流動還是留守？農村進城務工人員子女心理健康發展的兩難困境與對策思考

楊瑩

摘要：隨著我國城鎮化不斷向上發展，城鄉之間人口流動的限制不斷突破，城市中涌入大量青壯年勞動力，由此衍生出了流動兒童和留守兒童群體?；诂F有研究文獻，通過對流動兒童和留守兒童兩個群體的心理發展現狀進行對比分析，得出農村進城務工人員的子女流動更有利于家庭完整、更有利于兒童發展的結論，據此提出構建社會支持體系、改進家庭教育的建議，以促進流動兒童心理健康發展，使進城務工人員子女走出留守或流動的兩難抉擇困境。

關鍵詞：農村進城務工人員子女；流動兒童；留守兒童；心理健康

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2024）09-0035-04

2021年5月，國家統計局發布的《第七次全國人口普查公報（第7號）》顯示：2020年，我國隨遷子女規模約為1.3億人，其中流動兒童規模為7109萬人；留守兒童6693萬人，其中農村留守兒童4177萬人^[1]?！?023年鄉村教育發展報告》顯示，2022年我國農村留守兒童數量已降至902萬人，這表明隨著縣域城鎮化的加快、普惠性教育設施的完善，農村留守兒童的問題得到了緩解，但仍沒有徹底解決^[2]。人們追求人口流動帶來的經濟效益，而人口流動對于社會的各個范疇又產生了全面而又深刻的影響，其中受到影響最大、最突出的便是流動兒童和留守兒童。無論流動還是留守，兒童的心理發展都面臨著相應的難題，需要社會各屆給予充分的關注。

一、一難：流動兒童心理健康發展面臨的問題

跟隨外出務工的父親或母親到輸入地生活和學習的18周歲以下兒童被稱為流動兒童^[3]。兒童通過體驗家鄉與輸入地在經濟、文化、環境等各方面的差異，在認知、情緒情感、適應等方面產生了不同程度的反應，影響著他們的心理健康。下文主要從社會認知、學校適應和情緒情感三方面闡述流動兒童在心理發展方面所面臨的困境。

（一）社會認知

在社會認知方面，流動兒童存在一定的歧視知覺、相對剝奪感及身份認同危機。歧視知覺是相對于客觀歧視而言的，是指個體主觀感受到排擠、孤立等知覺。流動兒童在家庭條件、消費水平等方面與城市戶籍兒童相比有明顯的差距，并且在學校中常常會受到排斥和孤立，這對他們適應新的生活、社會環境有著不良影響，不利于他們形成正確的自我認知和自我評價。當流動兒童發現自己和城市兒童在社會地位、經濟條件上存在較大差距時，會產生強烈的相對剝離感。另外，流動兒童的父母往往要花費更多的精力去提升家庭經濟水平，對孩子缺少陪伴，使流動兒童缺少情感關愛，經常處于孤獨的境地^[3]。此外，流動兒童處于陌生環境中，所得到的社會支持減少，同時在原有的社會網絡中淡化、退出^[4-5]，在新的社會關系網絡還未成功建立或者難以建立的狀況下，他們逐漸變成了“城市邊緣人”。

（二）學校適應

學校適應是指兒童在學校環境中感到舒適、投入和成功的程度，可以用學校情緒、學校喜歡或逃避、學業表現等指標進行評價^[6]。流動兒童一般要在遷入地接受教育，除了適應新的生活模式外，還要適應學校的教育教學^[7]。一項通過對CEPS基線數據的實證分析結果表明，與城鎮子女相比，流動兒童在就讀學校的適應能力較差，問題較多，并且問題的表現形式更為隱蔽。呂慶燕^[8]使用中國中小學生適應學校成套量表對深圳市某小學四、六年級的外來工子女與非外來工子女進行調查，經過對比分析后發現：學校適應能力方面，深圳本地學生的適應能力比隨遷子女要高；家庭經濟狀況越好的學生的適應能力越強，同時父親的學歷也越高。鄭圓皓、張衛和李盛冰^[9]使用學校適應狀況調查問卷，對北京市海淀區、朝陽區等5個區縣的3500名8～14歲外來務工人員子女的學校適應狀況進行抽樣調查，發現北京外來務工人員子女對學校的常規適應狀況總體較好，但在不同年級、性別、社會角色等方面的適應狀況差異明顯。在少數民族地區，隨遷子女在就讀學校的適應程度，與同伴、教師的關系，以及在學業、常規適應等方面都不如非隨遷子女^[7]。

