教育評價(jià)改革背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

作者簡介：王瑜云（1980～），女，漢族，福建福清人，福建省福州市福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

摘? 要：教學(xué)評價(jià)和相關(guān)教學(xué)體系改革，對我國未來發(fā)展有著直接影響，且對社會發(fā)展有著戰(zhàn)略性指導(dǎo)意義。該改革政策要求各地區(qū)改變以往不科學(xué)的教育評價(jià)方式，將培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為主要教學(xué)目標(biāo)，并在環(huán)境下重視作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)性、有效性。文章將對教育評價(jià)改革背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行研究，以此推動學(xué)生綜合能力良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育評價(jià)改革；優(yōu)化；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G623.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）11-0047-04

教育評價(jià)健全與否直接關(guān)系到學(xué)生能力能否提升，且學(xué)生作為社會主義事業(yè)的建設(shè)者及接班人，因此對國家發(fā)展來講也是一件大事，受應(yīng)試教育影響，以往教師在對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時，往往是將考試成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，此種方式極為片面，且會出現(xiàn)習(xí)慣性死記硬背、缺少自主學(xué)習(xí)以及知識運(yùn)用能力等問題。為此，應(yīng)將立德樹人成效作為評價(jià)依據(jù)，以此推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、 現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）設(shè)計(jì)形式較為固定，缺少多樣性

在當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，形式單一、固定是其中最為明顯的一個問題，教師為提高學(xué)生學(xué)科成績，為其布置大量重復(fù)性書面作業(yè)和以背誦為主的任務(wù)，此種作業(yè)設(shè)計(jì)形式并沒有圍繞學(xué)生興趣愛好和真實(shí)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行，缺少科學(xué)性、合理性以及創(chuàng)新性，不但會影響教學(xué)質(zhì)量及效率的提高，長此以往，還將導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失完成作業(yè)的積極性，甚至對語文這門課程產(chǎn)生排斥心理，且學(xué)習(xí)壓力也將不斷增加。這不僅是在浪費(fèi)學(xué)生的時間，同時也阻礙了其各方面能力的發(fā)展，難以體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的真正價(jià)值。

（二）并未重視學(xué)生個體差異，缺乏針對性

小學(xué)生在先天發(fā)育、后天環(huán)境以及家庭教育共同影響下，有著明顯的個體差異，這就使得其基礎(chǔ)知識掌握情況、知識接受能力、理解能力等不盡相同，為此小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時，應(yīng)滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)出分層作業(yè)形式。然而從現(xiàn)階段作業(yè)設(shè)計(jì)真實(shí)情況來看，教師并未重視學(xué)生的差異性，布置的作業(yè)內(nèi)容基本相同，忽視了其個性化發(fā)展需求，缺乏創(chuàng)新性及針對性。最終使得基礎(chǔ)較好的學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生無法借助自身能力，將教師布置的任務(wù)高效完成，從而出現(xiàn)抄作業(yè)的不良行為，且導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自信心受到打擊，越發(fā)排斥語文這門學(xué)科，逐漸形成學(xué)習(xí)效率低下等一系列問題。為有效解決該問題，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)圍繞學(xué)生能力布置不同作業(yè)，從而在幫助學(xué)生鞏固知識的同時，使其建立學(xué)習(xí)自信心，體會到完成作業(yè)的成就感，不再將做作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，從而愛上學(xué)習(xí)語文，進(jìn)一步推動其各項(xiàng)能力全面發(fā)展。

二、 教師在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)遵守的原則

作業(yè)是對課堂所學(xué)知識進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)的重要環(huán)節(jié)，同時也是有目的及計(jì)劃的教學(xué)訓(xùn)練活動，根據(jù)作業(yè)完成情況，教師可充分掌握學(xué)生對知識的吸收程度，以此為依據(jù)對教學(xué)方法及手段進(jìn)行不斷調(diào)整及改善，進(jìn)而滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，拓寬其學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)其對知識的理解與掌握。而在教學(xué)評價(jià)改革背景下教師應(yīng)嚴(yán)格遵守以下原則，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）以學(xué)生為主體的原則

將學(xué)生作為主體是素質(zhì)教育改革的核心理念，同時必須將其貫徹落實(shí)到教學(xué)各個流程中，而作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要構(gòu)成因素，也應(yīng)圍繞這一主體展開設(shè)計(jì)，借此使作業(yè)更具科學(xué)性、有效性，如此一來不但可使學(xué)生積極且高效地完成作業(yè)，同時還可使學(xué)生借助作業(yè)拓寬視野和知識面，推動其綜合能力良好發(fā)展，進(jìn)一步使作業(yè)的意義及價(jià)值得到充分展現(xiàn)。且只有使其主動融入作業(yè)完成中，才可從中察覺到自身哪些方面沒有學(xué)透徹，教師也可以此為基礎(chǔ)，了解自身在教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而有意識地進(jìn)行調(diào)整與改革，以此構(gòu)建出高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動。

