高校思政課教學名師成長路徑及策略探析

基金項目：2021年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（編號：2021SJGLX997）

作者簡介：李江龍（1979— ），男，新鄉職業技術學院馬克思主義學院教授，研究方向為法治教育、思想政治教育。

摘 要：高校思政課教學名師作為優秀人才，其能力較高、業績優秀，在教育教學中發揮著重要作用。然而，部分高校在培養思政課教師成為教學名師的道路上，存在著考核評價不合理現象。同時，思政課教師參加各種培訓往往流于形式，缺乏實質性的提升。影響思政課教學名師成長主要有個人因素和其他因素，通過自身的努力，加之外部因素如學校制度和組織保障，才能逐步成長為教學名師、教學大師。

關鍵詞：思政課；教學名師；成長路徑；評價機制；培養

思政課是高校的“第一課程”，不僅是知識傳授的重要渠道，還直接肩負著鑄魂育人的重大責任。高校思政課教師的教學能力是實現這一目標的重要保證。

一、培養高校思政課教學名師的意義

（一）提高人才培養質量離不開名師

高校思政課教學名師自身的教育觀點、學習態度、個人成長經歷、學習歷程、成功路徑和應對挫折的方法等都會對學生產生影響。一旦高校思政課教師形成名師效應，學生會被名師所吸引，對自己的老師產生愛戴和尊敬等“暈輪”效應，學生會積極、主動地向老師請教，產生“見賢思齊”的“追星效應”。這不僅有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還能對學生自我教育、自我管理和自我完善產生積極的作用。因此，高校思政課教學名師在提高思政課教學質量方面，具有舉足輕重的作用。

（二）樹立學校形象、提高教學科研水平需要名師

學校的持續發展以及良好的形象塑造，離不開思政課教學名師的科研支撐。在高校思政課教學中開展科研活動，對于青年教師的培養、教學改革的創新和發展、教育教學質量的提升以及思政課教師自身水平的提高，都有重要推動作用。

高校思政課教學名師不僅具備教育教學創新能力和先進的教育教學理念，還擁有獨立自主的科研能力、國際化的教育視野和良好的團隊協作能力。他們在教育教學、科研等實踐工作中發揮著“領頭羊”作用，能夠有效地引導課題申請、項目立項并主持研究工作。因此，高校思政課教學名師在提高思政課教學科研水平中具有不可或缺、不可替代的地位。

（三）提高教學社會服務能力、學生開展實踐研修需要名師

高校思政課教學的核心目標是為社會培育出更多優秀的人才。學生畢業后能否順利融入社會，成為德才兼備的棟梁之材，思政課教師的影響至關重要。學生的思政教育離不開實踐研修。而要滿足學生的實踐研修需求，則需要大量的實踐教學研修基地。高校思政課教學名師通常擁有較高的綜合素質，能夠很好地做好學校與企業、學校與社會之間的橋梁，為學生思政課實踐教學研修提供幫助。

二、影響高校思政課教學名師成長路徑的因素

（一）制度層面

制度屬于宏觀范疇。在這一層面，影響因素主要體現在績效考核、評價機制、培訓制度和選拔機制等方面。當前，高校考核評價存在不合理現象。具體表現為，考核評價名目繁多，重科研輕教學、重招生輕教學質量等。這使得一線教師不能安心教學，需要應付許多與教學無關的考評，浪費了精力，在其成長為教學名師的道路上，受到了不必要的干擾。在培訓制度方面，思政課教師參加的培訓往往流于形式，培訓后并沒有實質性的提升。教育行政部門也沒有出臺針對高校思政課教師的教學培訓激勵機制和獎勵制度，更沒有出臺關于高校思政課教師培訓的制度規范。每年的繼續教育也沒能很好地提升思政課教師的教師水平，雖然各種培訓名目繁多，但不能與繼續教育掛鉤，浪費了大量的資源，同時也降低了思政課教師參與培訓的積極性。此外，高校在教學名師選拔機制上也存在片面性。目前，對我國高校教學名師的選拔主要側重于教授等高級職稱。這就導致一些年輕的思政課教師失去了參與教學名師選拔的機會。這種做法不利于激發思政課教師主動成長的積極性，其教學質量也會受到影響。

（二）組織層面

完善的教學科研組織對高校思政課教學名師成長的重要性不言而喻。然而，盡管一些高校已經建立了思政課名師工作室，并出臺了教學名師的選拔辦法，但這些措施未能為教學名師的培養提供有效的成長環境，這和學校的組織管理未能充分利用這些資源是分不開的。同時，思政課教學名師的選拔和培養制度不完善、培養渠道不暢通、培養模式單一、培養體制落后、工作規劃相對滯后，以及教師處于自然成長狀態、缺乏有效的培養手段和方法等，都與教學名師成長路徑背道而馳。

