推進課程改革 指向深度學習

作者簡介：王壽婷（1980～），女，漢族，江蘇揚州人，江蘇省揚州市邗江區方巷鎮中心小學，研究方向：小學語文（大單元教學）。

摘? 要：在新課程改革的背景下，小學語文也需要不斷創新教學方法，以適應新的社會需求和學生發展。在這一背景下，深度學習成為推進小學語文大單元教學的有效路徑。深度學習注重培養學生的綜合能力和思維方式，通過探索性學習、合作學習等方法，引導學生主動參與、積極思考。在小學語文大單元教學中，可以充分發揮深度學習的理念，設計啟發性的教學活動，讓學生在真實情境中運用語文知識，培養學生的創造力和解決問題的能力。

關鍵詞：深度學習；小學語文；大單元教學

中圖分類號：G623.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）11-0042-05

大單元教學作為小學語文中的重要組成部分，旨在通過系統化的教學內容和活動設計，促進學生綜合語言能力的全面發展。然而，傳統的大單元教學往往面臨著知識點孤立、學習興趣不高、教學效果難以量化等問題。所以，借助深度學習的思維模式和教學手段，對小學語文大單元教學進行深度探索和創新，既是對傳統教學模式的挑戰，也是對教育教學質量的提升的有力支持。因此，文章將簡要研究小學語文大單元教學的有效策略，以期為一線教師提供有效建議。

一、 小學語文大單元教學概念探析

小學語文大單元教學是指在小學語文課程中，按照一定的教學計劃和安排，對一個相對較為龐大和復雜的語文內容或主題進行系統化、深入的教學活動。其目的在于促進學生對語言文字的綜合理解和運用能力的提升，培養學生的閱讀表達能力和思維能力。

在小學語文大單元教學中，通常會選擇具有代表性和豐富內涵的文學作品、傳統文化、歷史故事等作為教學內容。通過深入解讀和分析，引導學生進行閱讀、思考、討論和寫作等多種學習活動，從而達到提升綜合素養的目的，促進學生對知識技能的進一步掌握。

這種教學模式注重整合語文學科的豐富要素，注重學科知識的交叉滲透，有利于幫助學生更好地理解語文學科的內在聯系和意義，培養學生的綜合語文素養，提高學生的學習興趣，增強學生的學習動力。同時也有助于引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生全面發展奠定堅實的基礎。

二、 深度學習指向下，小學語文大單元教學的開展意義

（一）促進學生的綜合性學習

在小學語文教學中，大單元教學是指以一個主題為單位，圍繞這一主題進行深入的學習和探究。相比于傳統的分章節教學，大單元教學更注重知識的整合與延伸，有利于激發學生的學習興趣和提高學習效果。

一方面，大單元教學有利于拓展學生的知識面。通過以主題或文體為單位展開教學，可以讓學生系統地了解相關知識，不斷延伸和拓展學科知識面，培養學生的綜合運用能力。例如，在學習古詩文大單元時，學生不僅可以學習古詩文的基本知識和賞析技巧，還可以了解古代文化、歷史背景等相關知識，從而形成更加豐富的知識網絡。

另一方面，大單元教學有利于促進學生的綜合素養發展。在一個大單元的學習過程中，學生需要進行閱讀、寫作、討論、表達等多種活動，這樣的教學方式有利于全面提升學生的語文素養和綜合能力。在學習古代詩詞大單元的過程中，學生不僅可以通過閱讀詩詞來提高語感，還可以通過賞析、創作等活動，提升審美情趣和寫作能力，培養學生的情感態度、價值觀等。

（二）培養學生的批判性思維

小學語文大單元教學有利于培養學生的批判思維能力。在大單元教學中，學生需要通過對文章、作品等的深入分析和思考，形成自己獨立的見解和觀點。同時，教師也可以引導學生進行批判性思維訓練，培養他們的辨別能力和批判意識。這樣的教學方式不僅可以提高學生的文學鑒賞能力，還能夠培養他們對問題的思考和分析能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

一方面，大單元教學強調整合性思維。在一個大單元中，學生需要系統地學習和理解相關知識，并將這些知識進行整合，形成對主題或文體的全面把握。這種整合性思維能夠培養學生對知識的綜合運用能力，幫助他們建立起更加完整的認知結構。

另一方面，大單元教學注重培養學生的歸納總結能力和分析思維。在學習過程中，學生需要不斷進行歸納總結，分析探究相關學習內容，進而深入理解所學知識，培養自身的邏輯推理能力。這種分析思維可以讓學生在閱讀、寫作等方面表現出更高的批判性水平，使他們具備分析問題、提出問題、解決問題的能力。

此外，大單元教學鼓勵多元化思維。在大單元教學中往往會涉及不同領域的知識和文本，在學習過程中，學生可以從不同角度去思考問題，培養多元化的思維方式。這有利于拓寬學生的視野，促進他們對問題的全面思考和判斷，培養自身的辯證思維和創造性思維。

