高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程：價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境及改進(jìn)路徑

韓毅初　李欣

摘? ? 要：建設(shè)和實(shí)施高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程須要剖析其內(nèi)在價(jià)值，并以“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”為價(jià)值基礎(chǔ)，豐富數(shù)字素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和形式，為實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展注入可持續(xù)的發(fā)展動(dòng)能。然而，目前高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程仍然存在課程內(nèi)容融入不夠、課程地位認(rèn)識(shí)不足、課程實(shí)施資源匱乏等現(xiàn)實(shí)困境。為消解高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的困境，文章提出增強(qiáng)課程意識(shí)、豐富課程內(nèi)容、推進(jìn)課程實(shí)施的改進(jìn)路徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)；高校；課程價(jià)值；融入式課程

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）05-0027-04

一、引言

黨的二十大強(qiáng)調(diào)，要“推進(jìn)教育數(shù)字化”，以滿足數(shù)字時(shí)代的人才需求，進(jìn)一步完善育人方式、辦學(xué)模式、管理體制，以及保障機(jī)制。2022年11月，教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，旨在扎實(shí)推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，完善教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、能力和責(zé)任[1]。國內(nèi)高校早已開展數(shù)字素養(yǎng)教育。數(shù)字素養(yǎng)教育的載體是數(shù)字素養(yǎng)課程和數(shù)字素養(yǎng)融入式課程[2]，而數(shù)字素養(yǎng)教育實(shí)施的關(guān)鍵在于數(shù)字素養(yǎng)融入式課程能否有效貫通于高校課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評價(jià)等環(huán)節(jié)之中，從而培養(yǎng)具有高素質(zhì)的數(shù)字素養(yǎng)人才。

二、高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的價(jià)值意蘊(yùn)

學(xué)界對數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)日益清晰，為建設(shè)和實(shí)施高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程提供了可能和判斷依據(jù)。但是，建設(shè)和實(shí)施高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程首先須要剖析其內(nèi)在價(jià)值。

（一）價(jià)值基礎(chǔ)

新時(shí)代教育改革和教育理論創(chuàng)新要做到“九個(gè)堅(jiān)

持”，高校更要牢記為黨育人、為國育才的初心和使命，努力培養(yǎng)“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。數(shù)字化時(shí)代的迅猛發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新對高等教育改革提出了新的要求，高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的建設(shè)和實(shí)施更應(yīng)該結(jié)合社會(huì)變革和技術(shù)發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，隨著教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型升級，數(shù)字素養(yǎng)也日益成為高校教師和大學(xué)生應(yīng)具備的意識(shí)、能力和責(zé)任。因此，高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程建設(shè)和實(shí)施要以“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”為價(jià)值基礎(chǔ)，豐富數(shù)字素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和形式，促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)教育逐漸滲透到學(xué)科教育之中，從而提升大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)以適應(yīng)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)需求。

（二）價(jià)值主體

高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程面向3個(gè)主體，即教師、學(xué)生和高校。第一，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變數(shù)字教育理念，積極探索數(shù)字教育教學(xué)技術(shù)和方法。教師數(shù)字素養(yǎng)是指教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任[1]。教師只有具備較強(qiáng)的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字教育技能，才能幫助和引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，并為培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。數(shù)字素養(yǎng)融入式課程為高校教師提供了將傳統(tǒng)教育內(nèi)容、方式與數(shù)字素養(yǎng)、技術(shù)相融合的可能。第二，大學(xué)生只有具備數(shù)字素養(yǎng)，才能自主地獲取、分析和創(chuàng)造信息，并運(yùn)用數(shù)字技術(shù)不斷提升自身的能力，最大程度地?cái)U(kuò)展現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)知識(shí)。數(shù)字素養(yǎng)融入式課程不僅是一種理念的創(chuàng)新，更是課程設(shè)置和教學(xué)方式的有益探索，通過數(shù)字技術(shù)賦能專業(yè)學(xué)習(xí)，能夠有效提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，高校通過課程設(shè)置、教學(xué)管理和評價(jià)等手段，推進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的有效實(shí)施，與此同時(shí)，通過創(chuàng)新課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐，營造適宜大學(xué)生全面發(fā)展的教育環(huán)境。

