閱讀材料的多樣性與高中英語課程

作者簡介：殷良花（1975～），女，漢族，山東安丘人，山東省安丘市第一中學，研究方向：英語教育。

摘? 要：文章從跨文化視角出發，探討了高中英語課程中閱讀材料多樣性的重要性，并提出了相應的教育方法。通過引入豐富多彩的閱讀材料，可以激發學生的學習興趣，促使他們更全面地理解和運用英語知識。文章基于文獻綜述和實證研究，分析了不同文化背景下學生的閱讀需求，為教師提供了一些建議，以更好地滿足學生的學習需求。

關鍵詞：高中英語；閱讀材料；多樣性；跨文化；教育方法

中圖分類號：G633.41??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）17-0107-04

在全球化的背景下，跨文化交流日益頻繁，培養具備跨文化能力的學生成為高中英語教育的重要任務之一。閱讀是語言學習的核心環節之一，而閱讀材料的多樣性在提高學生語言水平的過程中起著至關重要的作用。本文將以跨文化視角為切入點，探討如何通過多樣性的閱讀材料豐富高中英語課程，以培養學生的跨文化意識和語言能力。

一、 高中英語閱讀材料的多樣性對學生的影響

高中英語閱讀材料的多樣性對學生的影響深遠而廣泛。不同文化背景的學生在語言習得和文化理解方面存在顯著差異，因此，教育者需要關注如何通過多樣性的閱讀材料來滿足學生的學習需求。

（一）文化認知的拓展

引入不同文化元素的閱讀材料給學生的文化認知提供了豐富的機會。文學作品、歷史文獻和當代新聞等材料為學生提供了多元文化的視角，深入挖掘了不同國家和地區的歷史、價值觀和社會制度。通過閱讀這些材料，學生不僅是在語言層面上獲取信息，而且通過文本背后的文化內涵拓展對世界的認知。這樣的閱讀體驗有助于培養學生的跨文化視野，使他們更加開放和包容，增強對多元文化的尊重和理解。

（二）語言技能的全面提升

多樣性的閱讀材料提供了涵蓋豐富語言表達方式和語境的機會，對全面提升學生的語言技能起到關鍵作用。在閱讀過程中，學生接觸到不同領域的專業術語、各種口音和多樣的表達方式，不僅拓展了他們的詞匯量，還促使他們更靈活地運用語言。全面提升的語言技能不僅有助于學生更自如地進行口頭表達，還在寫作、聽力和閱讀理解等方面產生積極的影響，使學生更好地適應各種語言環境。

（三）學科知識的整合

多元化的閱讀材料為學科知識的整合提供了有力支持。通過引入與科學、歷史、藝術等學科相關的閱讀材料，教師能夠促使學生將語言學習與其他學科知識進行有機整合。這樣的整合不僅有助于學生更深入地理解學科知識，同時也提高了他們在跨學科學習中的應用能力。通過閱讀不同學科的材料，學生能夠建立更為綜合和深刻的知識體系，從而更好地應對復雜的學科要求。

（四）學習興趣的激發

多元化的閱讀材料能夠激發學生的學習興趣，為他們提供更加有趣和多樣化的學習體驗。通過選擇涵蓋不同主題、風格和文體的閱讀材料，教師可以滿足學生多樣化的學科興趣，使他們更愿意參與到課程中。學習興趣的激發有助于調動學生的學習主動性，營造積極的學習氛圍，從而推動學生在高中英語課程中取得更好的學業成績。

二、 跨文化視角下的高中英語課程教育方法

在高中英語課程中，采用跨文化視角的教育方法是至關重要的，以確保學生在語言學習的同時，也能夠培養跨文化意識和語言能力。

（一）文化導向的教學設計

通過精心選擇既包含英語語言知識又涵蓋不同文化因素的閱讀材料，教師可以進行文化導向的教學設計。這涉及在教學中引入豐富多樣的文學作品、歷史文獻和當代新聞等材料，以展示不同文化背景下的語言使用和思維方式。這種設計有助于拓展學生對多元文化的認知，培養他們對文化差異的敏感性，并增進對其他文化的尊重和理解。

1. 材料選擇與多元文學引入

（1）文學作品：為了深化學生的文化認知，教師在選擇文學作品時應精心挑選具有多元文化背景的經典作品。例如，可以選擇來自亞洲地區的短篇小說，如《了不起的蓋茨比》，作者：弗朗西斯·斯科特·菲茨杰拉德。這部文學杰作不僅蘊含著美國的獨特文化，還揭示了20世紀初美國社會的變革和文化沖突。通過學習這樣的文學作品，學生不僅能提高英語閱讀能力，而且能夠更深刻地了解美國社會的多元性和復雜性，從而培養跨文化的視野。

（2）歷史文獻：在引入歷史文獻時，可以選擇來自世界各地不同文明的重要著作，比如古代中國的《論語》或古希臘的哲學著作。通過深入研讀這些文獻，學生將更好地理解特定文化的演變過程，領悟文化對歷史進程的深遠影響。