（三）增強學生的學習興趣

小學語文大單元教學的有效開展可以增強學生的學習興趣。傳統的語文教學往往以知識點的灌輸為主，學生容易感到枯燥和乏味。而大單元教學則將知識點置于具體的話題背景中，通過引入情境和故事情節等元素，使學習內容更加貼近學生的實際生活，激發學生的學習興趣。同時，大單元教學也注重培養學生的創造性思維，鼓勵他們進行主題式寫作、演講等實踐活動，從而提高學生對語文學科的積極參與度和主動性。

大單元教學可以提供更廣闊的學習空間。相比于傳統的分章節教學，大單元教學將多個相關的知識點整合在一起，形成一個完整的學習內容，這樣能夠讓學生在一個主題或文體中進行全面而深入的學習。學生可以通過多樣的學習任務和活動，如閱讀、討論、創作等，更好地參與其中，體驗到學習的樂趣和成就感。

此外，大單元教學注重啟發性思維和創造性思維的培養。在一個大單元中，學生需要通過探究、分析等方式來理解和應用知識，這種啟發性思維和創造性思維的培養可以激發學生的學習興趣。學生在主題的學習過程中可以提出問題、尋找答案，進行創意性的表達和思考，這樣能夠讓他們更加主動地參與學習，增強學習的樂趣和動力。

小學語文大單元教學的開展意義不僅在于提高學生的綜合性學習能力和批判思維能力，還在于增強學生的學習興趣和參與度。通過這種教學方式，可以培養學生良好的學習習慣和學習方法，為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

三、 深度學習指向下，小學語文大單元教學的開展現狀

（一）學習內容整合和深度拓展的難度

在開展大單元教學時，教師需要將多個相關知識點整合在一起，形成一個完整的學習內容。然而，對一些復雜或抽象的主題或文體，教師可能面臨整合各種資源、設計多樣化的學習任務和活動等方面的挑戰。同時，開展大單元教學要求教師有較強的跨學科知識整合能力和教學設計能力，這對一些教學經驗較為缺乏的教師來說可能是一項挑戰。這不僅需要向教師提供專業的培訓和技術支持，幫助教師掌握相關的教學策略和方法，還需要提供優質的教學資源和案例分享，讓教師可以更好地應對復雜主題或文體的教學挑戰。

（二）學生學習興趣和主動性的維護

盡管大單元教學有利于增強學生的學習興趣，但在實際教學中，教師可能需要花費更多的時間和精力來激發學生的學習興趣，保持學生的學習積極性和主動性。特別是對一些抽象或較為復雜的主題，學生可能會出現學習疲勞或者缺乏興趣的情況，這就需要教師提供更多的啟發式教學活動、趣味性課堂設計等，來激發學生的好奇心和求知欲。這就需要教師設計多樣化的學習任務和活動，如故事閱讀、角色扮演、小組討論等，并提供充分的學習資源和支持，讓學生可以在學習過程中感受到成就感和樂趣。

（三）教學評估和反饋機制的建立

在開展大單元教學過程中，教師需要及時對學生的學習情況進行評估和反饋，以便調整教學策略和方法，幫助學生解決學習中的問題。然而，對一些復雜的大單元教學內容，教師可能會面臨“如何全面準確地評估學生學習情況和提供有效反饋”的挑戰。另外，如何在大單元教學中建立起科學的評估體系和反饋機制也是一個需要解決的問題。因此，教師需要建立多元化的評估方式，如考查學生的閱讀理解能力、寫作表達能力、口頭表達能力等，以及建立定期的學習反饋機制，讓學生可以及時了解自己的學習進步和不足之處，從而更好地調整學習行為。

小學語文大單元教學在開展過程中，可能面臨的問題包括學習內容整合和深度拓展的難度、學生學習興趣和主動性的維護以及教學評估和反饋機制的建立等。解決這些問題需要教師和學生的共同努力，提供更多的支持和資源，以便更好地推動小學語文大單元教學的發展和實施。

四、 探索小學語文大單元教學的有效策略

（一）明確任務線索，重構教學內容

在小學語文大單元教學中，教師需要考慮多方面的因素，綜合課程標準、教材編排、學生實際學情和自身專業能力，以確保教學內容呈現清晰的邏輯和完整的架構。以人教版小學語文四年級上冊第八單元的教學為例，該單元共選編了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》和《紀昌學射》四篇文章。

本單元的主題是“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，語文要素是“了解故事情節，感受人物形象”“簡要復述課文，注意順序和詳略”和“寫一件事，能寫出自己的感受”。通過閱讀這些文章，學生可以感受到古代人物的智慧和勇氣，進而更好地理解和尊重傳統文化。在教學過程中，教師可以采用不同的方式來串聯并整合這些知識點，讓學生更好地理解和掌握。

