高中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)模式探微

作者簡介：馮亞璐（1981～），女，漢族，甘肅蘭州人，蘭州市第三十三中學(xué)，研究方向：高中語文。

摘? 要：隨著新課改的推進，在高中語文教育教學(xué)工作中，教師需要在教學(xué)模式方面進行改進和創(chuàng)新，同時在閱讀方面要切實有效加強，進一步充分落實“1+X”群文閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，進而確保整體教育教學(xué)取得更良好成效，讓學(xué)生充分融入閱讀中來，以此在教師的引導(dǎo)之下使其充分感受相關(guān)閱讀資料，整合閱讀資源，從而在跨資源、跨領(lǐng)域的閱讀過程中可以融會貫通，學(xué)以致用。這對整體閱讀教學(xué)工作的順利推進有著關(guān)鍵作用，同時也為學(xué)生閱讀能力、閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要支持。基于此，文章重點探究高中語文“1+X”閱讀教學(xué)模式等相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中語文；“1+X”；群文閱讀；教學(xué)模式

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）10-0036-05

在高中語文教學(xué)過程中，通過“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的有效融入，可以呈現(xiàn)出良好的應(yīng)用效果，為學(xué)生充分融入課文教學(xué)過程中來提供支持，同時使課內(nèi)閱讀和課外閱讀進行有機結(jié)合，充分整合優(yōu)化利用。這樣可以使學(xué)生的閱讀面得到有效拓展，不斷增加閱讀量，從而使當前學(xué)生讀書比較少、理解能力不足等問題得到有效解決。在“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的推進過程中，教師要針對某一篇課文進行深入講解，然后進一步附加其他篇或者若干篇泛讀或者課外閱讀文章。通過這種方法確保課內(nèi)外閱讀得以有效融合，在閱讀的數(shù)量和質(zhì)量等相關(guān)方面切實有效增強，從而更充分體現(xiàn)出應(yīng)有的群文閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生閱讀能力和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要支持。在具體操作過程中，通過“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的有效融入，可以促進語文教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。教師需要進一步充分明確“1+X”文本的選擇，明確基本依據(jù)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)和新課改為基礎(chǔ)，在教學(xué)實踐過程中進行有效推進，從而體現(xiàn)出應(yīng)有的群文閱讀教學(xué)效果，為高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供基本支持。

一、 高中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)的重要作用分析

（一）激發(fā)學(xué)生融入興趣，強化趣味導(dǎo)向

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，切實通過“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的有效融入，這樣可以讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)興趣，對閱讀探究有充分的熱情，從而為學(xué)生積極融入其中、對相關(guān)閱讀內(nèi)容進行更深入的理解和領(lǐng)會有著十分重要的促進作用。在具體的教學(xué)活動中，教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，在強化學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對相關(guān)閱讀資源進行不斷豐富和完善，以課文內(nèi)容為切入點進一步和延伸，對其他類型的閱讀材料或者課外閱讀資源進行整合和有效利用。這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富，在閱讀過程中更充分感受到深入閱讀的趣味性和時效性，在強化閱讀理解并體現(xiàn)閱讀量的積累的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和調(diào)動以及興趣導(dǎo)向原則的充分落實提供必要支持，以此充分體現(xiàn)出應(yīng)有的興趣導(dǎo)向作用，為學(xué)生閱讀教學(xué)取得良好成效提供必要保障。

（二）切實做好銜接引導(dǎo)，強化學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的推進過程中，針對多種類型的閱讀資料、閱讀文本進行整合和有效利用，可以在課內(nèi)外閱讀資源的整合利用之下，使學(xué)生有更為豐富的閱讀感受，對更富有深意的課文內(nèi)容進行更深入了解，以此引導(dǎo)學(xué)生把分散的語文知識和閱讀材料進行整合，為其深度學(xué)習(xí)、深層探究提供必要支持；同時也讓學(xué)生在閱讀的過程中從基礎(chǔ)知識的掌握到閱讀能力增強，且進入到情感和價值觀方面的閱讀感知和充分體驗。這樣教師可以在能力提升和價值觀引導(dǎo)方面進行切實強化，讓學(xué)生更深層次理解文章的基本內(nèi)涵和深層內(nèi)蘊，從而在引導(dǎo)和銜接工作中，使學(xué)生對自身感興趣的內(nèi)容進行更深入的解讀和融會貫通為學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)和深度探究效果的提升提供基本支持。同時，教師也確立學(xué)生的主體地位，在激發(fā)學(xué)生主觀能動性和自主探究精神的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生更充分實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而為其語文閱讀能力增強提供保障。

