基于AHP模型的高職教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

王曉麗 梁澤琴 陳素玲

摘要：信息化時(shí)代背景下，建立一套完善的職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提高職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)訓(xùn)練的質(zhì)量，使其規(guī)范化，并為受過(guò)訓(xùn)練的高職教師的培訓(xùn)效果提供依據(jù)，都有著十分重要的意義。本文基于AHP模型研究高職教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分析了AHP模型，構(gòu)建了高職教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。結(jié)果表明，在高職教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，信息意識(shí)是最重要的一個(gè)指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：AHP模型；高職教師；信息素養(yǎng)；評(píng)價(jià)指標(biāo)

引言

信息化時(shí)代，信息技術(shù)在教育教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)變成一種普遍存在的教學(xué)手段，這也對(duì)教師的信息技術(shù)素質(zhì)提出了更加嚴(yán)苛的要求。將信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合，前提條件就是教師擁有良好的信息技術(shù)素質(zhì)。所以，在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力中，一個(gè)不可或缺的要素就是信息技術(shù)素質(zhì)。

隨著我國(guó)高等教育出現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化與國(guó)際化的多元趨勢(shì)，高校教師信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)提升成為高等教育信息化順利推進(jìn)的重要保證，也成為高校教師自身職業(yè)生涯發(fā)展的必備要素[1]。

2020年新冠疫情暴發(fā)，使線上教學(xué)一躍成為線下教學(xué)的重要替代和學(xué)校教學(xué)“空窗期”的有效補(bǔ)充。但有的教師信息技術(shù)能力薄弱，導(dǎo)致線上教學(xué)效果不盡如人意[2-4]。教師信息素養(yǎng)應(yīng)具有較強(qiáng)的操作性，在與課程整合時(shí)，能呈現(xiàn)較強(qiáng)的綜合性和靈活性，因此，教師的信息素養(yǎng)水平主要在信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中呈現(xiàn)[5]。同時(shí)，教師工作具有復(fù)雜性，在對(duì)其信息素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅從一方面入手，而是應(yīng)該多元化評(píng)價(jià)，并加強(qiáng)對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程與信息技術(shù)應(yīng)用水平的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式就是少數(shù)管理人員評(píng)價(jià)教師各方面，但這種評(píng)價(jià)內(nèi)部動(dòng)力不足，無(wú)法激發(fā)教師的積極性。應(yīng)構(gòu)建自評(píng)為主、多方參與的評(píng)價(jià)體系，讓領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生等都參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而讓被評(píng)價(jià)教師可以獲得多方反饋信息并完成反思與改進(jìn)工作[6]。

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界針對(duì)信息素養(yǎng)的研究，多集中在理論研究和信息化教育，而且，從研究對(duì)象上看，以高職學(xué)院教師為研究對(duì)象的相關(guān)研究比較少見(jiàn)。所以，本文以高職學(xué)院的教師為研究對(duì)象，對(duì)他們的信息素質(zhì)進(jìn)行了分析，在某種程度上可以充實(shí)高職學(xué)院的教師信息素質(zhì)研究的理論與文獻(xiàn)，具有一定的理論價(jià)值。

1. 構(gòu)建高職教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.1 指標(biāo)體系權(quán)重確立

1.1.1 AHP模型

AHP模型是一種多指標(biāo)決策的經(jīng)典方法，以其易懂、易于操作、靈活實(shí)用等特點(diǎn)，在教育評(píng)估中得到了越來(lái)越多的運(yùn)用。AHP模型的基本思路是將復(fù)雜的半結(jié)構(gòu)和無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，使決策問(wèn)題的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明了，并經(jīng)過(guò)一系列的計(jì)算過(guò)程，對(duì)備選方案進(jìn)行優(yōu)劣排序，或者計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。隨機(jī)一致性RI如表1所示，提供了不同階數(shù)（判斷矩陣的規(guī)模）對(duì)應(yīng)的RI值。不同的階數(shù)，對(duì)應(yīng)的RI值不同。在實(shí)際應(yīng)用AHP方法時(shí)，首先計(jì)算出判斷矩陣的一致性指數(shù)CI，然后根據(jù)判斷矩陣的階數(shù)查表獲得對(duì)應(yīng)的RI值，最后計(jì)算出一致性比率CR=CI/RI。如果CR<0.1，則認(rèn)為判斷矩陣的一致性是可以接受的，否則需要對(duì)判斷矩陣進(jìn)行調(diào)整。