在教學前，教師需要依托本單元的教學主題，設計“在深度思索中體味古人的智慧”和“走入古代科學家”兩個學習任務。在任務的劃分過程中，教師可以將《故事二則》一分為二，將《王戎不取道旁李》和《紀昌學射》兩篇文章與“在深度思索中體味古人的智慧”這一任務相結合，再將《西門豹治鄴》和《扁鵲治病》與“走入古代科學家”這一學習任務相結合。當教學內容發生了變更后，單元要素之間的聯系更加緊密，學生對學習內容的規劃更加清晰，學習興趣也會持續增長，便于教師及時調整教學目標，使教學課堂達到理想效果。

而在教學過程中，教師可以引導學生了解背景知識，向學生介紹古人的智慧，引發學生對古人故事的興趣。學生可以了解到古代中國有許多智慧的古人，他們的事跡被流傳至今。接著，教師可以組織學生進行深入閱讀和理解每篇文章。通過閱讀，學生可以了解主要人物的形象、故事情節和其中蘊含的價值觀念。引導學生分析人物的性格特點、行為舉止以及他們面臨的問題和解決方式。在學習過后，教師需要組織學生進行討論和分享：就文章中的人物形象、故事情節和價值觀念進行交流，表達自己的理解和感受。通過討論，學生能夠有效拓寬自身的視野，培養批判性思維和團隊合作意識。

同時，教師可以設計一些拓展延伸活動，幫助學生將所學知識與實際生活聯系起來。例如，可以組織學生進行角色扮演，模擬文章中的情境和對話，培養學生的表達能力和創造力。此外，還可以請學生根據所學內容撰寫相關文章或故事，培養他們的寫作能力和想象力。以《西門豹治鄴》和《扁鵲治病》的教學為例，在教學結束后，教師可引導學生根據文本內容展開角色扮演，通過人物的語言揣摩主人公的性格特點和表達方式，使學生對“走入古代科學家”這一學習任務的理解更加深刻，在能夠簡要復述故事情節的同時，說出自己的內心感受。這一環節在保證學生學習興趣的同時，有效達成了語文要素的教學。

除了以上活動，教師還可以結合其他學科知識，進行跨學科整合。例如，在社會科學課堂上，可以進一步探討做出卓越貢獻、擁有優秀品質的古人對社會的影響和意義；在藝術課堂上，可以讓學生通過繪畫、剪紙等形式表現文章中的情節和人物形象。

通過用任務將教學內容有機串聯，教師可以將《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》和《紀昌學射》四篇文章巧妙整合在一起，形成一個有機的學習單元。這樣的教學方式能夠有效激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果，并培養他們的綜合能力和創新思維。

（二）融合概括知識，設計關鍵活動

在小學語文大單元的教學過程中，教師需要以概括性知識為導向，設計關鍵活動。概括性知識是指對某一領域或主題的知識進行概括、概述或總結的能力和知識。它強調對大量信息和細節進行抽象、歸納和概括，以便更好地理解和應用所學的知識。同時，可以幫助學生將零散的知識點整合成一個完整的知識框架。通過對所學內容的概括和總結，學生能夠更好地理解知識之間的關聯和內在邏輯，形成系統性的認知結構，并將其歸納為簡潔明了的表達形式，從而加深對知識的理解和記憶。人教版小學語文六年級上冊的第四單元是小說單元，選編了《橋》《窮人》和《金色的魚鉤》三篇課文。通過這些課文，學生可以感受到小說的魅力，培養對文學作品的理解和欣賞能力。

依據六年級學生的學習情況和單元內容，教師可以從其中尋找共同點，進而得出本單元的概括性知識：小說的情節雖是虛構的，但與生活之間的聯系卻是密不可分的。這種概括性知識既讓學生掌握小說體裁的特點，又讓學生意識到小說與實際生活之間的關系，培養學生從實際生活中發現文學美感的意識。此外，為了充分發揮大單元的教學價值，教師還需要將大單元中的活動進行細化，以具體的活動作為教學主線貫穿于整個教學過程中。根據本單元的語文要素“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象；發揮想象，創編生活故事”，教師可以設計“創作生活中的故事”的教學活動，在學生進行講述的過程中，教師需要引導學生關注小說的虛構性和真實性。在活動的設計過程中，教師也需注重活動的難度系數逐步遞增。《橋》的學習活動以朗讀形式展開，《窮人》的學習活動以講述形式展開，《金色的魚鉤》的學習活動以表演形式展開。形式的不斷變換，難度的不斷增大，充分發揮了概括性知識的作用。

