任務(wù)驅(qū)動法在高中語文教學(xué)中的運用

生霞 李金慧

【摘要】任務(wù)驅(qū)動法是一種培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。經(jīng)過各國教育家的不斷探究，其理論和實踐進(jìn)一步走向成熟，而我國對任務(wù)驅(qū)動法的研究也在不斷深入。文章從任務(wù)驅(qū)動法的定義入手，梳理了任務(wù)驅(qū)動法的發(fā)展歷程，探討了任務(wù)驅(qū)動法的價值，并提出了一系列的策略，以期進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握知識點，提高自身能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文；任務(wù)驅(qū)動法；定義；價值；運用策略

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）07—0090—04

近年來，隨著語文教學(xué)的深入改革，任務(wù)驅(qū)動法逐漸走進(jìn)了大眾的視野，并被運用到實際的課堂教學(xué)中。但在一線的教學(xué)中，相關(guān)的實踐研究及理論研究都較為匱乏。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，踐行新課標(biāo)所提倡的相關(guān)理念，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗談幾點自己的看法。

一、任務(wù)驅(qū)動法的定義及其發(fā)展歷程

任務(wù)驅(qū)動法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定一個或多個可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情境任務(wù)，讓學(xué)生通過合作探究、自主思考，主動尋求知識、解決問題的教學(xué)方法。在此過程中，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)水平、合作本領(lǐng)和語言才華會得到進(jìn)一步提升。

對任務(wù)驅(qū)動法的研究最早是從維果斯基開始的。而英國教育家Prabhu在20世紀(jì)80年代進(jìn)行了最早實踐，他也被認(rèn)為是使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的第一人。Prabhu在印度進(jìn)行了一個實驗，從中他總結(jié)出學(xué)習(xí)過程是在已有的資源中，經(jīng)過自主思考，從而得出結(jié)論的一個過程。之后在Prab？ hu研究的基礎(chǔ)上，David Nunan認(rèn)識到最重要的是任務(wù)的設(shè)計，因而提出運用任務(wù)驅(qū)動法要遵守腳手架原則、情境真實的原則等[1]。Jane Willis進(jìn)一步探索，他提出任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)應(yīng)分為前任務(wù)階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。20世紀(jì)末，任務(wù)驅(qū)動法才逐漸被我國學(xué)者所熟知，并被運用到一線教學(xué)中去。而我國對任務(wù)驅(qū)動法的研究主要可分成三個階段：1.起步階段。在此階段，我國學(xué)者對任務(wù)驅(qū)動法的了解還很陌生，因此，他們的論文大多是對國外此教學(xué)研究文章的翻譯，只停留在表面階段，并未深入結(jié)合我國國情。2.發(fā)展階段。在此階段，學(xué)者們對任務(wù)驅(qū)動法的研究進(jìn)一步深入。不僅發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量上有很大提高，而且關(guān)注的領(lǐng)域也不再局限于語言教學(xué)上。于2001年發(fā)布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式”。由此，我國對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的研究達(dá)到了高潮[2]。3.深入階段。在深入階段，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的領(lǐng)域則更加廣泛。它不斷向中等教育方向延伸，例如趙文濤的《“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》。但也有一些學(xué)者針對某一具體任務(wù)問題進(jìn)行了研究，例如姜豐《高中任務(wù)驅(qū)動型材料文審題立意策略研究》，這種研究也只是以對作文的研究為主，而在文言文、古詩文等閱讀教學(xué)方面的探索較少[3]。

二、任務(wù)驅(qū)動法的研究價值

（一）有利于更新教師的教學(xué)理念

高中語文教師教學(xué)任務(wù)更加艱巨，因而在日常教學(xué)中，不僅要更新自身的教學(xué)理念，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置中也要提出富有挑戰(zhàn)力和創(chuàng)新性的任務(wù)及任務(wù)群，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)一步理解，挖掘文章中蘊含的知識點，從整體上提高自身的學(xué)習(xí)能力。同時，教師也要有啟發(fā)性思維，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師要懂得如何將學(xué)生思考的方向引導(dǎo)到正確的軌道上來，要學(xué)會啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，并結(jié)合相關(guān)文章、知識，讓他們在任務(wù)框架的引導(dǎo)、支持下完成思維的發(fā)展和知識點的建構(gòu)。此外，教師還要針對不同的學(xué)生因材施教。在完成任務(wù)的過程中，教師要允許學(xué)生發(fā)表自己的不同意見，同時也要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑他人的觀點，在交流中碰撞出思維的火花，再根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平設(shè)置出不同等級的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升[4]。

