“雙減”背景下深化探索“6G”作業(yè)管理模式

作者簡介：趙艷誼（1975～），女，壯族，廣西南寧人，廣西壯族自治區(qū)南寧市濱湖路小學(xué)教育集團(tuán)長虹校區(qū)，研究方向：小學(xué)教育。

摘? 要：“雙減”背景下學(xué)校面臨著對學(xué)生作業(yè)的變革，怎樣的作業(yè)管理更適合時代的變革？基于此，探索科學(xué)化“6G”作業(yè)管理模式。主要從聚合三級管理體系；聚能課堂三個“十分鐘”；聚焦三個教學(xué)階段；聚變?nèi)N作業(yè)評價；聚議三項設(shè)計專題；聚匯三方成長功能這六個方面進(jìn)行研究。可以改變傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)模式的弊端，同時提升教師教學(xué)水平，減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到快速提升。因此，運用好“6G”作業(yè)管理模式，有助于打造小學(xué)高效課堂，有助于學(xué)生更好地掌握各學(xué)科知識，有利于學(xué)生素養(yǎng)的快速達(dá)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；“雙減”背景下；“6G”作業(yè)管理；高效課堂

中圖分類號：G622??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）11-0032-04

“雙減”背景下，探索科學(xué)化的“6G”作業(yè)管理模式，推行“6G”作業(yè)管理模式，旨在學(xué)校各學(xué)科作業(yè)融通整合、整體架構(gòu)、系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)一實施作業(yè)管理。

一、 聚合三級管理體系

做好三級聯(lián)合作業(yè)管理體系，學(xué)校要做到“四個統(tǒng)一”：①“統(tǒng)一”作業(yè)征訂。教育集團(tuán)校統(tǒng)一作業(yè)管理模式，如學(xué)科作業(yè)的統(tǒng)一征訂、統(tǒng)一批改要求，均落實到各分校區(qū)。長虹校區(qū)教學(xué)部門以學(xué)科各年級集體備課為抓手，教務(wù)處行政人員嚴(yán)格把關(guān)集體備課，備教學(xué)內(nèi)容的同時，還要設(shè)計本周的作業(yè)，從作業(yè)類型到作業(yè)量的統(tǒng)一要求。②“統(tǒng)一”評價體系。作業(yè)評價體系統(tǒng)一制訂，學(xué)校教研處與各學(xué)科教研組長統(tǒng)一制訂評價體系，但各學(xué)科允許有不同的評價體系。如：語文學(xué)科作文和達(dá)標(biāo)測評的評價體系可以不同。作文在評價時除了有等級，還要有眉批、總評。達(dá)標(biāo)測評的評價有等級，教師可根據(jù)作業(yè)的完成效果給予一定的激勵性評價，可以在作業(yè)本上貼紙或畫圖案，還可以在作業(yè)本上寫上鼓勵性的語言。③“統(tǒng)一”作業(yè)檢查。每月開展統(tǒng)一的作業(yè)檢查和反饋。長虹校區(qū)每月雷打不動地進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的作業(yè)檢查。年級組交叉檢查作業(yè)，必查作業(yè)有作文、能力測評、生字抄寫、單元綜合練習(xí)，班級特色作業(yè)有小練筆、聽寫、閱讀記錄卡等。檢查主要針對學(xué)生作業(yè)完成效果、書寫格式、作業(yè)本的整潔度、錯題是否訂正、教師的批改是否及時，還有就是教師是否對學(xué)生的訂正進(jìn)行二次批改。教師按以上情況逐一檢查，并將檢查結(jié)果在學(xué)校工作群反饋，以達(dá)到樹立榜樣、互學(xué)共進(jìn)的效果，使得教師發(fā)現(xiàn)問題能馬上糾正，幫助年輕教師迅速成長。④“統(tǒng)一”作業(yè)公示。教學(xué)部分統(tǒng)一公示各年級作業(yè)情況，全體師生一起監(jiān)督作業(yè)量。每周，教務(wù)處行政人員下到班級檢查作業(yè)布置情況，嚴(yán)格監(jiān)督教師的作業(yè)布置情況。每周五教務(wù)處將抽樣的全校各班作業(yè)布置情況在學(xué)校工作群進(jìn)行公示。嚴(yán)格執(zhí)行上級部門關(guān)于“雙減”政策背景下作業(yè)布置的要求，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，做到“減負(fù)”“提質(zhì)”“增效”。

