提升高職院校思政課教學實效性的四重路徑

作者簡介：董向平（1993— ），女，洛陽職業技術學院馬克思主義學院助教，研究方向為馬克思主義理論。

摘 要：在新時代背景下，社會對高素質、高技能的技術型人才的需求日益增大。習近平總書記對職業教育工作多次作出重要指示，強調在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。為了培養德技兼修的高職人才、落實思政課立德樹人根本任務，在充分把握高職院校思政課教學特殊性的基礎上，從充分了解學情、豐富教學活動、完善考核方式和提升教學素養四個方面入手，以提升高職院校思政課教學實效性。

關鍵詞：高職院校；思政課；教學實效性

2022年5月1日起正式施行的《中華人民共和國職業教育法》明確指出，職業教育與普通教育同等重要，這兩個類型的教育沒有高低之分、優劣之別。同時，《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》也指出，中國特色社會主義進入新時代，對高校思想政治理論課發揮育人主渠道作用提出了新的更高要求。高職院校思政課與其他專業課的主要區別在于，前者具有強烈的時代性、政治性和理論性，相應地對思政課教師的道德品質、政治素質和理論素質要求較高。

一、提升高職院校思政課教學實效性的緊迫性

隨著我國改革開放的深入推進，經濟產業結構不斷調整和升級，高職院校在國家的重視和鼓勵下實現空前的規模擴張。高職院校不僅為各行各業培養了集思想道德素質和科學文化素質于一體的大批技術型人才，而且其社會價值也得到了更廣泛的認可，實現了自身的良性發展。但是在多重因素的影響下，高職院校思政課教學質量也面臨諸多問題，提升其教學實效性具有緊迫性。

從國內國際“大環境”來看：改革開放以來，隨著互聯網的普及，西方意識形態，如個人英雄主義、享樂主義和拜金主義等開始傳播，這些都對我國的社會主義主流意識形態造成了不同程度的沖擊，崇洋媚外現象頻出。高職院校00后學生又正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，他們思想活躍，喜歡標新立異、追求個性，但在多元文化思潮中辨別是非的能力相對不足，面對社會上個別“假惡丑”現象，他們容易對思政課所授教學內容產生懷疑，理想信念容易動搖。因此，通過多種途徑努力提升高職院校思政課教學實效性、為國家培養德技兼修的技術型人才迫在眉睫。

從教師、學生等“小個體”方面來看：思政課教師教學任務繁重，職稱評審、教學科研壓力大，個別教師對教學缺乏熱情，教學內容空洞、脫離實際，教學方法單一，不能引起學生的學習興趣；部分專業課教師更注重專業教學，沒有實施課程思政的動力，這造成了學生“重專業、輕思政”的現象。學生普遍認為，思政課與專業學習和就業前途沒有必然的聯系，導致思政課“無用論”盛行，“實用主義”思潮泛濫。他們以求學分、不掛科為目標，到課率和抬頭率普遍較低。

“人而無德，行之不遠”。沒有良好的道德品質和思想修養，即使有豐富的知識、高深的學問，也難成大器。思政課教師作為高職院校思政課堂的“掌舵人”，只有積極尋找多種路徑來提升思政課教學實效性，才能全面貫徹黨的教育方針，更好落實立德樹人根本任務，為黨和國家培養高素質的社會主義建設者和接班人。

二、提升高職院校思政課教學實效性的四重路徑

高職院校思政課教學實效性反映了教師教學預期效果的實現程度，體現了教師對教學目標的完成情況，同時也為教師教學技能完善提供可借鑒之處。高職院校思政課教師可從以下四個方面提升思政課教學實效性。

（一）充分了解學情，做到因材施教

作為高職院校思政課教師，要了解每個班級的專業特點、就業方向、學生性別比例、班風學風等情況。例如，可針對機械建筑類專業男生較多、課堂氛圍相對活躍的情況，來進行相應的教學設計。對于學風良好的班級，可以在教學內容上進行適當拓展，并對學生提出更高的要求。同時，思政課教師還需要了解學生的學科背景、未來規劃和發展目標等。例如，針對高中文科背景的學生，他們政治和歷史知識掌握的相對多些，可讓他們積極參與課堂重難點問題的解答。對于中專背景的學生，由于他們基礎理論知識相對較弱，可以采取逐步引導的方式，并結合案例來講解基本理論，做到溫故而知新。還要明確學生畢業后的規劃，對計劃專升本的學生，要格外重視其平時的聽課狀態和對知識的掌握情況；對打算就業的學生，可以結合求職崗位的要求和職業道德案例，提升他們的就業競爭力。只有以學生為本，才能有針對性地實施教學，切實做到因材施教，做好學生的“指路燈”。