（三）充分促進語文教學(xué)改革，實現(xiàn)優(yōu)化創(chuàng)新

在新課改背景之下，對高中語文教育教學(xué)來說，教師需要在閱讀教學(xué)模式方面進行不斷改進和創(chuàng)新。對此，在融入“1+X”群文閱讀模式的過程中，新課改教學(xué)目標可以在實踐過程中得到充分落實。在教師的指引之下，學(xué)生可以積極融入其中，充分感受閱讀教學(xué)的效能和價值，把握其中的核心內(nèi)涵，在多層次的閱讀文本的指引之下，積極有效地融入教學(xué)實踐和閱讀情境之中。這樣可以進一步豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，使其在閱讀和寫作積累的過程中實現(xiàn)讀寫一體化，從而為促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及學(xué)習(xí)水平的提高奠定堅實基礎(chǔ)。同時也促進高效課堂的打造，讓學(xué)生在和諧高效的閱讀氛圍之中，全身心、全過程地融入其中，從而體現(xiàn)出新課改的落實效果，為學(xué)生閱讀能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)，同時也充分體現(xiàn)出新課程改革的必然要求。由此可見，高中語文教學(xué)實踐中，可以融入“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，以此為切入點讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)取得更為顯著的成效。

二、 高中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)模式分析

（一）充分關(guān)注學(xué)生學(xué)情，體現(xiàn)教學(xué)的針對性可行性

在高中“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的推進過程中，要想體現(xiàn)此閱讀教育效果，教師需要在學(xué)生的學(xué)情調(diào)研方面進行加強，要明確學(xué)生的具體情況和身心發(fā)展特點；然后在把握新課改具體要求的基礎(chǔ)之上，可以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)設(shè)計相對應(yīng)的“1+X”全文閱讀題目和教學(xué)目標，這樣才能讓學(xué)生在整體的閱讀教學(xué)過程中可以成為學(xué)習(xí)主體。教師在明確學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，通過指引學(xué)生全過程、全方位融入教學(xué)過程，從而更深層次理解全文閱讀的相關(guān)資源和教學(xué)目標，進而在把握學(xué)生心理特點和思維個性的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣認知進行充分了解和明確，然后再選擇相關(guān)文本內(nèi)容、強化教學(xué)資源組織上使學(xué)生得到正確指引。這對學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和閱讀能力增強有著關(guān)鍵作用。

例如，在針對《聲聲慢》這篇課文進行閱讀教學(xué)的過程中，教師要有效設(shè)計與之相對應(yīng)的“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，要把“一般愁字別樣情——李清照的人生之路”作為基本議題，且進一步匹配與之相對應(yīng)的選文，比如，《醉花陰》及“浣溪沙莫許杯，深琥珀濃”，然后從“愁”這個字著手，確保學(xué)生對愁字的思想感情和情感體驗進行充分感知和認識，然后引導(dǎo)學(xué)生對自我之愁進行相對應(yīng)的表達，同時也讓學(xué)生深刻理解李清照的愁緒。切實明確李清照在前期所呈現(xiàn)出的思夫的閑愁，以及后期的思夫、思國、思鄉(xiāng)的家國之愁，這樣可以讓學(xué)生在融會貫通、學(xué)以致用的過程中進一步深入理解課文教材和后續(xù)文章的深層的內(nèi)蘊，和閱讀文本的內(nèi)部和外部的整合。這樣可以讓學(xué)生的思維意識得到有效強化，進一步確保學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展，以此在引導(dǎo)學(xué)生進行深入全文閱讀，領(lǐng)會其中核心內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，使得整體閱讀教學(xué)取得更良好成效，為學(xué)生閱讀能力和閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要支持。

（二）充分實現(xiàn)大小配合，有效明確文本特質(zhì)