三級作業(yè)管理模式能更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。從學(xué)校層面來說，每周各教研組集體備課時，統(tǒng)一制訂本周學(xué)生作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括題型、形式、數(shù)量、作業(yè)難易程度等，并對各年級、各班級的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保作業(yè)總量和難度的均衡，同時也要關(guān)注各學(xué)科之間的作業(yè)平衡，不能顧此失彼。從班級層面來說，每個班的作業(yè)量嚴(yán)格按學(xué)校的要求制訂，同時設(shè)有分層作業(yè)，照顧班級各層次學(xué)生完成作業(yè)。避免學(xué)生寫機(jī)械性、懲罰性的作業(yè)。從教師層面看，提升教師對作業(yè)的認(rèn)識和管理，通過統(tǒng)一作業(yè)管理，學(xué)生不僅能提升勤于練習(xí)、善于思考的品質(zhì)，練就不畏困難、勇于堅持的意志，還能養(yǎng)成作業(yè)及時完成、認(rèn)真書寫、合理規(guī)劃時間等良好習(xí)慣。在上述三級管理體系下，可以確保作業(yè)管理的全面覆蓋和有效實施。同時，每一層級都有其特殊的作用和職責(zé)，各層級之間需要相互配合、協(xié)調(diào)一致，才能達(dá)到最佳的管理效果。此外，在“雙減”背景下深化探索這一模式對提高學(xué)校的作業(yè)管理水平、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)具有積極的意義，值得深入探討和研究。

二、 聚焦課堂三個“十分鐘”

小學(xué)課堂的高效性是由課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)能動性等多方面共同形成的，課堂教學(xué)質(zhì)量是十分重要的部分。小學(xué)生正處于智力發(fā)展的萌發(fā)階段，他們無法像初中和高中的學(xué)生那樣在高質(zhì)量的作業(yè)中得到有效提升。小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具備相當(dāng)多的知識點和自主學(xué)習(xí)過程，所以布置作業(yè)是教學(xué)中很重要的一個步驟，它對教師對學(xué)生的掌握以及學(xué)生自我的成長是十分重要的。如何做到高效課堂？這是學(xué)校教學(xué)一直在不斷探索的。一節(jié)課40分鐘，如何合理安排好時間？這需要科學(xué)有效性。一節(jié)課中教師的“十分鐘”講解，即教師需要充分利用寶貴的十分鐘時間，將本堂課需要掌握的知識點、核心技能進(jìn)行精練講解。為了提高效率，教師可以采用多種教學(xué)方法，如情景教學(xué)、小組討論等引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識點，并根據(jù)學(xué)生的反饋適時調(diào)整講解內(nèi)容和方式；師生的“十分鐘”交流，即在教師講解之后，要讓學(xué)生有機(jī)會對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收，并通過小組討論、分享心得等方式，對知識點進(jìn)行深入探討和理解。同時，教師要通過巡回指導(dǎo)及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在交流中遇到的問題，促進(jìn)課堂互動和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升；學(xué)生“十分鐘”的動筆寫作業(yè)（練習(xí)），即教師要結(jié)合實際情況設(shè)計有針對性的練習(xí)題目，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決中。其中，練習(xí)的設(shè)計應(yīng)該多樣化，既要包括基礎(chǔ)性的知識練習(xí)，又要包括一些有挑戰(zhàn)性的問題解決練習(xí)。如果把課堂中的這三個“十分鐘”充分利用好，這何嘗不是高效的課堂呢？要做好課堂三個“十分鐘”，提高課堂效率，課前的備課非常重要。長虹校區(qū)教學(xué)部門一直以來都非常重視學(xué)科的集體備課，學(xué)校給各年級教研組安排固定的行政人員參與到每周集體備課中。各教研組每周固定一個中心發(fā)言人，由中心發(fā)言人提前做好備課準(zhǔn)備。備課中以“五核”備課（核心目標(biāo)、核心內(nèi)容、核心問題、核心方法、核心練習(xí)）為抓手，以“專題引領(lǐng)——任務(wù)驅(qū)動——教學(xué)反思——同伴互助——資源共享”為流程，落實好課堂中各環(huán)節(jié)的教學(xué)，提升集體備課的“教研”含金量。各組成員在中心發(fā)言人的備課基礎(chǔ)上再次進(jìn)行智慧的碰撞，努力備好課，向高效課堂要質(zhì)量。由于每節(jié)課得到充分的準(zhǔn)備，課堂中師生的“十分鐘”交流就顯得特別高效。在教師精心設(shè)計的問題追問下，學(xué)生的思考有范圍、有方向、有目的性。雖然只是短暫的“十分鐘”，但卻能體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，看到學(xué)生的成長。“十分鐘”的動筆寫作業(yè)（練習(xí)）在課堂中尤為重要，讓學(xué)生把剛剛學(xué)到的知識馬上運用，有助于學(xué)生對知識的鞏固，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成，避免了教師滿堂灌、學(xué)生沒有時間練習(xí)的現(xiàn)象。通過聚焦課堂三個“十分鐘”，師生共同成長，向高效課堂要質(zhì)量。

