小學生綜合素質評價實踐研究

作者簡介：田桂花（1979～），女，苗族，貴州黃平人，佛山市順德區碧桂花城學校，研究方向：小學教育管理。

摘? 要：《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中第五板塊課程實施的第3點“改進教育評價”提出：更新教育評價觀念。強化素養導向，注重正確的價值觀、必備品格和關鍵能力的考察，開展綜合素質評價。碧桂花城學校緊跟時代步伐，積極探索創新教育模式。以學生素養為基礎，科學建構學生綜合素質評價體系。在實踐過程中，不斷反思完善，以此激發學生的學習主動性，促進學生的全面發展和個性化發展。

關鍵詞：評價標準；評價方式；激勵措施

中圖分類號：G622??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）11-0016-04

一、 關注建設背景，明確評價目標

（一）學校發展的需要

碧桂花城學校是一所擁有42個教學班，在校人數達到1726人的民辦小學。辦校20年來，以優質的服務、優異的成績得到社會及家長的青睞。學校一直追求創新發展，以“本道教育”為理念，深化教育教學改革。2020年，學校成立了“學生綜合素養評價研究”小組，開始了學生綜合素養評價的研究。

學校不斷夯實理論基礎，借鑒優秀的經驗，在國家提出的“五育并舉”思想的指引下，綜合新課程標準下的各學科評價要求，結合花城學生個性化培養目標，多維度地細化評價指標。通過游戲進階與學科、學段評價相融合的方式，形成一套科學、系統、可操作性強、能充分發揮指揮棒效能的評價體系。

（二）學生發展的需要

學生核心素養的培養是一個漫長的教育過程，需要通過評價的激勵反饋和改進作用，為學生核心素養發展提供源源不斷的動力。學校本著發展學生核心素養為目標，構建孩子最喜愛的評價體系。以學生發展為基點，全面了解學生學習的歷程，關注學生的學習過程，著眼于發現和發展學生的潛能，關注學生發展中的個性差異，通過評價促進發展，通過發展促進評價。

二、 關注學生發展，建構評價原則

（一）多元化原則

對學生評價的內容多元化，既重視學生的學習成績，也重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力。

（二）個性化原則

評價標準既注意對學生有統一要求，也關注學生的個體差異以及對發展的不同需求，為學生有個性、有特色地發展提供一定的空間。

（三）過程化原則

變終結式、被動的、單一的評價為發展式、主動的、過程性的評價。注重自主需求，調動積極性。

（四）激勵性原則

充分發揮評價的指揮棒作用，調動學生的積極性，激勵學生在評價的過程中正確地認識自己，發現自己，發展自己。

三、 立足校本需求，科學建構評價體系

（一）評價的標準確定

評價標準的確定是評價體系建構的第一步工序，也是整個評價過程的重中之重。花城學校主要依據花城學生的培養目標，結合學校課程和活動，制訂了身心健康、道德高尚、智慧樂學、家國情懷、國際視野五個維度的評價標準。其中，每個一級指標下設更加細分的二級內容。比如：身心健康下設體育、健康、社團、勞動四個維度的二級指標；智慧樂學下設學科素養、學習能力、作業三個維度的二級指標。清晰明確的評價標準可以幫助孩子們更清楚地知道自己該怎么做，什么樣的做法是好的，什么樣的做法有待改進。

重點解讀身心健康中的勞動實踐和智慧樂學的評價指標：

（1）勞動實踐的要求主要從在家和在校的日常勞動，以及個人衛生三大方面進行。從中培養學生的勞動意識，提高動手實踐和自我管理的能力。

設計內容會根據年段的要求有所不同。例如對家務勞動的要求：一、二年級主要是能夠做到按時起床，自己穿好衣服、鞋襪。整理好床鋪。每天作業完成后整理好學習用品。學習做簡單的家務；三、四年級學生要能夠整理自己的房間，每周整理一次。學會使用針線，能夠做針線活，或者用針線做手工。學會煮飯、切蔬菜、做水果沙拉等簡單的烹飪活。五、六年級學生每學期會做一兩樣拿手菜，爭取四個學期下來可以做四五道拿手菜。每個月堅持一次家庭大掃除。