（三）個體層面

在個人成長過程中，內因起著決定性作用。對于高校思政課教學名師的成長而言，內部動力是不可或缺的必要條件。這些內因包括職業素養、專業知識、能力潛質和理想信念等。高校思政課教師要想快速成長為教學名師，必須具備這些堅實的基礎，而打好這些基礎需要通過自身的不斷努力去實現。因此，思政課教學名師成長的主要路徑就是通過自身努力，結合自身條件，深挖自身優點，找到適合自己的成功之路。當然，外部環境也是一個重要的因素，它既可能起到促進作用，也可能成為發展阻礙，這和學校給予教師的支持力度息息相關。

三、高校思政課教學名師成長路徑實踐探索

（一）制度保障

政府、教育部門和學校在制定政策時，應充分考慮高校思政課教學名師的成長需求。通過構建一套完整的制度體系，實現對高校思政課教學名師的選拔、培養和評價，為他們的成長奠定基礎、做好保障。首先，出臺針對教學名師培養的規章制度，并建立長期有效的培訓機制和激勵機制，搭建老中青教師層次分明、結構合理的名師隊伍。其次，完善高校思政課教學名師的選拔制度，制定評選標準，擴大選拔范圍，為更多教師提供機會。最后，結合學校的培養目標，建立科學合理的思政課教學名師考核評價機制，制定科學、規范、可操作性強的考核評價標準。

（二）組織保障

1.創新思政課教學名師崗前培訓機制。建立一體化、系統化的崗前培訓機制，拓展思政課教學名師培訓思路，為思政課教學名師創造有利的成長條件，支持思政課教學名師成長。在崗前培訓方面，學校要建立科學、有效、專業、標準的教師準入制度，重視對新入職教師的崗前培訓。根據思政課新教師的實際情況進行有針對性的技能培訓，并將教育理論實踐化、教學內容案例化。同時，安排經驗豐富的導師進行傳幫帶，幫助新教師快速融入和成長。

2.創新思政課教學名師實踐能力培訓機制。思政課教師實踐培訓是實現思政課堂可持續發展的客觀要求，要建立實踐培訓機制，助力思政課教學名師成長。思政課的教學不應局限于課堂內，更應拓展到課堂外，注重實踐。在校內可組織思政課教師參加教學技能競賽、實踐研修活動等，并選派教師到國內外名校進行半脫產的隨堂學習。通過這些舉措，提升思政課教師的專業知識水平與實踐教學技能。

3.優化思政課教學名師成長環境。良好的教學環境能為思政課教學名師成長提供外部保障和內在動力。在軟環境方面，學校應給予教師情感上的關心和幫助；在硬環境方面，學校要制定公平競爭的管理制度，對教學成績突出、科研成果顯著的教師，在職稱評審上要給予政策傾斜，形成公開、公平、公正的競爭機制，促進高校思政課教學名師的成長。

（三）自我成長

第一，樹立“三課堂、四技能”理念。“三課堂”中的第一課堂是指要用好課堂教學，課堂教學是自我成長的起點，也是最為關鍵的階段；第二課堂是和課外實踐相結合，實現實踐育人；第三課堂是網絡，拓展思政課的教學時間和空間，打造“數字馬院”，讓“數字思政”走進學生的生活和學習，真正體現“數字育人”理念。“四技能”是指專題講座、微格訓練、觀摩教學和教材分析，這四項技能構成了高校思政課教師教學的基本技能。通過這四項技能的訓練，可以為高校思政課教師成長為名師打下堅實的教學技能基礎。

第二，設計培訓內容模塊。對新上崗的教師進行培訓，培訓內容共分為六個模塊，分別是思政課建設和師德師風、思想政治理論素質、教學法和基本技能、科研基礎能力、異地教學以及文體活動。通過這六大模塊的培訓學習，新上崗的思政課教師能夠迅速成長為骨干教師，為將來晉升教學名師奠定堅實基礎。

第三，樹立愛崗敬業精神、終身學習理念。作為一名教學名師，愛崗敬業精神是必不可少的職業素養。教師要通過自我剖析，明確自身的優勢和不足，找準定位，并通過持續學習來提升自己的教學能力。在這個知識更新迭代加速的時代，高校思政課教師要樹立終身學習的理念，不斷豐富自己的專業知識，與時俱進。

第四，樹立創新型教學名師意識。創新型思政課教學名師應具備豐富的專業知識和敏銳的洞察力，能夠創造性地應對各種教學情境，并能高效地解決教學問題。創新型思政課教學名師善于拓展學生的創新思維能力，注重學生實踐能力和綜合素質的培養。

高校思政課教學名師成長的過程是愛崗敬業精神、終身學習的過程。新上崗的思政課教師通過六大模塊的培訓學習、踐行“三課堂、四技能”理念、樹立創新型教學名師意識，加上自身的努力、學校制度和組織保障的影響，才有可能盡快成長為教學名師。

參考文獻：

[1]徐斌艷.教師專業發展的多元途徑：A Multiple

Approach[M].上海：上海教育出版社，2008．

[2]樊小杰，張紅霞.國家級教學名師的成因條件分析[J].大學·研究與評價，2009（6）．

[3]張崇康，劉寶玲.高校教學名師效應與名師品牌共同體構建[J].大學教育，2014（10）．

責編：應 圖