（二）適量性原則

現(xiàn)階段，我國各年級學(xué)生均面臨極大的作業(yè)壓力，大部分小學(xué)生花費(fèi)在作業(yè)中的時間已明顯超出其成長和發(fā)育需求，致使可自由支配時間被不斷壓縮，學(xué)習(xí)積極性被消磨殆盡，對其健康發(fā)展形成不良影響。且語文作為一門語言類學(xué)科，大部分教師會為學(xué)生設(shè)計(jì)大量機(jī)械性書面作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對此課程形成厭倦感，甚至還會對語文這門課程產(chǎn)生排斥心理，很難使其從中學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循適量性原則，積極創(chuàng)設(shè)出能夠引起其思考及探索的作業(yè)，使其從中感受到文字的魅力及趣味性，從而愛上語文這門學(xué)科。

（三）層次性原則

在小學(xué)中每個班級都有幾十名學(xué)生，而其因性格、能力不同，各學(xué)生之間有著明顯的個體差異，因此在完成相同作業(yè)時，無法避免將在質(zhì)量、態(tài)度及效果方面表現(xiàn)出不同點(diǎn)，而使得作業(yè)價(jià)值無法得到充分展現(xiàn)。部分學(xué)生因其基礎(chǔ)較差，很難獨(dú)自完成較難的作業(yè)，從而出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象，且會使其形成挫敗感，對其學(xué)習(xí)積極性造成不良影響；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則輕輕松松就能完成教師布置的任務(wù)，無法從中體會到成就感及滿足感，長此以往就會對語文失去興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)出分層作業(yè)，從而使全班學(xué)生都可找到適合自己的作業(yè)，使其語文能力在原有基礎(chǔ)上得到有效提高。

三、 教育評價(jià)改革背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的方法

（一）設(shè)計(jì)出富有趣味性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性

興趣是學(xué)生自主且高效學(xué)習(xí)的動力和源泉，特別是針對小學(xué)語文教學(xué)來講，趣味性在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，由于小學(xué)時期學(xué)習(xí)語文是為了增加知識量，充分掌握眾多新鮮知識內(nèi)容，從而為后續(xù)高效學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。且語文作為一門語言類課程，教材中要求背誦的內(nèi)容較多，但小學(xué)階段的學(xué)生對死記硬背的內(nèi)容缺少耐心，倘若無法借助趣味性手段提高其學(xué)習(xí)積極性，會使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和壓力，進(jìn)而對此門課程形成抵觸情緒。為此，教師應(yīng)注重加強(qiáng)作業(yè)趣味性，減少死記硬背和抄寫類作業(yè)，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的作業(yè)形式，使其在完成作業(yè)的過程中也能感受到語文的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)完統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第五單元第16課《夏天里的成長》這篇文章后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一項(xiàng)觀察類作業(yè)，使其在家長的帶領(lǐng)下到大自然中去感受夏天的變化，地點(diǎn)可任意選擇，可在馬路旁、家附近的公園、花園、動物園等，最終目的就是使其處在大自然中，體會其中各種動植物春夏交替間的變化，并要求學(xué)生在下堂課上與老師和同學(xué)進(jìn)行分享，看哪位學(xué)生觀察到的事物最多。借助設(shè)計(jì)這種觀察類作業(yè)，可把學(xué)生從以往枯燥式作業(yè)中解脫出來，不但可提高其完成作業(yè)的積極性及好勝心，還可使其對作業(yè)形成濃厚的興趣，借助感受大自然中生命氣息，使學(xué)生真切領(lǐng)悟到文章作者所描述的內(nèi)容，在加強(qiáng)其對課文內(nèi)容理解與掌握的同時，使其感受到語文學(xué)習(xí)的意義及價(jià)值，并有效培養(yǎng)其觀察能力。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)形式，尊重學(xué)生個體差異

因?qū)W生在先天因素、后天環(huán)境以及家庭教育等各方面因素的綜合影響下，有著明顯的個體差異性，倘若忽視了此種個體差異，設(shè)計(jì)出統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講有著一定的難度，從而使其學(xué)習(xí)自信心受到嚴(yán)重打擊，出現(xiàn)“吃不好”的現(xiàn)象，同時也會使基礎(chǔ)較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生很難得到有效加強(qiáng)，發(fā)生“吃不飽”的情況。對此，教師需要充分掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出“作業(yè)小超市”形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力選擇作業(yè)類型，進(jìn)而使不同層次學(xué)生都可高效完成教師布置的任務(wù)，并得到理想的學(xué)習(xí)成效，使其在完成作業(yè)的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，潛能得到有效激發(fā)，促使全班同學(xué)的語文能力均可在原有基礎(chǔ)上得到明顯提高。