（三）價(jià)值目標(biāo)

高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程是指將數(shù)字技術(shù)和信息素養(yǎng)融入到課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中。從個(gè)體層面，數(shù)字素養(yǎng)融入式課程旨在提升大學(xué)生信息獲取與處理能力、創(chuàng)新思維和解決問題能力、信息倫理意識(shí)、就業(yè)競爭力、社交與合作能力、跨學(xué)科綜合能力、自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力、批判性思維、個(gè)人表達(dá)與展示能力、社會(huì)適應(yīng)力，尤其是通過將數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，盡可能地培養(yǎng)大學(xué)生的復(fù)合型競爭力；從高校層面，數(shù)字素養(yǎng)融入式課程促進(jìn)高校適應(yīng)社會(huì)信息化的發(fā)展趨勢，改變高校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，從而提升高校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校數(shù)字資源高效利用，有效推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)；從社會(huì)發(fā)展和民族復(fù)興層面，數(shù)字素養(yǎng)融入式課程推進(jìn)了教育、科技、人才一體化進(jìn)程。教育強(qiáng)國呼喚強(qiáng)國教育，中華民族偉大復(fù)興更需要高校培養(yǎng)更多勇?lián)厝蔚臅r(shí)代新人。高校教育教學(xué)改革與社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步密切關(guān)聯(lián)，高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程將有助于提升高校的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的能力，為實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展注入可持續(xù)的發(fā)展動(dòng)能。

三、高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的現(xiàn)實(shí)困境

實(shí)施高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程，有利于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，促進(jìn)大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)而能夠改進(jìn)專業(yè)課程的育人效能。然而，高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程在實(shí)踐中仍然面臨著課程內(nèi)容融入不夠、課程地位認(rèn)識(shí)不足及課程實(shí)施資源匱乏等現(xiàn)實(shí)困境。

（一）課程內(nèi)容融入不夠

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，缺乏“新陳代謝”的課程建設(shè)機(jī)制和相對固化的課程內(nèi)容組織形式，不僅容易加劇傳統(tǒng)課程內(nèi)容的滯后性與社會(huì)發(fā)展對個(gè)體數(shù)字素養(yǎng)要求的趨前性之間的矛盾，還容易導(dǎo)致課程內(nèi)容“臃腫”、學(xué)生負(fù)擔(dān)錯(cuò)位等問題。高校各專業(yè)制定或修訂培養(yǎng)方案往往忽視了課程的融合性及數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的滲透性，甚至將數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)課程視為附加課程，降低了學(xué)生對數(shù)字素養(yǎng)的重視程度，更降低了課程的數(shù)字素養(yǎng)融入度和育人效果，具體表現(xiàn)如下。第一，高校數(shù)字素養(yǎng)課程開設(shè)不足。部分高校對數(shù)字素養(yǎng)課程的開設(shè)未予以高度重視，將數(shù)字素養(yǎng)課程理解為信息檢索類課程，雖然將其編制到了各專業(yè)培養(yǎng)方案中，但是存在著對數(shù)字素養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容不明確、教學(xué)大綱不夠具體、缺少權(quán)威的教材，以及課程經(jīng)費(fèi)不夠充裕等客觀問題。第二，高校數(shù)字素養(yǎng)教育與專業(yè)課、公共課的融合不足。首先，部分高校課程內(nèi)容設(shè)置以專業(yè)知識(shí)傳授與技術(shù)培養(yǎng)為主，缺少數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)容的培養(yǎng)，更忽視了數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展，同時(shí)片面追求課程內(nèi)容的專業(yè)化，忽視了課程內(nèi)容的時(shí)代先進(jìn)性；其次，受到課時(shí)的限制，專業(yè)課、公共課只在部分課程的大綱內(nèi)容和教學(xué)方法中體現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)的字樣，但是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然以完成常規(guī)教學(xué)內(nèi)容為主，忽視了數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)容的拓展與融合，進(jìn)一步加大了數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的實(shí)施困境，導(dǎo)致數(shù)字素養(yǎng)教育與專業(yè)課、公共課的融合呈現(xiàn)淺表化。第三，數(shù)字素養(yǎng)融入式課程內(nèi)容更新不夠及時(shí)。數(shù)字素養(yǎng)不僅包括基本的計(jì)算機(jī)操作技能，而且包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的讀寫能力，如網(wǎng)上搜索、超文本閱讀、評判分析數(shù)字信息與知識(shí)重組等技能[3]。