三、 聚能三個教學(xué)階段

聚能課前、課中、課后三個教學(xué)階段，探索小學(xué)高效課堂。長虹校區(qū)努力構(gòu)建“四學(xué)課堂”，以學(xué)生為主體，以“任務(wù)驅(qū)動”為主線，通過課前預(yù)習(xí)、課中交流、課后評價三個階段達(dá)到高效課堂教學(xué)。如何處理好課前預(yù)習(xí)、課中交流、課后評價三個階段的教學(xué)任務(wù)？

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)。現(xiàn)代的孩子手中預(yù)習(xí)的資料非常豐富，怎樣做學(xué)生的預(yù)習(xí)才有效？長虹校區(qū)非常重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，每到要上新的教學(xué)內(nèi)容前，先讓學(xué)生根據(jù)校本教材“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的步驟逐一開展預(yù)習(xí)活動。從課前質(zhì)疑，自主進(jìn)行快樂預(yù)習(xí)。學(xué)生在快樂預(yù)習(xí)中找出新教學(xué)內(nèi)容的知識線索，厘清思路，將知識結(jié)構(gòu)化，找出知識的重點、難點、易混點，對教學(xué)內(nèi)容有初步感知。并將快樂預(yù)習(xí)中遇到的問題在“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”中做好記錄，在課中探尋到解決問題的方法。

課中，教師注意把學(xué)生課前的問題收集整理、歸整。將共性的問題拋給全體學(xué)生再次進(jìn)行思考，學(xué)生在思考過程中，能自行解決的問題就自行解決。對有一定深度和廣度的問題，教師則善于引導(dǎo)質(zhì)疑，在課中組織學(xué)生開展“質(zhì)疑交流”，學(xué)生思維得到碰撞，將問題繼續(xù)深化。此外，教師情感態(tài)度也很重要，教師要面帶微笑鼓勵引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)言、善于發(fā)言，提升學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