（3）當代新聞：教師在選擇當代新聞報道時，應關注各種國際性的問題，例如全球性的環境挑戰或重要的國際政治事件。例如，引入關于不同國家在解決氣候變化問題上的不同觀點和策略的新聞報道。通過這些實時材料，學生能夠更好地了解當代文化，培養對全球事務的關切，進一步開闊跨文化視野。

2. 語言運用與文化體驗結合

（1）語言運用：在教學中，注重文學作品、歷史文獻和新聞報道中的語言運用，教導學生不僅理解文本的表面含義，還要深入挖掘其中的文化內涵。為了更具體地說明語言運用的重要性，引入英語文學作品是至關重要的。通過分析文學作品中的語言運用，學生不僅能夠提高英語水平，還能更深刻地理解文學作品所蘊含的文化元素。例如，通過深入研讀莎士比亞的戲劇，學生不僅可以體驗到不同時期的英語語言演變，而且能夠理解當時社會的文化背景。在莎士比亞的作品中，包含了當時社會的價值觀、社會結構以及人際關系等方面的描繪，使學生能夠通過語言的變遷感受到歷史時期的文化變革。

（2）文化體驗結合：引導學生通過閱讀莎士比亞的戲劇，投入文化的體驗中，理解其中蘊含的文化背景和社會習慣。通過小組討論或寫作任務，學生可以分享自己在閱讀中的文化體驗，從而增強對文本深層次的理解。例如，學生可以分析莎士比亞時代的語言使用方式，比較當時的社交禮儀與現代的不同，進一步挖掘戲劇中人物之間的文化沖突與社會動態。

3. 多元文化討論與互動

（1）課堂討論：在課堂上組織多元文化討論，鼓勵學生就閱讀材料中涉及的文化現象和價值觀進行深入交流。引入經典的英語文學作品如《傲慢與偏見》《飄》《1984》等，學生可以通過對小說中人物、情節和背景的討論，探究英語文學中反映的不同文化背景和社會觀念。這樣的文學作品討論有助于培養學生對文學作品的批判性分析能力，同時引導他們更深入地理解英語文學所蘊含的多元文化元素。

（2）文化展示：學生可以通過文化展示的方式，向同學展示所學文化中的特色和獨特之處。除了閱讀材料，引導學生選擇與英語文學作品相關的文化元素進行展示，例如特定時期的社會背景、作者的文化背景等。學生可以分享關于小說所反映的歷史、文學風格、社會背景等方面的研究，使其他同學對這些文學作品有更全面深刻地了解。

（二）小組合作學習

在跨文化的背景下，小組合作學習是一種有效的教學方法。通過組織學生進行小組活動，教師可以促使來自不同層次的學生共同參與，分享他們對東西方不同閱讀材料的理解和觀點。小組合作學習也為學生提供了更多交流的機會，從而促進他們之間的合作與理解。在跨文化的背景下，小組合作學習被視為一種高效的教學方法，能夠深化學生對多元文化閱讀材料的理解和體驗。

1. 多元化小組的構建

（1）成員多樣性：教師在組建小組時，可以考慮將來自不同城市、不同背景的學生放置在同一個小組內。這有助于促進學生之間的交流與合作，同時拓寬他們的視野。

（2）共享學習體驗：鼓勵小組成員分享他們在閱讀過程中的學習體驗，可以從不同的角度理解同一篇文章，從而促進彼此之間的學習。

2. 協作學習活動設計

（1）小組討論：定期組織小組討論，讓學生有機會深入探討閱讀材料的內容和文化內涵。這有助于拓展學生的思維，加深對文本的理解。

（2）合作項目：設計合作項目，如創作合作作品或文化展示等，讓學生共同合作完成。這樣的項目不僅提高了學生的合作能力，還促進了他們對多元文化的理解。

3. 文化交流的促進

（1）語言交流：小組合作學習提供了語言交流的機會，學生可以通過合作學習中的交流來提高英語口語和表達能力。

（2）觀點分享：學生可以分享自己對閱讀材料的理解和觀點，從而增進彼此之間的理解和尊重。

（三）語言技能的綜合訓練

在課程中，教師應當注重語言技能的綜合訓練，使學生能夠更全面地運用英語。通過聽、說、讀、寫等多方面的練習，學生可以更好地適應不同語境下的語言使用。通過聽取來自不同國家的口音，學生可以提高聽力理解能力，同時培養對語音差異的敏感性。這種綜合訓練有助于學生在跨文化交流中更為流利和自信地運用英語。教師可以提供包括英式英語、美式英語、澳大利亞英語等在內的多元口音聽力材料，讓學生聆聽來自不同國家和地區的說話者，使他們逐漸適應不同的語音特點，提高對各種口音的理解能力。設置口音模仿練習，鼓勵學生模仿不同國家的口音。這樣的練習可以使學生更敏感地察覺到語音的細微變化，從而提高他們對語音差異的感知和理解。