目前，數(shù)字素養(yǎng)融入式課程內(nèi)容迭代更新無法跟上數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，加上很多大學(xué)生缺乏主動(dòng)檢索信息的意識(shí)，從而導(dǎo)致大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)與數(shù)字化時(shí)代的現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）課程地位認(rèn)識(shí)不足

多數(shù)高校對數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的認(rèn)識(shí)不夠充分，甚至忽視了數(shù)字素養(yǎng)融入式課程建設(shè)的必要性和急迫性。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，元宇宙、Chat GPT（Chat Gene-rative Pre-trained Transformer，聊天機(jī)器人程序）等數(shù)字技術(shù)激增式地演變，技術(shù)革新發(fā)展日益推動(dòng)著傳統(tǒng)教育理念的變革，某些傳統(tǒng)理念隨著“學(xué)校危機(jī)”進(jìn)入不可逆轉(zhuǎn)的“崩潰”過程。B.斯蒂格勒（B. Stiegler）指出，“學(xué)校危機(jī)”的根源在于“知識(shí)沒有能力對新形勢進(jìn)行分析，與此同時(shí)，由于缺乏相應(yīng)的分析準(zhǔn)則和理論準(zhǔn)則，無法構(gòu)成一個(gè)合適的認(rèn)識(shí)機(jī)制，因此也就無法形成某個(gè)‘我們賴以建立的具有融合功能的基礎(chǔ)”[4]。教育思想代謝速率的滯后，直接導(dǎo)致教育效能低下，因此，對數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的認(rèn)識(shí)不足也影響了高校育人的時(shí)效性，具體表現(xiàn)如下。一方面，部分教師對數(shù)字技術(shù)催生的各種教學(xué)改革產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重影響數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的構(gòu)建。從教師角度而言，高校教師更關(guān)注專業(yè)課程的教學(xué)，而忽視了數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的建設(shè)，因此，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。從高校角度而言，大多數(shù)高校的數(shù)字素養(yǎng)融入式課程建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制不夠健全，教改經(jīng)費(fèi)不夠充足，課程平臺(tái)建設(shè)與維護(hù)所需的后期支持也不夠充分，這也導(dǎo)致了數(shù)字素養(yǎng)融入式課程建設(shè)陷入了發(fā)展困境。另一方面，部分教師對數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的認(rèn)識(shí)不夠深入，片面地將數(shù)字素養(yǎng)理解為信息檢索能力，使得數(shù)字素養(yǎng)教育停留在認(rèn)識(shí)層面，其課程育人的時(shí)效性被扼殺了。對大學(xué)生而言，其對數(shù)字素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，主要體現(xiàn)在一是將數(shù)字素養(yǎng)的習(xí)得簡單地知識(shí)化，忽視了課程的實(shí)踐屬性；二是忽視了數(shù)字素養(yǎng)融入式課程與專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，存在厚此薄彼的傾向。