對每個板塊都有設計較為細化的評價標準。比如學生烹飪方面，我們除了關注最終的成果，也要關注過程中的細節。所以我們分別從實踐前、實踐時和實踐后進行反饋設計。實踐前，從菜系的認知、物料的準備、熟悉流程幾個方面設計；實踐中從操作環節、安全意識、電器使用等方面設計；實踐后從出品品相、味道以及廚房的整理幾方面設計。

（2）新課標指導思想明確指出：我們要努力構建具有中國特色、世界水準的義務教育課程體系。聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。花城學校希望孩子們能夠正確對待學習成績。要明白成績的重要性，但也要清楚地知道成績絕不是衡量一個學生學習情況的唯一標準。除了學習成績，大家更應該關注學習的品質，比如對待學習的態度、好的學習習慣、能夠總結梳理出的學習方法，以及和同伴的溝通協作等。這些經過日積月累積淀起來的優秀品質將直接影響孩子未來工作和生活的狀態，甚至會影響其一生。智慧樂學的孩子一定是愛學習、會學習的。基于這樣的認識，智慧樂學設計了學科素養、學習能力、作業三個維度的指標。

1. 關于學科素養指標解讀

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》在課程實施中提出：提升考試評價質量。全面推進基于核心素養的考試評價，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進“教一學一評”有機銜接。增強日常考試評價的育人意識，注重伴隨教學過程開展評價，捕捉學生有價值的表現，因時因事因人選擇評價方式和手段，增強評價的適宜性、有效性。優化試題結構，增強試題的探究性、開放性、綜合性，提高試題信度與效度。

花城學校關注學科素養的落地，關注學生的發展。各學科根據新課標的理念要求，結合花城學校特色，各學科都有具體明確的要求。比如，語文組要求孩子們能夠每學期完成規定的閱讀書目，有個性化的閱讀記錄；每個月有固定的讀書分享會，能夠在分享會上大膽展示自己的收獲。每學期完成規定背誦的古詩詞。語文最主要的就是表達：花城學校為孩子們設計了梯度的表達內容：1～2年級講故事；3～4年級演講；5年級辯論；6年級即興表達。為此，老師們設計了很多活動，課前三分鐘、讀書漂流瓶、年級學科競賽、周末特色作業等。通過科學有效的評價讓孩子們在語文素養上有全面的提升。

孩子們學數學，首先也是從讀開始。讀清楚、讀明白、讀透徹。了解題目的大意是完成題目的前提。在日常教學中，我們常常發現，很多孩子根本不會審題，拿起來就做。往往因為大意和馬虎與正確答案失之交臂。指導孩子學會學習是根本。審題之后，就是完成題目，什么樣的完成才算理想的完成呢？答案正確固然是重要的。但是我們更希望了解孩子的解題過程，希望孩子能夠自己講述自己的解題過程。這樣的過程，是孩子思維過程的重現，是孩子用數學語言在表達自己。為此數學組在數學課堂上，積極關注學生的思維發展，關注學生的語言表達。課后，通過解題能力大賽等各類活動激發孩子的學習熱情，發展數學的學科素養。

英語要求孩子們要完成學校推薦的必讀和選讀書目，并能模仿和表演書目中的故事。在口語表達上也有明確的要求：一、二年級學生用完整的句子表達；三、四年級用句群表達；五、六年級用短篇描述。書面表達的要求：一、二年級能夠規范書寫單詞和短句；三、四年級能夠造句和模仿寫小短文；五、六年級可以用短文表達。