（三）情緒情感

在情緒情感方面，流動兒童的問題主要體現在孤獨傾向明顯和自卑心理嚴重等方面。流動兒童在進入城市之后，會感受到城市和農村在生活和教育上的巨大差距，會發現周圍的同學家庭經濟條件優越，自己雖然踏入了城市，但是家庭遠遠沒有達到城市生活水準。流動兒童會在對比中感受到差距，從而羞于交朋友，產生自卑心理。在失去原來朋友的基礎之上又無法結交新朋友，他們的內心會變得更敏感、孤獨。

相較于城市兒童，流動兒童的父母更多地使用權威型教養方式，對孩子管教比較嚴格，無形中給孩子造成了心理創傷。此外，家長的權益概念意識淡薄也會對子女的心理健康發展造成影響。流動兒童父母文化水平通常不高，不太注重引導孩子形成自尊、自愛意識，也不懂得在孩子遭遇欺凌、誤解時維護孩子，使他們形成了膽怯、自卑的心理^[10]。

二、二難：留守兒童心理健康發展面臨的問題

留守兒童指父母雙方或一方外出務工而被迫留在原戶籍地達半年及以上，由祖輩或其他親屬代為監管，年齡在 18周歲以下的兒童^[2]。對于留守兒童而言，留守生活是一種超出其承受力的重大生活轉折事件，對其成長所造成的負面影響是多方面的^[11]。下文主要從社會適應、學習心理以及情緒行為三個方面分析當前留守兒童心理發展所面臨的困境。

（一）社會適應

相比于非留守兒童，留守兒童社會適應能力較差，其社會適應問題主要體現在自我適應、學業適應及人際關系適應等方面。在自我適應上，缺乏父母的陪伴，會使留守兒童產生強烈的孤獨感，感到被拋棄，生活動力逐漸降低，自我認識水平、自信心、自我接納水平不高。在學業適應上，主要體現在學習態度和學習成績兩個方面。平時缺乏父母的管教，再加上內心孤獨無助，留守兒童的學習內驅力會減弱，不利于良好學習態度的養成，導致學業成績下降，影響社會適應。研究表明，留守時間越長，兒童對自己學習上的要求越低^[12]。在人際關系適應方面，留守經歷會對留守兒童一生的發展產生持續影響。童年的留守經歷可能會使他們在成年后形成退縮性人格，表現為膽怯、不自信，在工作和生活中表現出悲觀的情緒，不會為自己爭取機會，無法在工作中建立人際關系網。

（三）學習心理

相比非留守兒童，留守兒童的學習習慣、學習投入、學習專注度及學習自我效能感都比較差，更容易產生學習焦慮。留守兒童的主要代理監護人通常文化水平相對較低，教育觀念落后，沒有足夠的能力對留守兒童進行學習幫扶。而留守兒童正處在習慣的養成期，在沒有正確的監管和指導的情況下，很難養成良好的學習習慣，從而產生厭學、輟學等問題^[13]。由于父母監管的缺位，留守兒童容易沾染上不良習氣。研究表明，母親在外打工的留守兒童，容易和“后進同輩”來往，進而影響學習成績。在長時間學習成績較差的情況下，部分留守兒童會產生破罐子破摔心理，學習信心會逐漸降低，學習自我效能感低下^[14]，進而影響學校適應。

（三）情緒和行為

研究發現，當兒童長期缺乏父母的關心與呵護，在心理、行為和性格上容易出現偏差，引發諸多身心問題^[15]，如抑郁、自卑、自閉等。長期與父母分離，留守兒童難免會思念父母，現實中卻很難見父母一面，長此以往，留守兒童會產生孤獨感、被拋棄感，部分留守兒童內心抵觸甚至怨恨父母。祖輩對于留守兒童常采用放任型教養方式，易使留守兒童形成任性、放縱的性格，甚至出現暴力、違法犯罪行為。研究表明，農村留守兒童出現攻擊性行為的風險和檢出率明顯高于非留守兒童^[15]。