例如，在學(xué)習(xí)完統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元第25課《少年閏土》這篇課文后，本堂課學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)有：能夠熟讀并會寫課后生字詞、背誦課文第一自然段，以及對部分句子實(shí)施仿寫。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，布置不同作業(yè)內(nèi)容，如：基礎(chǔ)型作業(yè)，熟練掌握文章生字詞，并能夠流暢地閱讀課文內(nèi)容；鞏固型作業(yè)，背誦課文第一自然段，并思考一下作者是從哪些角度描寫閏土的；表達(dá)出作者怎樣的感情；強(qiáng)化型作業(yè)，使其借助回憶或擴(kuò)展閱讀方式找出與本篇文章相似的課文，并針對部分語句進(jìn)行仿寫。在布置完作業(yè)后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力選擇相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，從而在保護(hù)其自尊心的同時，學(xué)生還可在完成自身作業(yè)后，選擇更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，幫助基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生建立信心，以此起到強(qiáng)化全班學(xué)生語文綜合能力的作用。

（三）布置實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生邏輯思維能力

小學(xué)語文不但是學(xué)生學(xué)習(xí)語言及文化知識的基礎(chǔ)，同時也是推動其各項(xiàng)能力綜合發(fā)展的重要科目。基于此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，不可將其局限在書面形式上，即便以教材為主，能夠使學(xué)生掌握更多知識內(nèi)容，然而此種方式也只會使其學(xué)習(xí)到課本知識，無法使其語言能力、邏輯思維能力等得到明顯加強(qiáng)。因此，在布置作業(yè)時，教師應(yīng)積極為其學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性作業(yè)，借助實(shí)踐提高其綜合能力，并從中學(xué)習(xí)到課本上沒有的知識。而其中需要注意的是，即便是重視實(shí)踐，也并非每節(jié)課和每一天的作業(yè)都能夠融入實(shí)踐活動，這就需要教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容去選擇。

例如，在講解完統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第二單元第5課《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇文章后，教師可為其設(shè)置出舞臺表演劇的作業(yè)，要求住得較近的學(xué)生形成一個小組，將課文內(nèi)容改編成舞臺劇，隨后在組內(nèi)對相關(guān)角色實(shí)施合理分配，看哪個小組展現(xiàn)的舞臺劇最好，表演得最為出色。借助這種模式，一方面，學(xué)生為使表演效果更加完美，會對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘及分析，同時對語言進(jìn)行重新組織，以此提高其邏輯思維能力及想象能力，并有效培養(yǎng)其表演能力，最重要的是，可使學(xué)生對這部分內(nèi)容形成深刻記憶與理解；另一方面，還可使學(xué)生提高對作業(yè)完成的熱情度，使其積極主動融入作業(yè)中，從而培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及溝通交流能力等，進(jìn)一步使其語文綜合素養(yǎng)不斷加強(qiáng)。

（四）布置合作式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

以往小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時，會讓學(xué)生獨(dú)立完成，一般不會要求家長或其他伙伴融入進(jìn)去，而這種方式針對部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，在做作業(yè)時往往會遇到一定難題，單靠自身能力無法將其有效解決，從而導(dǎo)致其壓力劇增。但在教育評價(jià)改革背景下，為降低學(xué)生完成作業(yè)的難度，并提高其各方面能力，教師可積極創(chuàng)設(shè)出需要合作才可完成的作業(yè)形式。在實(shí)際設(shè)計(jì)期間還應(yīng)重視以下兩個方面：首先，各組成員都需要有自身任務(wù)，如一到兩名學(xué)生主要負(fù)責(zé)查找所需材料，一名學(xué)生要將這部分資料進(jìn)行整理、分類，以此讓所有成員都能積極融入進(jìn)來，借助共同努力將作業(yè)高效完成；其次，應(yīng)確保每個小組中均有基礎(chǔ)較為薄弱、一般以及能力較強(qiáng)的學(xué)生，可先由綜合能力強(qiáng)且具有高度責(zé)任心的學(xué)生肩負(fù)起臨時小組長的角色，在后續(xù)可采用輪流擔(dān)任的方式，以此給予全體學(xué)生鍛煉自身的機(jī)會及平臺。且合作完成作業(yè)環(huán)節(jié)也是其溝通、探究以及思維發(fā)展的過程，可推動學(xué)生各項(xiàng)能力全面發(fā)展，進(jìn)而使作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值完全發(fā)揮出來。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第六單元第19課《只有一個地球》為例，在學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師可將文本內(nèi)容與環(huán)境保護(hù)充分融合到一起，鼓勵學(xué)生借助主題進(jìn)行合作作業(yè)設(shè)計(jì)，這時會有部分學(xué)生制作出如下作業(yè)內(nèi)容：其一，朗讀課文，背誦自身印象最深的內(nèi)容；其二，結(jié)合文章內(nèi)容，寫下讀后感；其三，詢問家長或到網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)于保護(hù)地球的材料；其四，做一期有關(guān)環(huán)境保護(hù)的手抄報(bào)；其五，制作一條環(huán)保的公益廣告，到街頭向人們宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性；其六，對“未來地球環(huán)境會是怎樣的”展開想象，并簡單繪制或以文字方式將其記錄下來。通過這種模式學(xué)生可不再做一些沒有價(jià)值的重復(fù)性作業(yè)，從而有意識地彌補(bǔ)自身劣勢，同時還可針對自身較為感興趣的問題展開深層次研究，以此拓寬其視野及知識面，學(xué)到更多教材以外的內(nèi)容，滿足其個性化發(fā)展需求。