在“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的推進過程中，需要在“1+X”群文閱讀的議題設(shè)置方面進行有效優(yōu)化，要充分體現(xiàn)出“大小配合”的效能和價值。針對“大”來說，主要指的是要去報閱讀文本的取材，具備大的視野和大的格局；針對“小”來說主要指的是利益的針對性，精準性，要聚焦小的切入點，這樣才能在全文閱讀教學(xué)過程中體現(xiàn)出大小配合的綜合成效。高中語文教師需要充分明確議題的基本內(nèi)涵，然后從不同層面深入解讀和分析文本，在具體操作過程中要引導(dǎo)學(xué)生以讀者的角度對文本進行深入解讀和分析，進一步體會作者的真實狀態(tài)和內(nèi)在情感，然后在深入解讀相關(guān)文本的過程中更宏觀深層次的理解文本的基本內(nèi)涵，對文本的基本特質(zhì)進行深入分析，這樣才能更充分體現(xiàn)出應(yīng)有的宏觀理解效果。同時，教師也要明確自身的引導(dǎo)者角色，要指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)化的閱讀和分析，并且充分明確相關(guān)文本的宏觀和微觀的影響因素，進一步明確相關(guān)文本的融合點和關(guān)聯(lián)點，在引導(dǎo)學(xué)生進行文本深入解讀的過程中，進一步把握選文的本質(zhì)特征和深刻內(nèi)涵；然后，充分明確樣本，用例文定片等相關(guān)方面的區(qū)別，同時要充分明確議題的基本內(nèi)涵，在實踐的過程中充分形成相對應(yīng)的靈動整體的教育氛圍。這樣可以更充分體現(xiàn)出全文閱讀的綜合成效，為高中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)取得更良好效能奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在針對《孫權(quán)勸學(xué)》等內(nèi)容進行“1+1”次群文閱讀教學(xué)的過程中，教師在整體操作環(huán)節(jié)可以把孫權(quán)的朋友圈學(xué)習(xí)有效溝通為基本議題，進一步有效匹配與之相對應(yīng)的呂蒙說孫權(quán)，洗腳上傳魯肅與呂蒙結(jié)友等相關(guān)文本，讓學(xué)生更深入探究上級下級的溝通技巧。同級的溝通技巧等相關(guān)內(nèi)容，同時也進一步了解英雄間的對話要領(lǐng)等，通過相關(guān)議題的有效明確，在大小配合、明確文本實質(zhì)的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生可以實現(xiàn)融會貫通。同時進一步匹配與之相對應(yīng)的《資治通鑒》《三國志》等文言文，文本讓學(xué)生在課外閱讀過程中進一步閱讀關(guān)鍵對話以及非暴力溝通等相關(guān)文本資源。這樣可以確保學(xué)生更深入理解文本的核心內(nèi)涵，并且在有效溝通的主題的引導(dǎo)之下，使學(xué)生感受到閱讀教材的視野的拓展性以及利益的聚焦性，讓學(xué)生在宏觀和微觀整體和細節(jié)方面進行充分結(jié)合，有效融會貫通，從而在引導(dǎo)學(xué)生進行文本深入解讀的過程，進一步尋求課堂的精準對話和有效溝通。然后在教師的引導(dǎo)之下，使學(xué)生的主體地位得到充分確立，在深入解讀論文實現(xiàn)融會貫通的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生的群文閱讀能力的增強提供必要保障。同時也促進學(xué)生更有效的表達和充分溝通，在把握相關(guān)利益視角和宏觀策劃表達的過程，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中可以實現(xiàn)精準對話和有效交流。這對全文閱讀教學(xué)順利推進有著關(guān)鍵作用，同時也體現(xiàn)出語文閱讀教學(xué)的綜合效能。

