的經(jīng)典課文《少年中國說》便可以融入音樂、道德與法治兩門學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)和實踐活動素材。學(xué)完本課后，學(xué)生共唱張杰版的歌曲《少年中國說》，不僅便于記憶，還能借歌詞進(jìn)行課外拓展；借助晨會每周舞臺，改編手勢舞，強(qiáng)化理想和信念教育。

2. 課外拓展式

跨學(xué)科作業(yè)不僅僅是為了鞏固課本知識，更是為了培養(yǎng)學(xué)生在真實情景中綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

如杭州亞運(yùn)會期間，某校結(jié)合語文學(xué)科撰寫解說詞和口語交際的知識點(diǎn)、數(shù)學(xué)上有關(guān)方位變化的知識點(diǎn)，布置了手繪制作亞運(yùn)村觀賽指南的任務(wù)：一年級學(xué)生“漢字賀亞運(yùn)”，努力認(rèn)識盡量多的“漢字朋友”，制作識字小報；四年級學(xué)生深入了解亞運(yùn)會運(yùn)動項目知識，變身“體育達(dá)人”，設(shè)計形象生動的亞運(yùn)項目介紹卡；五年級同學(xué)擔(dān)任“亞運(yùn)小記者”，結(jié)合信息技術(shù)相關(guān)知識，以自己獨(dú)特的視角配音、剪輯亞運(yùn)賽事播報視頻。

（三）評價貼合：建立跨學(xué)科作業(yè)評價多維反饋點(diǎn)

較之學(xué)科評價，跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價要復(fù)雜很多。張華認(rèn)為，核心素養(yǎng)只能通過植根于情境的“表現(xiàn)性任務(wù)”而評價，標(biāo)準(zhǔn)化測驗則鞭長莫及。學(xué)生完成“表現(xiàn)性任務(wù)”的過程既是評價過程，又是教學(xué)與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過在日常學(xué)習(xí)過程中持續(xù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)而發(fā)展核心素養(yǎng)。

1. 倡導(dǎo)思維提升的“表現(xiàn)性”評價

表現(xiàn)性評價目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中可觀可感的反應(yīng)。因此，教師可以從跨學(xué)科作業(yè)目標(biāo)中提煉出學(xué)生完成成果過程中的行為表現(xiàn)，將其作為實施表現(xiàn)性評價的具體指標(biāo)；依據(jù)作業(yè)目標(biāo)提煉出學(xué)生在資料搜集、小組討論、資料整理時的行為表現(xiàn)，設(shè)計不同表現(xiàn)水平的星級評價表。

2. 倡導(dǎo)多元主體的“多元式”評價

新課標(biāo)提出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”教師常常站在“高位”，不懂欣賞學(xué)生作業(yè)中的進(jìn)步之處，如果讓同學(xué)、家長和老師借助合理的標(biāo)準(zhǔn)互評、參評，結(jié)果會大不一樣。

以學(xué)生習(xí)作為例，若吸引家長參與其中，有助于其更全面地了解孩子的水平，方便對學(xué)生習(xí)作的針對性指導(dǎo)；認(rèn)真聽取身邊的同學(xué)給出的評價，能夠汲取別人的優(yōu)點(diǎn)自己的表達(dá)能力、思維能力得到很好的鍛煉。

3. 倡導(dǎo)創(chuàng)意物化的“實踐性”評價

以創(chuàng)意物化為導(dǎo)向的“實踐性”評價鼓勵將學(xué)習(xí)研究用于解決真實生活中的問題，也是跨學(xué)科作業(yè)所追求的意義所在。跨學(xué)科作業(yè)成果的應(yīng)用可以有三類途徑：第一，應(yīng)用于日常交際，在溝通和交往中呈現(xiàn)評價結(jié)果。第二，應(yīng)用于更為立體、綜合的實踐活動，如走訪、宣傳、推介等。第三，應(yīng)用于公開展示和交流。如某校的跨學(xué)科作業(yè)“尋秋季”主題活動，鼓勵學(xué)生制作個性化書簽，然后班主任將學(xué)生的書簽作品拍照展示在學(xué)校公眾號上，延伸了評價的廣度，學(xué)生也能從展示中體驗到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的快樂。

三、 關(guān)聯(lián)“生活實踐”，承接設(shè)計落點(diǎn)

小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為終極目的，教師應(yīng)對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科統(tǒng)整，設(shè)計出兼具學(xué)科融合屬性和趣味性的作業(yè)內(nèi)容，遵循教育為生活與實踐服務(wù)的理念，基于學(xué)生的真實生活來設(shè)計語文跨學(xué)科作業(yè)。

（一）提升跨學(xué)科意識，助力問題解決

《語文》五年級上冊第四單元習(xí)作主題的“介紹一種事物”，學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法準(zhǔn)確地介紹一種事物，寫一篇合格的說明文。本次習(xí)作重在引導(dǎo)學(xué)生借助具體事例把人物的特點(diǎn)寫具體，在習(xí)作前我根據(jù)單元首頁的“語文要素”，設(shè)計了“習(xí)作導(dǎo)學(xué)單”，導(dǎo)學(xué)單上分為三個板塊：文字板塊、圖畫板塊和數(shù)據(jù)板塊。圖畫板塊意圖引導(dǎo)學(xué)生觀察自己所選的人物的外表，用美術(shù)知識畫出其外在特征；數(shù)據(jù)板塊則通過數(shù)學(xué)方法科學(xué)測量、收集數(shù)據(jù)，寫出該物品的直徑、長度、寬度等常規(guī)數(shù)據(jù)；文字板塊則是幫助學(xué)生列提綱，以求厘清思路，把握習(xí)作的主要方面。

學(xué)生在美術(shù)、數(shù)學(xué)等跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)的幫助下，更容易捋清習(xí)作的重點(diǎn)，將四五百字的文章分割成不同的板塊，提升了對習(xí)作的接受度；同時，在面對寫作類任務(wù)時，逐漸養(yǎng)成用跨學(xué)科思維破解難題的意識，為問題解決提供新的思路。

（二）適應(yīng)跨學(xué)科情景，反哺真實生活

當(dāng)學(xué)生整日“浸泡”在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的環(huán)境中，養(yǎng)成了跨學(xué)科思維，自然會學(xué)以致用，將所學(xué)的語文知識運(yùn)用到真實生活中。如語文與音樂、美術(shù)學(xué)科一脈相承，同屬文科，語文可促進(jìn)學(xué)生對音樂、美術(shù)的感受，音樂、美術(shù)則能加深學(xué)生對語文的理解。

“填詞演唱”為學(xué)生的知識反芻、運(yùn)用創(chuàng)新提供了舞臺。如班級有部分同學(xué)勤勤懇懇，為班級清潔工作默默付出，另一些人則對眼前的紙片不管不顧。教師便鼓勵同學(xué)們借《孤勇者》的“東風(fēng)”，改編歌詞為愛打掃的同學(xué)正名：“為何勞動，不可光榮，人只有能堅持值得歌頌，誰說打掃衛(wèi)生的不算英雄！愛你俯身撿垃圾，愛你拖地的魅力，愛你滿臉的灰塵，不肯哭一場……”

此外，每次班級閱讀交流會匯報中，各類跨學(xué)科的表演也越來越多地登上舞臺，“玩”出新花樣。如《三體》閱讀小組，融合美術(shù)、勞動與語文，選取圖書中的代表性意象，制作了一個袖珍版的三體主題公園，放在班級展覽，供大家參觀；閱讀《海底兩萬里》的小組，手工制作海底道具，編寫劇本，上演真人版的海底兩萬里，引起此書的閱讀熱。

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