（三）課程實(shí)施資源匱乏

引入相關(guān)的設(shè)備和資源，是高校推動(dòng)課堂教學(xué)改革的重要步驟[5]。目前，我國高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程資源較為匱乏，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，從課程資源角度而言，實(shí)施數(shù)字素養(yǎng)融入式課程需要借助各種數(shù)字工具和資源，但是，多數(shù)高校在實(shí)際教學(xué)中并不能滿足此條件，軟件許可、硬件設(shè)備都不能與課程的有效實(shí)施相適配。數(shù)字技術(shù)在很多學(xué)科領(lǐng)域都有所應(yīng)用，導(dǎo)致跨學(xué)科的資源整合和教學(xué)實(shí)踐可能會(huì)受到制約，進(jìn)而使得教師無法獲得充足的數(shù)字工具和資源來支持其課程建設(shè)與教學(xué)活動(dòng)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少數(shù)字資源的體驗(yàn)和鍛煉，無法有效發(fā)展其數(shù)字素養(yǎng)。第二，從教師資源角度而言，目前，大多數(shù)高校的數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)課程主要由信息技術(shù)教師、圖書館教師擔(dān)任，而具備數(shù)字素養(yǎng)融入式課程資質(zhì)的教師卻相對匱乏，很多教師專業(yè)能力較好，但是，數(shù)字素養(yǎng)意識(shí)匱乏，數(shù)字素養(yǎng)教育所需的理論知識(shí)和實(shí)踐技能也相對欠缺。因?yàn)閷?shí)施數(shù)字素養(yǎng)融入式課程，需要教師具備必要的數(shù)字素養(yǎng)知識(shí)和技能，有些課程雖然嘗試融入數(shù)字素養(yǎng)教育理念，但多數(shù)停留在理論層面，缺少切實(shí)可行的項(xiàng)目實(shí)踐。第三，從教學(xué)資源分配與使用角度而言，高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程在教學(xué)資源設(shè)計(jì)的過程中，需要考慮到大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的差異性。例如，有些大學(xué)生已經(jīng)具備一定的數(shù)字意識(shí)和技能，需要為其提供更高級的教學(xué)資源以滿足其學(xué)習(xí)需要；有些大學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平較低，則需要學(xué)習(xí)并掌握簡單和基礎(chǔ)的數(shù)字技能。而目前多數(shù)高校的數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)資源相對匱乏，并且未按照大學(xué)生的需要制定個(gè)性化的課程。需要注意的是，數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)需要持續(xù)的支持和跟進(jìn)，但多數(shù)高校缺少相應(yīng)的可持續(xù)支持體系，而且大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的評價(jià)無法通過傳統(tǒng)考試評估方式完成，缺少全面、客觀、動(dòng)態(tài)的大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)機(jī)制。

四、高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的改進(jìn)路徑

高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的建設(shè)和實(shí)施需要系統(tǒng)性建設(shè)，需要高校、教師、學(xué)生從認(rèn)識(shí)層面認(rèn)同課程的價(jià)值，從而建設(shè)以提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)為載體的立體式課程體系，并形成教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)長效機(jī)制。因此，需要從根本上破解實(shí)施高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）增強(qiáng)課程意識(shí)：高校應(yīng)高度重視數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的建設(shè)

增強(qiáng)高校相關(guān)主體的數(shù)字素養(yǎng)意識(shí)是確保數(shù)字素養(yǎng)融入式課程建設(shè)的基礎(chǔ)。增強(qiáng)高校相關(guān)主體的數(shù)字素養(yǎng)意識(shí)，一方面，高校應(yīng)從信息技術(shù)相關(guān)課程中強(qiáng)化大學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生積極探索數(shù)字技術(shù)與數(shù)字教育新樣態(tài)，提升大學(xué)生對數(shù)字素養(yǎng)教育的興趣，并且使其體驗(yàn)到數(shù)字技術(shù)對提高學(xué)習(xí)效率的積極影響，打破大學(xué)生對新興教育形式的排斥感和抵觸情緒。同時(shí)，高校應(yīng)積極推廣教育信息化、教育數(shù)字化理念，讓教師、學(xué)生發(fā)揮積極作用，大力推動(dòng)數(shù)字素養(yǎng)融入式課程試點(diǎn)建設(shè)，鼓勵(lì)青年教師不斷嘗試和探索，強(qiáng)化其對數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的關(guān)注。另一方面，高校應(yīng)引導(dǎo)教師和學(xué)生深刻學(xué)習(xí)數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值，幫助教師和學(xué)生從認(rèn)識(shí)層面突破“排異”期的阻礙，從而促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)融入式課程順利建設(shè)；高校也可通過講座、座談會(huì)、集體學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)教師形成基本的數(shù)字素養(yǎng)認(rèn)識(shí)和觀念，從而有利于教師更好地發(fā)掘數(shù)字素養(yǎng)教育的育人價(jià)值和使命意義，為提升大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）豐富課程內(nèi)容：高校應(yīng)建設(shè)以提升大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)為載體的立體式課程體系