（二）有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

語言、思維、文化、審美這四個方面是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，它們的關(guān)系交錯復(fù)雜，你中有我，我中有你。任務(wù)驅(qū)動法在高中語文課堂中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過有啟發(fā)性的問題，將多方面的要求轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備，在強(qiáng)調(diào)發(fā)展語文核心素養(yǎng)的同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語文學(xué)科的變化。因此，無論是情境任務(wù)的設(shè)置，還是教學(xué)目標(biāo)的選擇，都要以學(xué)生為主體，并以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力為目的，圍繞如何真正讓學(xué)生學(xué)到知識而展開[5]。

（三）有利于教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

一堂好的語文課，一定離不開教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。那么，如何設(shè)計好一堂課的教學(xué)目標(biāo)，就顯得尤為重要。在21世紀(jì)初，教育家們提出了三維目標(biāo)，因此，一線教師紛紛學(xué)著將三維目標(biāo)運用到課堂教育中去，但由于一線教師對三維目標(biāo)的了解不深，缺乏理論支撐，不了解三者之間的關(guān)系和實際操作的具體要求，導(dǎo)致三維教學(xué)目標(biāo)的理念與內(nèi)涵割裂開來，而任務(wù)驅(qū)動法則能將其整合在一起，不僅能達(dá)到較好的效果，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、任務(wù)驅(qū)動法在高中語文教學(xué)中的運用

（一）任務(wù)驅(qū)動法在高中語文閱讀教學(xué)中的運用

隨著全民閱讀活動的提出，無論是教師還是學(xué)生都意識到了閱讀的重要性，新課標(biāo)也明確提出要通過閱讀提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但一些文章由于內(nèi)容較深刻，許多學(xué)生并不能很好地理解其中的內(nèi)涵，這時，教師便可借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在尊重學(xué)生差異及認(rèn)知水平的條件下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確一個學(xué)習(xí)任務(wù)，靠任務(wù)帶動學(xué)生各方面的能力與積極性，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但從近年來的高考來看，高中所選擇文章則很少直接呈現(xiàn)教材中的內(nèi)容，很大程度上是考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以，教師要教會學(xué)生的不僅僅是知識點，更要教會學(xué)生理解文章、獲取知識的方式和方法。

1.優(yōu)化閱讀策略，增加文化內(nèi)容。根據(jù)近幾年的高考閱讀材料來看，閱讀文本的選擇越來越傾向于多樣化，因此，逐漸擴(kuò)大學(xué)生的閱讀廣度及寬度就顯得尤為重要。教師在為學(xué)生選擇閱讀材料時，不僅要充分考慮學(xué)生當(dāng)下的閱讀能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化審美意識，注重文化的參與。在高中語文新課標(biāo)中，專家設(shè)置了中華傳統(tǒng)文化專題、中國革命傳統(tǒng)作品專題，這其實就為教師在文化方面的教學(xué)提出了要求。作為教師，要選擇不同時期的文化作品，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，體會作品中的精神價值。比如，我們可以針對文章的內(nèi)容，讓學(xué)生概括文章大意，或者劃分文章的段落層次，寫在閱讀積累本上，并以小組為單位進(jìn)行討論。上課后，每個小組派一個代表進(jìn)行發(fā)言交流，每個發(fā)言的小組可獲得一次特權(quán)獎勵。如此一來，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而讓他們愛上語文學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置任務(wù)多樣化。教師要根據(jù)不同的閱讀文本及學(xué)生的閱讀情況設(shè)置不同等級多樣化的閱讀任務(wù)。英國學(xué)者Willis將任務(wù)分成了六大類，分別是分享型任務(wù)、解決問題型任務(wù)、比較型任務(wù)、項目型任務(wù)、列舉型任務(wù)和排序分類型任務(wù)。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用多種不同類型的任務(wù)。例如，教師在講解《念奴嬌·赤壁懷古》一文時，為了讓學(xué)生更好地理解蘇軾壯志難酬的情感，可以讓學(xué)生找出蘇軾和周瑜之間的不同點。周瑜在24歲時便身居高位，可蘇軾47歲時仍然不得志；周瑜生活幸福，家中更是有嬌妻小喬，而蘇軾生活不幸，其妻早亡；周瑜外表英俊，可蘇軾卻是早生華發(fā)；周瑜少年得志，功成名就，可蘇軾卻是功業(yè)未成。通過比較，蘇軾的痛苦更是可見一斑，借周瑜的得志，突出了自己報國無門、壯志難酬的苦悶。通過對周瑜、蘇軾的比較，學(xué)生從多角度了解了蘇軾，對古詩主旨有了更深刻的見解。除此之外，教師較常用到的是分享型任務(wù)，例如在優(yōu)秀文章閱讀分享活動中，教師可以要求學(xué)生分享自己的閱讀心得或撰寫文學(xué)短評，這就要與高考閱讀題型相聯(lián)系，此種任務(wù)不僅可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性見解，思考社會現(xiàn)象背后的東西，還可以鍛煉自己的寫作能力及語言表達(dá)能力。而解決問題型任務(wù)，在教師教學(xué)中也較為常見。例如，學(xué)生在閱讀散文時，教師可設(shè)置“本文的線索是什么？在文中有何作用？”再如，在小說閱讀中，可設(shè)置“作者是如何描寫人物形象的？”等問題，這樣學(xué)生就能在解決問題中讀懂文章，體會其中的思想主旨，從而提高閱讀水平及表達(dá)能力。同時，教師還要基于學(xué)生的不同水平，設(shè)置不同等級的任務(wù)，如學(xué)習(xí)能力差一點的學(xué)生，可以讓他們做一些歸納、概括的題目；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們深挖文本背后的意旨，充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性。