綜合學科的學科素養主要體現在學習的方法和技能兩個方面。在學習的方法上，老師們注重引導，通過探究式的教學引導學生找到學習的規律，能總結出學習的方法。對知識的掌握情況，主要從日常作品反饋和期末的考核綜合評定。

2. 關于學習能力和作業的要求

這是過程性評價的具體體現。更多地需要老師們在日常的教育教學中去觀察、發現引導學生形成良好的學習習慣和學習品質。從課前的預習到課中的學習，再到課后的復習，希望孩子們能找到高效學習的路徑和方法，發展學習思維。作業作為鞏固學習效果的有效途徑，要求學生不僅要關注作業的正確率，也要關注對書寫的要求。

關于智慧樂學板塊的評價，其中學科素養學校每個月都會根據評價指標進行書面評價，結合每月對學生日常的學習能力和作業的考評形成綜合的等級情況。

從上面的兩份學生的評價反饋表，可以看出學校教育的導向性，關注知識素養的同時，我們也要關注孩子的日常學習情況。學科素養測評即使得到了最高等級，也不意味著在綜合評價中可以拿到最高等級。多維度的評價指標，讓孩子們學會更加關注自己學習的過程。

明確的評價標準是教師教學、學生學習的最好的量尺。在標準的指引下，老師們清楚地知道要在教學中所要關注的點是什么。孩子們清晰地知道自己要做什么和怎么做才是好的，并努力朝著更好的方向前進。

（二）評價的方式選擇

1. 游戲進階——想法的由來

關于評價方式的研究，我們查閱了相關的一些文獻，發現這方面的介紹幾乎沒有。電子科技大學馬克思主義學院的王袁玲2022年在《近十年關于學生綜合素質評價的研究綜述》中提出：近十年來，我國學者對學生綜合素質評價的研究已經取得一定的進展，并且也獲得一些實踐經驗，但也存在一定的問題。例如對綜合素質概念界定模糊，評價體系有待完善，對策略路徑亟待拓展。我們也通過各種途徑調查了解了很多學校的學生綜合評價模式，發現大多數學校都是以學期或者學年制的階段性評價作為反饋。

經過小組成員多次的研討，我們從“王者榮耀”的游戲中得到啟示，很多人之所以喜歡這個游戲，是因為游戲的進階模式具有一定的挑戰性和刺激性。玩家會想方設法地去挑戰更高的難度，從而突破自己。于是，我們設想是否可以通過游戲進階，構建貫穿小學六年，螺旋上升的評價模式，去充分激發學生的學習內驅力，調動學生的積極性。

在經歷了幾稿方案后，最終我們確定了以花卉作為載體，實現等級進階。首先，我校地理位置臨近花卉世界，我們的班級文化也是以花卉作為載體；再者，花，有色彩，有芬芳，無論陽光還是風雨，它都甘之如飴。花的生長和人的成長規律是相似的。以花為印章，激勵學生，符合教育規律；以花為寄語，蘊藏我們對花城學子的期望。花卉的選擇上，我們也是經過反復斟酌，根據花卉的花語，我們從眾多花卉之中挑選出了符合各年級孩子特點的花卉。

在每個年級的進階章之下，我們又設計了三個級別的印章，這三個級別的印章分別為：微陽、流光、璀璨。以顏色作為區分，微陽為橙色，流光為藍色，璀璨為紅色。于是就從原來的6級轉換為18級。

2. 游戲進階——晉級具體操作

首先評價者還是需要按照“日評——周評——月評——期評”進行階段性過程評價。日常評價首先是以分數為基礎。累計足夠的分數就可以進行兌換成獎章。為了讓兌換更加科學，我們設計了成長章和警示章。成長章是獲取進階印章的基礎印章，主要用在日常評價。警示章主要功能是對體育成績不達標（身體特殊情況除外）、學習態度不端正并屢教不改以及不遵守班規、違反校紀校規的情況給予警示。當然，警示的目的是希望孩子能正視自己的問題，予以改變。有學生拿到警示章，老師則會有針對性地對學生進行問題分析，采取有效的幫扶策略，如果拿到警示章的學生通過努力發生改變，由老師收回警示印章。