高校建設(shè)以提升大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)為載體的立體式課程體系，需要把握“你中有我”“主次分明”“整體協(xié)同”3個(gè)基本原則。首先，“你中有我”原則主要強(qiáng)調(diào)數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)需要融入專業(yè)課、公共課，作為獨(dú)立開設(shè)的數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)課程的補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分體驗(yàn)到自己的數(shù)字素養(yǎng)在逐步提升，讓數(shù)字素養(yǎng)理念貫穿到各類課程之中，與各類課程渾然一體。其次，“主次分明”原則指數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)不能替代專業(yè)知識(shí)、技能及其他能力的培養(yǎng)，建設(shè)數(shù)字素養(yǎng)融入式課程旨在全方位提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，而不是以培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)替代其他素養(yǎng)。教師在建設(shè)數(shù)字素養(yǎng)融入式課程時(shí)，需要做到必要性引入數(shù)字素養(yǎng)教育，在提升大學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力的同時(shí)，促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)教育，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效能。最后，“整體協(xié)同”原則強(qiáng)調(diào)提升大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)是整體性工程，絕不是靠一兩門數(shù)字素養(yǎng)融入式課程就能實(shí)現(xiàn)的，雖然部分?jǐn)?shù)字素養(yǎng)融入式課程可能受制于專業(yè)課程的專業(yè)屬性，融入度相對較低，但是可以做到能用盡用，保證整體課程設(shè)計(jì)的協(xié)同性。

明確數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的屬性，有利于構(gòu)建立體式數(shù)字素養(yǎng)課程體系。一方面，高校通過建立多學(xué)科交叉的數(shù)字素養(yǎng)課程體系，可以將數(shù)字素養(yǎng)與其他學(xué)科相結(jié)合，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)時(shí)，能夠同時(shí)掌握數(shù)字素養(yǎng)的基本理論和技能，更好地培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科能力，進(jìn)而提升大學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。另一方面，高校可以引入實(shí)踐性教學(xué)方法，如項(xiàng)目式教學(xué)（Project?Based Learning，PBL）、案例教學(xué)等，幫助大學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中提升數(shù)字素養(yǎng)，逐步提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，高校也可以將數(shù)字素養(yǎng)融入到大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐鍛煉中，為大學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過社會(huì)實(shí)踐推動(dòng)大學(xué)生積極運(yùn)用數(shù)字資源和技能，進(jìn)而提升大學(xué)生的實(shí)踐能力和數(shù)字素養(yǎng)。

（三）推進(jìn)課程實(shí)施：高校應(yīng)探索教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)長效機(jī)制