在課堂的開端，教師可以通過引導學生了解小說的概念和特點，介紹小說的基本結構和寫作技巧，激發學生對小說體裁的興趣。學生可以了解到小說是一種虛構的故事文學，具有情節、人物和主題等要素。接著，教師可以組織學生進行深入閱讀和分析每篇小說。通過閱讀，學生可以了解小說的主要脈絡以及所講述的主要內容，教師可以引導學生分析主人公的性格特點以及文章大意等。

同時，教師可以設計一些創意活動，幫助學生將所學知識與實際生活聯系起來。例如，可以組織學生進行角色扮演，模擬課文中的情境和對話，體驗人物的心情和思考。此外，還可以請學生根據所學內容創作相關作品，如寫一篇類似的短篇小說或畫一幅插圖，培養他們的創造力和表達能力。《橋》《窮人》和《金色的魚鉤》三篇課文有機整合在一起，形成了一個有機的學習單元。這樣的教學方式能夠激發學生的學習興趣，提高他們的文學素養，并培養他們的綜合能力和創新思維。

（三）依托大單元情境，融合課堂內外

在大單元的教學過程中，教師需要依托概括性知識創設大單元情境，而大單元情境則具備以下三個特點：①真實的語境：大單元情境應該與學生生活和實際經驗相關，并能夠激發學生的學習興趣和主動性。通過選取與學生生活密切相關的話題或場景，教師可以創造出一個真實而有趣的語境，使學生更容易理解和接受所學知識。②統領性：大單元情境應該能夠統領整個學習過程，將各個知識點和技能有機地聯系在一起。教師可以通過設定一個主題或問題，將不同的學習內容和活動有機地結合起來，形成一個統一的學習框架。這樣可以幫助學生更好地理解知識之間的關系，提高學習的整體性和連貫性。③靈活性：大單元情境應該具有一定的靈活性，能夠適應學生的學習需求和特點。教師可以根據學生的實際情況和學習進度，對大單元情境進行調整和擴展，以滿足不同學生的學習需求。同時，教師還可以引入一些開放性的問題或任務，鼓勵學生進行探究和創造，提高學生的思維能力和創造力。

以人教版四年級上冊第七單元的教學為例，本單元的主題是“天下興亡，匹夫有責”，由于本單元內的四篇課文的創作時間具有較大的跨度，因此，教師就可從宏觀時間入手，將本單元的學習任務情境設置為“穿越百年歷史，感悟中華民族之魂”。

為了引導學生深入探討“天下興亡，匹夫有責”這一主題，教師可以將“穿越百年歷史，感悟中華民族之魂”作為主題，設計一場百年人物的主題海報展覽。這個展覽旨在通過百年來的杰出人物事跡和責任擔當，激勵學生樹立正確的價值觀和責任感，從而促進他們綜合素養和人文素養的提升。

由于單元中每篇文本的作者處于不同的時代，背景不同，創作情感也自然會隨之發生改變。因此，教師需要將大情境劃分為若干小情境。學生想要創作出符合文本內容的海報，就需要了解文章中主人公的主要事件，達到展示的要求。這一情境是教師設計的情境，同時也與學生的實際生活密切相關，學生設計海報的過程也是學生深入感知文本內容的過程。為了增強學生對學習內容的熟悉性，教師可以將情境設計的時間節點設置在國慶節附近，打破學習和現實的障礙，使學生在現實生活中靈活運用知識，為學生語文素養的綜合提升奠定堅實的基礎。

在海報的制作過程中，學生需要注意以下事項：

學生將根據所選人物的事跡和責任擔當，設計并制作主題海報。他們可以通過圖片、文字和配色等方式，生動展現這些人物的形象和影響，同時也能夠表達“天下興亡，匹夫有責”的主題內涵。通過實際操作，學生將更加深入地理解和感悟這一主題，培養他們的審美能力和創造力。在展覽中，學生將展示自己設計制作的海報，并向其他同學、老師和家長介紹他們所選擇的人物以及對應的責任擔當。通過展覽活動，學生將有機會展示自己的成果，同時也能夠從其他同學的展示中學習到更多關于百年人物的責任擔當，共同感悟“天下興亡，匹夫有責”的意義。

通過這樣一個以“感動中國，百年人物”為主題的主題海報展覽，教師可以使學生在語文學習的過程中，更加深入地理解“天下興亡，匹夫有責”的內涵，培養他們的審美情感和責任意識，提高他們的綜合素養和人文素養。展覽活動也將激發學生的學習興趣和參與熱情，促進他們的全面發展。

五、 結論

綜上所述，在小學語文大單元教學中，教師不僅要關注知識的傳授，更要關注學生的全面發展。通過創設情境、引導思考、激發興趣，可以讓學生在語文學習中獲得更多的樂趣和啟發。同時，需要注重培養學生的語感、表達能力和批判性思維，讓他們在語文學習中感受到自己的成長和進步。

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