（五）完善語文作業(yè)評價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率

圍繞教育評價(jià)改革相關(guān)需求，小學(xué)語文教師在實(shí)施作業(yè)評價(jià)過程中，必須將“立德樹人”作為核心導(dǎo)向，由于在傳統(tǒng)教育評價(jià)時，教師將考試分?jǐn)?shù)和作業(yè)完成正確率當(dāng)成重要評價(jià)依據(jù)，此種評價(jià)方式缺少科學(xué)性且極為片面，并未關(guān)注到學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、認(rèn)真情況以及進(jìn)步實(shí)況等，無法使學(xué)生對自身形成整體認(rèn)識，且容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，對此教師應(yīng)對以往評價(jià)方式進(jìn)行不斷調(diào)整與完善，改善評價(jià)機(jī)制和內(nèi)容，從而使該活動更具科學(xué)性、全面性以及系統(tǒng)性，促使全體學(xué)生都能對自身形成充分認(rèn)識，并在其中融入學(xué)生自我評價(jià)以及互相評價(jià)，使其掌握自身優(yōu)勢及不足，針對不足之處及時改正，逐步完善自身，進(jìn)而獲得綜合發(fā)展。

從評價(jià)內(nèi)容角度而言，教師應(yīng)盡可能提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，使評價(jià)成為推動其良好發(fā)展的工具，如在學(xué)習(xí)完統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第四單元第13課《董存瑞舍身炸暗堡》后，教師可為其布置開放性作業(yè)，如：學(xué)習(xí)完這篇課文后，你有哪些收獲？你喜歡其中哪些語句，為什么？以小組為中心，將文章內(nèi)容演繹出來。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，可從其對文章內(nèi)容的理解方面入手，并引導(dǎo)學(xué)生自評和組內(nèi)成員之間互相評價(jià)。同時需要注意評價(jià)的公平公正性，積極采用鼓勵的話語展開評價(jià)，以此加強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，提高其作業(yè)完成效率。

從評價(jià)方式上來講，教師應(yīng)對不同層次學(xué)生展開深入觀察及分析，并尊重其個體差異設(shè)計(jì)分層作業(yè)，圍繞學(xué)生個性特點(diǎn)和能夠接受的方式，調(diào)整評價(jià)語言及方法，使全班學(xué)生都能夠虛心接受教師給予的評價(jià)和指導(dǎo)，可從評價(jià)中得到啟迪。同時還需重視其學(xué)習(xí)成果，利用新穎的評價(jià)模式，結(jié)合課本及作業(yè)特點(diǎn)，把學(xué)生整體能力融入評價(jià)活動中，從而使該活動更具針對性、有效性，且積極借助學(xué)生自評、生生之間互相評價(jià)，以此拉近師生和生生之間的距離，使其了解到自身和伙伴之間的差距，從中找到自身不足之處，并鼓勵其主動追趕這種差距。另外，還可在其中融入獎勵機(jī)制，以此形成你追我趕的良性競爭關(guān)系，使每一名學(xué)生都有一個努力的目標(biāo)與方向，朝著這個方面不斷努力，進(jìn)一步促使全體學(xué)生語文綜合能力的良好發(fā)展。

四、 結(jié)論

綜上所述，教育評價(jià)改革應(yīng)始終將立德樹人作為導(dǎo)向，對傳統(tǒng)評價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，同時在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)基于教育評價(jià)改革，時刻遵守作業(yè)布置原則，把控好作業(yè)量，注意提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。并尊重學(xué)生的個體差異，實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)，以此使全體學(xué)生語文能力均可在原有基礎(chǔ)上得到有效加強(qiáng)，不斷完善作業(yè)教學(xué)評價(jià)，促使學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，推動其語文綜合素養(yǎng)良好發(fā)展。

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