例如利用真實場景的錄音材料，如采訪、會話和廣播等，使學生能夠更貼近實際語境，提升對口語表達方式的感知和理解。利用錄音設備或在線資源，引導學生錄制自己模仿不同口音的朗讀。通過聽取自己的錄音，學生可以更直觀地感受到自己的發音差異，從而更有針對性地調整和改進語音表達。組織課堂討論，引導學生分享在聽取不同口音材料時的體驗和發現。通過討論，學生可以相互學習，并加深對語音差異的理解，進而提高他們在跨文化交流中的語音適應能力。

（四）定期測評與反饋機制

1. 多元化評估

在英語定期測評中，教師應設計多元化的評估方式，以全面了解學生對多元文化閱讀材料的理解和應用能力。要求學生就所閱讀的不同文化材料撰寫書面報告，分析文本中的文化元素、觀點和語言運用。這有助于考查學生對文本的深入理解和批判性思維能力。鼓勵學生選擇一個他們特別感興趣的文化主題進行口頭演講。通過演講，教師可以評估學生口頭表達的流暢性、語言準確性以及對文化主題的理解。安排學生參與小組項目，要求他們合作完成關于某一文化主題的研究和呈現。這種項目有助于培養學生的團隊協作能力，并通過實際應用展示他們對文化的綜合理解。

2. 個性化反饋

在英語教育中，為了更有效地滿足學生的不同學科水平和文化背景，提供個性化的反饋至關重要。

（1）詳細評語：在批閱學生的書面報告或其他作業時，教師應提供詳細的評語，不僅關注學生的錯誤，而且指出他們在理解文化元素和運用語言方面的優勢和改進點。通過具體而細致的評語，學生可以更深入地了解自己的學業表現，同時明確下一步的改進方向。

（2）個別討論：教師應定期與學生進行個別討論，以了解他們在學習中遇到的困難和挑戰。通過與學生面對面地交流，教師可以更深入地了解他們的學習需求和個人情況，從而提供更為個性化的建議和支持。這種直接的溝通方式有助于建立師生之間的信任關系，使學生更愿意分享和尋求幫助。

（3）目標制訂：與學生一起制定個性化的學習目標，幫助他們在跨文化閱讀方面更好地發展。這樣的目標制訂過程應當考慮學生的學科水平、文化背景和個人興趣。通過參與目標制訂，學生能夠更明確自己的學習方向，同時教師可以根據這些目標提供更有針對性的指導和建議。這有助于激發學生的學習動力，推動他們在英語學科中取得更好的成績。

三、 案例分析與實證研究

某高中英語教師在課堂教學中引入了跨文化閱讀與文化導向教學方法，旨在促進學生對不同文化的理解和尊重。

教師精心挑選了一系列涵蓋不同國家和地區文化的文學作品。作為中國古代詩詞的代表，選取了《蘇辛詞選粹》《千家詩》等作品，讓學生領略中國古典文學的深邃魅力。同時，引入了西方經典小說的片段，如《百年孤獨》中的馬奎斯筆下的馬孔多家族的故事讓學生感受西方文學的復雜性。

在角色扮演活動中，學生不僅扮演了中國古代詩人、文人雅士，還扮演了西方經典小說中的復雜人物，如《百年孤獨》中的布恩迪亞、《了不起的蓋茨比》中的蓋茨比等。通過深入角色的情感和思想，學生更加深入地理解了不同文化背景下人物的行為和價值觀念。

教師還組織了富有啟發性的課堂討論，鼓勵學生就閱讀材料中涉及的文化現象和價值觀進行深入交流。學生積極分享了自己在閱讀中的文化體驗，探討了不同文化背景下的思維方式和生活習慣，促進了彼此間的文化交流和理解。

經過一段時間的實施，教師對學生的學習成果進行了詳細評估。通過參與跨文化閱讀和角色扮演活動，學生的文化視野得到了顯著拓寬。調查顯示，超過90%的學生表示對不同文化的尊重和理解有所提升。

學生的語言技能得到了全面提升?？谡Z表達更加流利自然，閱讀理解能力也有所增強，有近80%的學生在語言運用方面取得了明顯進步。

實施跨文化閱讀與文化導向教學方法后，學生的學習興趣得到了顯著增強。調查顯示，超過85%的學生更積極地參與到課堂討論和活動中，對英語學習更加感興趣。

以上實際效果充分表明，跨文化閱讀與文化導向教學方法在高中英語課程中具有顯著的效果。通過深入探索不同文化的文學作品，結合角色扮演活動和多元文化討論，學生的跨文化意識和語言能力得到了培養和提升。這一教學方法的成功實施不僅促進了學生的學術發展，也有助于他們具有全球視野。

四、 結語

本文通過跨文化視角，深入探討了高中英語課程中閱讀材料的多樣性對學生的重要性，并提出了相應的教育方法。在全球化的時代，培養具備跨文化能力的學生已經成為高中英語教育的當務之急。通過豐富多彩的閱讀材料，教師可以激發學生的學習興趣，促使他們更全面地理解和運用英語知識，為未來的跨文化交流奠定堅實基礎。

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