兌換規則文字說明：

10分=1枚成長章

成長章×8枚=1枚微陽章（橙色）

微陽章×2枚=1枚流光章（藍色）

流光章×2枚=1枚璀璨章（紅色）

每個學年結束，能夠拿到1枚璀璨章便可以晉級。拿一年級舉例，學年結束如果可以拿到1枚璀璨迎春，便可晉級午時章。根據實踐驗證，95%的學生是可以成功晉級的，約5%的孩子可以拿到兩個璀璨迎春。對沒有達到晉級要求的學生，會在暑期完成一個相應的晉級作業，教師評定后予以評價，準許晉級。對這些無法成功晉級的學生是教師需要格外關注的對象。需要通過數據分析孩子存在的問題，在日常的教育教學中采取針對性的措施。

2021年，學校在一年級和四年級兩個年級進行評價試行，我們發現，評價讓整個學校的工作更加系統化了，通過評價我們的老師也更清楚學校的理念與目標，評價調動了學生的內驅力。2022年開始在全校推行學生綜合素養評價。收到了很不錯的反響。

（三）評價的獎勵機制

獎勵和懲罰只有及時進行才能取得理想的效果。學生做出來老師期望的行為，很長時間以后才給予獎勵，獎勵很難產生理想的效果。同樣，當學生某一不當行為出現后很長時間才給予懲罰，懲罰同樣不會取得理想效果。獎勵機制的確定在整個評價體系中，起到了不可估量的作用。前期，我們做過一系列的學生問卷調查和訪談，了解學生喜歡的獎勵內容和獎勵方式。我們希望獎勵機制是孩子們自己建構和設計的。

我們獎勵的方式主要從物質和精神兩方面進行設計。物質獎勵上，每月我們會在紅領巾超市進行一次獎品兌換，學生可以根據印章數量兌換喜歡的獎品。精神獎勵上，體驗一周值日班長、作業消消樂、體驗一周其他社團、觀影、在學校前門或后門做一次禮儀生、憑卡體驗一天不用排隊取餐、與校長合影、校長贈書等。此外，獎勵還和學生的校級評優和教育部門的評優相融合。每月每班印章的優勝者可以評為當月的花城之星，每學期各班根據獎章情況，評選出15%的學生進入校級表彰，在學期末的表彰大會上進行表彰，并在宣傳櫥窗、紅領巾廣播站、學校官網、視頻號等宣傳表彰；獲得年級最高級別獎章數最多的學生，可以優先獲得市、區、鎮優秀學生的評比資格。

“花城榮譽畢業生”的評定是根據學生六年累積所獲得的璀璨章總數，再按年級15%的學生評選出。在畢業典禮上進行表彰。

四、 研究反思

從最初的團隊組建到今天的初見成效，我們用了三年多的時間。科學而有效的管理是該項目得以順利實施的有力保障。團隊共同設計項目方案，采取科學的方法進行研究。堅持每個板塊都有專人負責。在實施過程中，每個環節都設置完成的節點，定期對項目完成情況進行跟蹤，保證項目研究的進度與質量。力求讓研究更有實效性，能更好地服務于教師和學生，在研究實踐中我們不斷地調整、完善。對學生的綜合評價研究，對我們而言，真正的研究才剛剛起步，接下來，我們會遇到更多更大的挑戰。但我們有信心，會投入更深入的實踐研究中去，讓這套評價體系真正地為學生的全面發展助力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案和課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王袁玲.近十年關于學生綜合素質評價的研究綜述［J］.工業技術與職業教育，2022，20（2）：56-60.

［3］張大儉.獎勵與懲罰的心理機制在學校教育中的有效運用［J］.滄州師范學院學報，2016，32（1）：80-83.