（三）充分明確閱讀視角，切實深入挖掘

在“1+X”群文閱讀教學(xué)中，教師以《孫權(quán)勸學(xué)》群文閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，把握過程中題目的根本宗旨，以此確保學(xué)生在深入解讀文本內(nèi)涵實現(xiàn)融會貫通的基礎(chǔ)之上，可以針對文本的各類內(nèi)容進行更深入的解讀和有效挖掘，進而在明確相關(guān)角度和視角的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生可以在整體的全文閱讀教學(xué)過程中實現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)，對文本的核心內(nèi)涵和深刻思想進行更充分的理解和認知。同時，教師在針對“1+X”群文閱讀教學(xué)進行推進的過程中，要通過主題式閱讀和局部利益式研讀等相關(guān)模式，在有機結(jié)合優(yōu)勢互補的作用之下選擇相對應(yīng)的閱讀材料，然后在明確主題、把握利益基礎(chǔ)的前提之下，使相關(guān)文本材料和具體教育教學(xué)能夠有機結(jié)合，同時也確保文本中的相關(guān)議題和關(guān)聯(lián)度更高的內(nèi)容進行融合統(tǒng)一，教師在進行深入挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深層次閱讀和深入理解的過程中，使學(xué)生的閱讀量得到不斷增加，同時在異質(zhì)互參、同類整合的過程中，讓學(xué)生在相關(guān)議題和角度的促進之下更深入解讀相關(guān)內(nèi)容，進一步探索各類問題，從而體現(xiàn)出應(yīng)有的閱讀教學(xué)成效。

例如，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以把閱讀的專題設(shè)置為宿命的悲歡等相關(guān)內(nèi)容，然后在“1+X”群文閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生以該主題為切入點，進一步收集整理和深入解讀相關(guān)閱讀文本。例如，教師可以有效選取有一定難度的《風暴之后歸大海》《等待明天》的“失敗英雄”“稍微的陌路”等相關(guān)文本，讓學(xué)生更充分感受到該類文本的至關(guān)重要的緊密聯(lián)系，并且把相關(guān)文本內(nèi)容和宿命的悲歡進行有效融合，并且實現(xiàn)精準設(shè)計，在引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本，把握設(shè)計角度的基礎(chǔ)之上，進一步深入挖掘把握主人公的人物性格和發(fā)展經(jīng)歷，讓學(xué)生感受到主人公悲劇命運，以及其中所呈現(xiàn)出的悲劇的精神和悲劇原因，讓學(xué)生領(lǐng)悟到宿命的悲歡的深刻內(nèi)涵。這樣可以在明確探究角度實現(xiàn)正確指引的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生可以更深層次理解文本的核心內(nèi)涵，然后在強化學(xué)習(xí)認知和深入理解的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的語文閱讀能力得到質(zhì)的增強。在具體的閱讀教育過程中，教師可以通過議題的設(shè)計以及選文和任務(wù)驅(qū)動、集體合作等模式，有效形成相對應(yīng)的教學(xué)鏈條，以確保學(xué)生在主題推動過程中，進一步充分明確教學(xué)任務(wù)和主題目標，以此為學(xué)生可以更高質(zhì)量的融入教學(xué)實踐之中提供必要保障；同時也讓學(xué)生在精彩的“1+x”群文閱讀課堂教學(xué)過程中可以全過程地融入，以深入閱讀視角來強化深入挖掘，在此基礎(chǔ)之上使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量得到切實提升，同時為教師閱讀教學(xué)取得應(yīng)有成效奠定基礎(chǔ)。

（四）強化以讀促寫，充分實現(xiàn)讀寫一體化

在《風暴之后歸大海群文閱讀》“1+x”群文教學(xué)過程中，教師也要充分融入讀寫一體化的發(fā)展機制，確保讀寫能夠有效融合，進而打通讀寫、以讀促寫，確保學(xué)生的語文閱讀能力和寫作水平得到切實提升，這對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著關(guān)鍵作用。因此，高中語文教師要確保格式群文閱讀教學(xué)模式的推進工作有序進行，需要結(jié)合學(xué)生的思維特點和思想深度而選擇相對應(yīng)的閱讀文本，讓學(xué)生進行深層次、有針對性的閱讀和深入探究；同時，在閱讀之后也要確保學(xué)生對閱讀文本的寫作資源和寫作要領(lǐng)進行更深入分析和充分挖掘利用，然后在寫作的過程中進一步通過以讀助寫、以讀促寫等相關(guān)模式，使其更充分理解文本的核心內(nèi)涵，在以讀促寫的過程中讓學(xué)生的閱讀能力和寫作水平得到切實提升；也要針對不同文本內(nèi)涵進行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀精華進行篩選，以進一步豐富學(xué)生的寫作素材，從而在具備專題指向意義的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生在不斷積累材料、進行深層思考和有效轉(zhuǎn)化的過程中，可以創(chuàng)作出更高質(zhì)量的作品。