課后重視學(xué)生的評價，評價采用學(xué)生自評和教師評價兩種方式。學(xué)生在《學(xué)習(xí)導(dǎo)航》中用涂紅豆的方式開展自我評價。紅豆等級按優(yōu)秀、良好、合格、不合格來劃分。學(xué)生根據(jù)本次課前、課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自評。教師評價部分，根據(jù)學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)過程給出等級。教師評價時重點對學(xué)生在課前設(shè)置的問題驅(qū)動進(jìn)行批改，學(xué)生設(shè)置的問題驅(qū)動是否清晰明確，檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)。根據(jù)以上情況給予學(xué)生課后評價。在“雙減”背景下，聚能課前、課中、課后三個教學(xué)階段，處理好三者的關(guān)系，探索小學(xué)高效課堂。

四、 聚變?nèi)齻€作業(yè)評價

作業(yè)的評價形式多樣，只要能激勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就能體現(xiàn)評價的作用。長虹校區(qū)一直以來非常重視學(xué)生作業(yè)的評價，并不斷地探索和完善評價體系。我們重點抓好三個作業(yè)評價：過關(guān)清單、紅豆挑戰(zhàn)、綜合評價。下面主要講述過關(guān)清單和綜合評價這兩個作業(yè)評價。

過關(guān)清單是檢查學(xué)生對各學(xué)科知識點掌握情況的一種評價。各年級教研組在集體備課中統(tǒng)一制訂好本單元的過關(guān)清單，清單上包含基礎(chǔ)題和略有挑戰(zhàn)性的題目，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成清單上的題目，并將自己遇到的問題及時反饋給教師。因此，教師在完成本單元的教學(xué)后，有針對性地將單元過關(guān)清單落實到位。教師對學(xué)生這份單元過關(guān)清單進(jìn)行評價和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足之處。單元過關(guān)清單不僅能及時了解學(xué)生對本單元知識的掌握情況，更重要的是教師能發(fā)現(xiàn)問題，更好地調(diào)整自己的教學(xué)方式。

綜合評價是各學(xué)科教師每個學(xué)期從開學(xué)到期末貫穿始終，這樣的評價方式很能考驗我們的教師，需要采用多種評價方法，如考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實踐活動等，從而能夠更加科學(xué)、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力。教師根據(jù)學(xué)生每天在家庭、學(xué)校、社區(qū)的表現(xiàn)給予一定的綜合評價，每位老師的評價方式不統(tǒng)一。有的教師采用“優(yōu)化大師”記錄學(xué)生的過程性綜合評價；有的教師采用“銀行日記賬”的過程性綜合評價；有的教師采用“紅豆樹”的過程性評價；等等。無論是哪種方式，最后都是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣表現(xiàn)進(jìn)行的一種綜合性評價。

五、 聚議三項設(shè)計專題

聚議三項設(shè)計專題，教學(xué)部門重視各學(xué)科作業(yè)的專題設(shè)計，如：單元整體教學(xué)清單、常態(tài)作業(yè)、特色作業(yè)。

長虹校區(qū)在這兩年以單元整體教學(xué)為抓手，高效落實新課標(biāo)理念和要求的同時，加強(qiáng)對單元整體教學(xué)的探索和研究。發(fā)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化思維”就是整合教學(xué)的有效思維，是“單元整體教學(xué)”的核心理念。教學(xué)部門從集體備課入手，在各教研組研備中注重把單元的各部分內(nèi)容、學(xué)科素養(yǎng)視為一個整體，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)評價等進(jìn)行整合與結(jié)構(gòu)化設(shè)計。找出單元知識的共性和不同，將單元知識中分散的、零碎的知識給予歸納和整理，使知識更加有條理和結(jié)構(gòu)化。