1.1.2 構(gòu)建層級(jí)結(jié)構(gòu)模型

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵是：信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德。在這些方面，信息意識(shí)和信息道德是基本條件，信息知識(shí)是提升信息素質(zhì)的基本條件，而信息能力則是核心。這四部分構(gòu)成了指標(biāo)體系的主體框架，如圖1所示。

1.2 指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

1.2.1 準(zhǔn)則層一級(jí)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

（1）構(gòu)造判斷矩陣

利用專家打分法確定判斷矩陣，邀請(qǐng)15名專家以問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行專家打分。教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系判斷矩陣A如表2所示。其中，判斷矩陣中每項(xiàng)為15位專家打分平均值。

則評(píng)價(jià)體系判斷矩陣為：

（2）層次單排序一致性檢驗(yàn)

利用和積法求解判斷矩陣A的特征向量W與對(duì)應(yīng)的最大特征值λmax。首先，進(jìn)行歸一化處理得到標(biāo)準(zhǔn)化矩陣，將標(biāo)準(zhǔn)化矩陣每一行相加得到向量矩陣W。

將向量矩陣W歸一化處理，即可得到判斷矩陣A的特征向量w。

然后，計(jì)算特征根U=AW。

最后，進(jìn)行層次單排序一致性檢驗(yàn)，計(jì)算判斷矩陣A的最大特征值λmax。

計(jì)算一致性指標(biāo)CI。

由表1可知，當(dāng)n=4時(shí)，RI值=0.89。因此，隨機(jī)一致性比率CR=0.001＜0.1，符合一致性需求。

（3）權(quán)重確定

評(píng)價(jià)體系中準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重為特征向量w，如表3所示。由表3可知，信息意識(shí)A1指標(biāo)權(quán)重最大，為0.299，說(shuō)明對(duì)于信息的敏感性和信息態(tài)度要求較高，以滿足當(dāng)下教師的需求；信息知識(shí)A4指標(biāo)權(quán)重最小，為0.189，說(shuō)明對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)和教育理論知識(shí)的需求較低。

1.2.2 指標(biāo)層權(quán)重計(jì)算

計(jì)算方法與1.2.1節(jié)中準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重計(jì)算方法一致。通過(guò)專家打分法得到準(zhǔn)則層四個(gè)維度下二級(jí)與三級(jí)指標(biāo)權(quán)重，如表4所示。二級(jí)指標(biāo)中信息態(tài)度（B12）權(quán)重最大0.576，信息的敏感性（B11）權(quán)重最小0.424。一級(jí)指標(biāo)權(quán)重由大到小排序?yàn)樾畔⒁庾R(shí)、信息道德、信息能力、信息知識(shí)。從這一點(diǎn)可以看出，對(duì)于已經(jīng)擁有了一定信息技術(shù)知識(shí)和能力的高職教師而言，在高職教師的信息素養(yǎng)中，信息意識(shí)和信息道德占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋壤Ｒ虼耍趯?duì)高職教師進(jìn)行信息素質(zhì)教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注。

我們對(duì)每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)做了具體的解釋說(shuō)明，即三級(jí)指標(biāo)，共16項(xiàng)。三級(jí)指標(biāo)是比較具體化的問(wèn)題，這一級(jí)指標(biāo)可以直接測(cè)量，具有可操作性。三級(jí)指標(biāo)能否充分體現(xiàn)上級(jí)指標(biāo)的內(nèi)涵，將對(duì)測(cè)評(píng)體系能否完全反映被測(cè)試者信息素養(yǎng)水平產(chǎn)生關(guān)鍵影響。

2 結(jié)論

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息化進(jìn)程與教師的信息素養(yǎng)密切相關(guān)，如何科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)估職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師的信息素質(zhì)，將直接影響職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師的信息素養(yǎng)水平。在本文中，僅提供了從理論上建立起來(lái)的高職教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，要想將其應(yīng)用到實(shí)際工作中，用于指導(dǎo)高職教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)和提高，還需要通過(guò)多次、大量的實(shí)踐加以驗(yàn)證，并進(jìn)一步修正，從而對(duì)該評(píng)價(jià)體系進(jìn)行不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王曉麗，本科，副教授，研究方向：公共衛(wèi)生。

基金項(xiàng)目：山西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度互聯(lián)網(wǎng)+教育專項(xiàng)課題——基于AHP/ANP模型的高職教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究（編號(hào)：HLW-20211）。