例如，在“1+x”群文過程中可以選取《故鄉(xiāng)》《每個故鄉(xiāng)都在》《消失故鄉(xiāng)》《在遠方》等作品，對該類閱讀素材進行有效收集，以主題明確為切入點，讓學(xué)生切實有效地融入故鄉(xiāng)作品的理解和融會貫通之中，讓學(xué)生在針對相關(guān)文本的內(nèi)涵和情感資源進行整合和優(yōu)化利用的過程中，使學(xué)生取得更加良好的學(xué)習(xí)效果。同時教師引導(dǎo)學(xué)生共同探究，深入分析，對每一個閱讀素材都進行相對應(yīng)的掌握和靈活應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)生在融會貫通、強化靈活應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，對各類內(nèi)容進行分析和充分理解，然后在掌握相關(guān)閱讀方法、強化內(nèi)化和優(yōu)化的過程中，使學(xué)生取得更加良好的學(xué)習(xí)成效。這對學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的提升都有著關(guān)鍵作用，同時也促進學(xué)生融入教學(xué)情境之中，通過讀寫結(jié)合一體化的順利推進，取得更加明顯的效能。另外，教師也要強化學(xué)生的理解和認知，讓學(xué)生在內(nèi)心層面有相對應(yīng)的積極性和主動性，然后再強化文本理解和具體內(nèi)容輸入輸出的功能，使學(xué)生取得更加明顯的學(xué)習(xí)成效。這對學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的提升都有著關(guān)鍵作用，同時也促進學(xué)生融入教學(xué)情境之中，通過讀和寫的有機結(jié)合以及相關(guān)技巧的充分掌握，讓學(xué)生學(xué)以致用，強化認知和理解，從而為其寫作水平的提升提供支持，反過來又促進語文閱讀方面的改進和完善，使其在整體的操作過程中可以融會貫通，強化應(yīng)用，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。所以，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇好相對應(yīng)的閱讀作品，并且深化作品的核心內(nèi)涵，讓學(xué)生更充分掌握各類材料和生科內(nèi)涵，然后在強化理解認知并且實現(xiàn)轉(zhuǎn)化和內(nèi)化的過程中，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及文學(xué)表達能力，語言教育能力和文章寫作能力得到切實提升，進而在讀寫一體化順利推進強化靈活應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

學(xué)生在各類素材的收集整理的過程中進一步實現(xiàn)串聯(lián)和摘錄，這樣可以確保各類好詞可以融入學(xué)生的閱讀和寫作過程中來，在整合相互觀點表達自身對互相熱愛之情的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生可以創(chuàng)造性地應(yīng)用相關(guān)閱讀材料和文本，同時也可以更充分地表達出自身對故鄉(xiāng)消失的憂思和對家鄉(xiāng)的熱愛之情。通過讀寫結(jié)合的有效強化，在以讀促寫的過程中讓學(xué)生得到正確引導(dǎo)，這樣可以確保學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，進而在“1+x”群文閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極參與其中，成為相對應(yīng)的學(xué)習(xí)主體。因此在“1+x”群文閱讀的具體設(shè)計過程中，使文本閱讀本身的問題得到有效解決，進一步體現(xiàn)出學(xué)生的深層學(xué)習(xí)深度探究效果，從而為學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要支撐。

三、 結(jié)論

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，要想確保閱讀教學(xué)模式得到切實優(yōu)化，在融入“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的過程中，需要充分體現(xiàn)出應(yīng)有的正確效果，要依托教材，但是不能局限于教材，要體現(xiàn)出教學(xué)資源和閱讀材料的豐富性和整合性，要以教材為切入點，進一步明確文本的根本特質(zhì)，然后在課內(nèi)資源、課外資源的整合和優(yōu)勢互補作用下，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容更為豐富，確保閱讀教學(xué)更具針對性和可行性，使學(xué)生得到正確指引，進而在課內(nèi)外資源的整合作用之下，讓學(xué)生積極融入其中。同時教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，要以學(xué)生的具體情況為基礎(chǔ)，明確學(xué)生的思維生長點和最近發(fā)展區(qū)等相關(guān)內(nèi)容，在明確閱讀教學(xué)角度，并且實現(xiàn)小而精的切入的基礎(chǔ)之上，使得群文閱讀的教學(xué)模式可以呈現(xiàn)出綜合效能，為學(xué)生的整體閱讀學(xué)習(xí)水平的提升提供必要支持。

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