三、兒童留守抑或流動的討論

流動兒童和留守兒童是我國改革開放階段經濟快速發展、城市化進程不斷加快造成的，是社會轉型時期的兩類特殊兒童群體。農村進城務工人員無論是選擇讓子女流動還是留守，都會對子女的身心健康發展產生一定影響。對比兩種境遇，本文認為讓兒童跟隨父母流動要好于留守在家。

（一）流動有利于家庭完整

從代際再生產和家庭結構完整性的角度來看，農村進城務工人員子女流動優于留守。將子女留在農村老家確實能夠節省教育成本和在外務工的時間和精力，但是對于兒童而言，他們從小面臨的是家庭結構的不完整，甚至還要飽受思念父母的痛苦。研究表明，家庭結構的不完整會導致家庭正常功能的缺失，使兒童產生自卑、敏感、自閉等內化心理問題，而這些影響對于兒童來說是一生的^[16]。因此，對于農村外出務工人員來說，將子女帶在身邊更有利于他們的心理成長。

（二）親代教養有利于兒童發展

父母在孩子的成長過程中起著舉足輕重的作用。生理學和腦科學的相關研究表明，親代教養對兒童海馬體的生長以及社會能力、認知、語言發展有促進作用。與父母長期分離，缺乏父母的教育和關愛，兒童在心理、行為和性格方面易出現偏差^[17]。農村外出務工人員選擇離開家鄉時孩子大多是處于小學階段，而這個階段正是兒童身心發展的重要時期，缺失了溫馨和諧的家庭氛圍，沒有父母的陪伴與關心愛護，兒童極易形成孤獨、自閉的性格，不利于未來的發展。

（三）政策保障有利于流動兒童

我國現有關于流動兒童的政策正在日益完善，使得流動兒童的生活和教育從制度上得到了切實的保障。流動兒童的教育問題引發社會各界的廣泛關注始于1995年中國教育報刊登的李建平^[18]《流動的孩子哪上學——流動人口子女教育探討》一文；原國家教委于1996年頒布了《城鎮流動人口中適齡兒童少年就學辦法（試行）》，是我國在流動兒童教育問題上頒發的首個政策文件^[17]。此后，針對流動兒童的就學問題出臺了一系列政策文件。從最開始的借讀到可以在隨遷地參加中考、高考，再到免除學雜費、借讀費，流動兒童的受教育權正在不斷得到保障。在衛生健康方面，《中國兒童發展綱要（2001-2010年）》催化了流動兒童相關政策的出臺^[19]，自此，政府不斷出臺政策構建流動兒童的健康保護體系和權益保護機制。可見，從學校教育到衛生健康保障，國家正在持續為流動兒童創設良好的生存發展環境，這有助于縮小他們和城市戶籍兒童之間在社會福利和教育資源上的差距，有助于流動兒童快速適應并融入城市生活，預防或減少流動兒童在身心發展上遭受到的危機。

四、對策思考

研究表明，社會支持程度的高低能夠顯著預測兒童的情緒和行為問題，擁有良好社會支持的兒童表現出更低的抑郁、孤獨感和焦慮水平，自我價值感水平較高，心理發展和社會適應良好^[20]。因此，社會各界應加大對流動兒童的支持，縮小他們和城市戶籍兒童之間的差距，為流動兒童創設更加公平、適宜、優質的成長環境。各級政府需要優化政策體系，在相關政策的制定上要從教育、醫療、社會保障等多個方面，切實保障流動兒童在城市中的權益，減少流動兒童的歧視知覺。社會需要加強資源填補，例如，社區可動員相關人員為流動兒童提供公益性的課后服務，比如三點半課堂、延時服務等。一方面，彌補家庭經濟水平差異導致的課后資源分配不均和教育機會分配失衡的問題；另一方面，為流動兒童提供安全有保障的學習環境。學校可根據流動兒童的情況，在校本課程開發的過程中融入相關元素，比如流動兒童家鄉所特有的元素，從而喚起流動兒童的認同感和歸屬感。

此外，父母應樹立科學的教育理念，采取民主的教養方式，學習親子溝通技巧，提升家庭教育能力，為孩子創設溫馨和諧的家庭氛圍；多關注孩子的心理健康狀況，多抽出時間陪伴孩子，減少環境變化對孩子身心發展造成的消極影響，促進孩子積極融入新環境。

參考文獻

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編輯/于 洪 終校/石 雪