高校實(shí)施數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的前提是儲(chǔ)備和培養(yǎng)具有高水平數(shù)字素養(yǎng)的教師，具體而言，就是要建立教師數(shù)字素養(yǎng)教育培養(yǎng)機(jī)制和準(zhǔn)入制度，確保教師形成數(shù)字素養(yǎng)融入式課程建設(shè)的意識(shí)和能力。第一，高校應(yīng)營造教育數(shù)字技術(shù)環(huán)境，依托大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)、信息技術(shù)工具、數(shù)據(jù)庫及相關(guān)軟件打造實(shí)時(shí)互聯(lián)、智能操作的教育教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)系統(tǒng)的數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)，全面收集教師數(shù)字素養(yǎng)融入式課程資源并記錄其實(shí)施效果。第二，高校可通過邀請數(shù)字教育領(lǐng)域?qū)＜襾硇Ｖv座、開設(shè)數(shù)字素養(yǎng)融入式課程公開課等形式定期開展相關(guān)培訓(xùn)，提升教師對于如何在課程建設(shè)中融入數(shù)字素養(yǎng)要素的理論認(rèn)識(shí)。高校應(yīng)根據(jù)我國《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定的教師數(shù)字素養(yǎng)框架，明確教師數(shù)字素養(yǎng)教育準(zhǔn)入規(guī)范，基于規(guī)范、科學(xué)、可量化的相應(yīng)指標(biāo)，立足自評與他評相結(jié)合的評價(jià)方法；同時(shí)，可充分發(fā)揮師范院校教師、教育信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)建教師數(shù)字素養(yǎng)教研工作坊，為教師形成數(shù)字素養(yǎng)提供更為豐富的資源保障。第三，高校可通過教研活動(dòng)、教師教學(xué)反思等形式，積極引導(dǎo)教師在討論、自我剖析中思考數(shù)字素養(yǎng)融入式課程實(shí)施各環(huán)節(jié)的得失，加強(qiáng)教師對數(shù)字素養(yǎng)融入式課程建設(shè)的體會(huì)，并逐步形成個(gè)性化的改進(jìn)方案。第四，高校可組織團(tuán)隊(duì)研發(fā)教師數(shù)字素養(yǎng)循證培訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)建內(nèi)容豐富、形式多樣的數(shù)字循證教學(xué)案例，建立教師數(shù)字教育能力資格認(rèn)證與考核機(jī)制，并與職稱評定建立聯(lián)系，逐步提高教師數(shù)字素養(yǎng)，為推進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)融入式課程建設(shè)提供可持續(xù)的師資力量。第五，高校應(yīng)建立教師數(shù)字素養(yǎng)激勵(lì)制度，通過公開表彰和獎(jiǎng)金激勵(lì)等形式，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，從而積極投身到數(shù)字素養(yǎng)融入式課程研發(fā)之中。高校可通過外在獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)教師內(nèi)在成長動(dòng)機(jī)，為教師數(shù)字素養(yǎng)提升注入持續(xù)不斷的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力，進(jìn)而提高數(shù)字素養(yǎng)融入式課程建設(shè)質(zhì)量和教師教學(xué)效果。綜上可知，高校在推進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的實(shí)施進(jìn)程中，需要根據(jù)學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)和教師自身優(yōu)勢，探索教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)長效機(jī)制，立足技術(shù)環(huán)境構(gòu)建培訓(xùn)、教研、評估和激勵(lì)等發(fā)展機(jī)制，逐步提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，為建設(shè)數(shù)字素養(yǎng)融入式課程提供堅(jiān)實(shí)有力的師資保障。

五、結(jié)束語

實(shí)施數(shù)字素養(yǎng)融入式課程之前應(yīng)明確其內(nèi)在價(jià)值和內(nèi)涵形式，從增強(qiáng)課程意識(shí)、豐富課程內(nèi)容、推進(jìn)課程實(shí)施3個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建立體式數(shù)字素養(yǎng)融入式課程，進(jìn)而消解高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程發(fā)展的困境，促進(jìn)大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯∕丁俊玲

收稿日期：2023-10-17? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-10-31

作者簡介：韓毅初，男，講師，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向?yàn)榻逃纠碚撆c教育管理；李欣，女，博士研究生，研究方向?yàn)樾睦戆l(fā)展與教育。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“新文科視域下基于OBE理念的地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制研究”（SJGY20220401）；2022年湖州師范學(xué)院“四新”教育教學(xué)改革研究建設(shè)項(xiàng)目“高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程建設(shè)”（JG202214）