3.構(gòu)建科學(xué)的評價體系。任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)分為三大部分：任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。教師不僅要關(guān)注學(xué)生任務(wù)的完成過程，還要及時地做出評價，充分體現(xiàn)教學(xué)評一體化，要改變傳統(tǒng)的只重視結(jié)果的教學(xué)模式，要對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程、結(jié)果作出評價，預(yù)估學(xué)情，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時做出反饋，適時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生成功達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時，教師要意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有讓他們自己注意到不完善之處，才能更好地改進(jìn)。因此，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地評價自己，而他們評價的過程也是不斷改進(jìn)的過程。為了讓他們知曉評價的重點，教師可以幫助他們設(shè)置評價量表，在評價量表的幫助下不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動法在高中作文教學(xué)中的運用

古詩作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我們教學(xué)中不可忽略的一環(huán)。在部編版新教材中，每本教科書的最后一個單元就是古詩誦讀單元。據(jù)統(tǒng)計，高考必背60篇文章中有39首古詩，由此可見古詩教學(xué)的重要性。

1.以專題形式開展教學(xué)。專題教學(xué)作為單元教學(xué)及單篇教學(xué)的綜合，在高三年級的教學(xué)中逐漸呈流行趨勢。專題教學(xué)具有綜合性、體系化的特點，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，總結(jié)規(guī)律。對此，我們可以選擇將同一類型的詩歌放在一起對比學(xué)習(xí)，從而總結(jié)規(guī)律，尋找異同點。例如，我們在選取懷古詩專題時，可以結(jié)合《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》這兩首詩進(jìn)行分析。我們要明晰這兩首詩所蘊含的情感及手法，找出它們之間的異同點，在此過程中給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓他們學(xué)會在對比中總結(jié)懷古詩所表達(dá)的情感及所用的手法。

2.小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作其實是一個獨立思考又合作探究的過程。首先，我們可以設(shè)置一個或幾個簡單的任務(wù)，讓學(xué)生自主思考，鍛煉他們獨立思考的能力，此時的任務(wù)相對簡單。之后，任務(wù)難度有所上升，可以先提出自己在學(xué)習(xí)詩歌過程中遇到的難題，大家一起幫忙解決。之后，小組長可以根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，分配難度不同等級的題目，先自主思考，然后大家一起交流，碰撞出思維的火花，這樣對詩歌的內(nèi)容就會有進(jìn)一步的理解，同時在交流的過程中學(xué)生也能勇于質(zhì)疑，提出不同的見解。最后，小組推選一人將自己組的成果在全班進(jìn)行匯報，其他小組認(rèn)真傾聽，做好記錄，可以提出自己的疑問，在對比中發(fā)現(xiàn)自身的不足，彌補不足。待小組學(xué)生展示完所有知識點后，如果發(fā)現(xiàn)知識比較零散，需要整合，教師便可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回顧此類詩歌，總結(jié)規(guī)律。待學(xué)生總結(jié)規(guī)律后，教師再設(shè)置相似類型的題目，學(xué)以致用，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。

3.設(shè)置多元評價體系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在很多問題，為真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我們可以設(shè)置“目標(biāo)引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)評一體化的教學(xué)模式。活動方式多樣化，評價方式多元化。例如，可以通過“今天我是主講人”“抽簽大比拼”等活動調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，進(jìn)而對學(xué)生活動中的表現(xiàn)作出評價。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中語文一線教學(xué)中取得了理想的效果。它作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的實踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一種值得推廣的教學(xué)方法，需要廣大教師不斷研究和探索。

參考文獻(xiàn)

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[5]陸娟娟.“任務(wù)驅(qū)動法”在高中古代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2022.

編輯：郭裕嘉