常態(tài)作業(yè)常抓不懈，各教研組在集體備課中設(shè)計好常態(tài)作業(yè)的類型、形式以及作業(yè)量，并充分考慮學(xué)生的年齡特征和學(xué)科特點，合理控制作業(yè)量。對不同年級的學(xué)生，教研組應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量。同時，也應(yīng)對不同學(xué)科的作業(yè)量進(jìn)行均衡安排，避免某一學(xué)科的作業(yè)量過大或過小。最后，每天由科任老師落實到位，學(xué)生作業(yè)及時批改、善于發(fā)現(xiàn)問題。對學(xué)生錯題，教師做好講評和輔導(dǎo)工作，對有錯題學(xué)生要做到及時訂正，努力做到當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天清。

特色作業(yè)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展而特別設(shè)計的作業(yè)。對特色作業(yè)的設(shè)計，長虹校區(qū)聯(lián)合語文、數(shù)學(xué)、英語教研組長，針對在日常教學(xué)中學(xué)生最容易錯的作業(yè)題型和知識點進(jìn)行整合。教師在進(jìn)行學(xué)生錯題整理時，要舉一反三，觸類旁通。重視學(xué)生的思維訓(xùn)練和實踐操作，把生活中的問題設(shè)計成具有可操作的實踐作業(yè)類型，適當(dāng)增加一些可以發(fā)散學(xué)生思維的題型。例如，教師可以結(jié)合基礎(chǔ)知識點設(shè)計一些社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等作業(yè)，讓學(xué)生通過親身參與來感受知識的實際應(yīng)用。將以上題型匯總成冊，設(shè)計成有效有質(zhì)量的特色作業(yè)。學(xué)生通過完成特色作業(yè)，不僅鞏固了基礎(chǔ)知識，還提升了運用和思維能力。

六、 聚匯三方成長動能

聚匯教師、學(xué)生、家長三方成長動能。教師、學(xué)生、家長三方共同育人，是學(xué)生健康成長的保障。教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身的主體性和自主性，家長需要積極參與并提高自身的教育素養(yǎng)和家庭教育能力。在三方的共同努力和協(xié)作下，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，為他們今后的健康成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。長虹校區(qū)一直堅持“以生為本、德育為先、五育并舉”，積極探索學(xué)校與家庭教育問題，實現(xiàn)“一體化”的方法和路徑，努力打造學(xué)校教育陽光自信“耶”課程和家庭教育親子互動“夜”課程相結(jié)合的“一體兩翼”家校共育德育班本“ye”課程育人模式。豐富多彩的課程內(nèi)容，不僅促進(jìn)了學(xué)生的健康成長，還提升了教師與家長的育人能力。本校區(qū)每個學(xué)期堅持開展“家校攜手，齊心共筑教育夢”的專家講座，邀請專家入校，給各年級家長代表進(jìn)行現(xiàn)場授課。家長通過專家點撥，現(xiàn)場學(xué)習(xí)和感受，幫助他們掌握科學(xué)的育人方法。除了開展“請進(jìn)來”的專家講座活動，還提倡“走出去”的社區(qū)活動。鼓勵孩子利用周末或節(jié)假日，到社區(qū)或南寧市各大紅色場館做紅領(lǐng)巾志愿者。紅領(lǐng)巾志愿者通過開展知識宣講、垃圾分類投放游戲、彎腰撿一撿、整齊擺放小區(qū)自行車等社區(qū)活動，鼓勵大家從身邊的小事做起，做力所能及的事情，身體力行幫助周邊的人。孩子們參加紅領(lǐng)巾志愿者活動，努力學(xué)習(xí)雷鋒精神，為建設(shè)最美廣西貢獻(xiàn)自己微薄的力量。

七、 結(jié)論

“6G”作業(yè)管理模式，是在“雙減”背景下探索出的一種作業(yè)管理模式。不僅改善了傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)模式的弊端，同時也提升了教師的教學(xué)水平，減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到快速提升。綜上所述，運用好“6G”作業(yè)管理模式，有助于打造小學(xué)高效課堂，有助于學(xué)生對各學(xué)科知識的掌握，有利于學(xué)生素養(yǎng)的快速達(dá)成。

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