（二）豐富教學形式，提高課堂參與度

面對不同班級的學情，高職院校思政課教師要在確保能夠把控課堂進度和完成教學目標的前提下，充分利用多媒體教學，深入挖掘學生的個人興趣與特長，提高學生的課堂參與度，做好思政課堂的“掌舵人”。例如，針對喜歡唱歌的學生，可以在講解相關內容時融入“唱支紅歌給黨聽”的活動，以學生喜聞樂見的方式活躍課堂氛圍。針對喜歡剪輯視頻的學生，可組織“夢回那些年”視頻制作活動，鼓勵學生從相關愛國主義影視劇中剪輯歷史事件片段。通過視頻剪輯，學生可以身臨其境似的回到革命、建設和改革的年代。面對學生的戀愛困惑或職業道德困惑，可設置“越辯越明亮”活動，先讓學生通過話劇演繹相關困惑，再組織學生開展針對性微型辯論賽，讓學生從自身出發，通過“論、說、辯、評”得出結論，引導他們深思。同時，也可以設置活動——“時政聚焦”，利用每節課前10分鐘，讓學生以小組為單位，通過課件分享當下國際國內熱點新聞，闡述自己的觀點。這不僅有助于養成學生關心國家大事的習慣，還能鍛煉他們的團隊協作、辦公軟件使用、語言表達等能力。通過開展豐富的課堂活動，高職院校思政課教師可以將社會主義核心價值觀潛移默化地浸潤學生的心田，并推動黨的創新理論成果進教材、進課堂、進頭腦。

（三）完善考核方式，鞏固理論知識

每個人都存在思維惰性，自覺意識也需要后天的習慣養成。大一學生正處于從高中時代的高強度學業壓力轉變為大學時代自我管理的關鍵期。在這個關鍵階段，更需要適當的考評機制給予持久的外在推動，督促學生努力學習、積極參與實踐。同時，高職院校思政課教師也可以根據考核結果，反思自己的教學方法是否取得了預期的實效，教學風格是否被學生所接受。高職院校思政課教師對學生的考核方式要嚴格遵循《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，堅持閉卷統一考試為主，與開放式個性化考核相結合，注重過程性考核。其中，過程性考核主要體現在教學過程中的各個方面，進行實時積分累計，包括到課率、課堂活動環節的參與度、課堂互動表現以及學生之間的互評等。例如，為了提高學生學習的積極性，可以適當提高坐在前三排座位學生的平時成績。同時，也可以利用各種軟件（如學習通、智慧樹、QQ群等），依據學生的線上問答和線上作業完成情況給予相應的分值。這種考核方式不僅完善了考核體系，使期末成績呈現正態分布，而且有助于學生理解和鞏固知識點。

（四）提升教師素養，形成育人合力

思政課教師肩負著“政治翻譯”的重任，所謂“政治翻譯”，就是對馬克思主義基本理論與黨的創新理論進行創造性解讀與把握，把教材語言轉化為教學語言。第一，高職院校思政課教師要做好黨和政府的“傳聲筒”，牢牢把握正確的輿論導向，始終緊繃政治導向這根弦，講導向不含糊、抓導向不放松。第二，高職院校思政課教師在備課過程中，要及時關注當下時政熱點，實時更新與教材相關的案例和數據，做好黨和政府的“傳聲筒”。第三，高職院校思政課教師要積極參加校內外教學、科研相關的學習交流活動，及時更新教學理念，提升自身素養，做到時時學、時時新。第四，高職院校思政課教師要和所授班級輔導員保持密切溝通，及時反饋學生的上課狀態。此外，輔導員在進行學生評優評先工作（如入黨積極分子、校級三好學生、校級優秀畢業生等評選活動）時，可以參考學生的思政課成績，同時也可以參考思政課教師的評價意見。只有思政課教師和輔導員形成育人合力，才能更好地營造學習思政課的濃厚氛圍，培養德技兼修的高職人才。

三、結語

教育領域既生產思想又消費思想，既生產輿論又消費輿論，既生產文化又消費文化，一旦出現問題，就是全局性的改變。因此，教育領域的意識形態工作，必須始終堅持正確方向。高職院校思政課教師要把握契機，做好學生的“指路燈”、思政課堂的“掌舵人”、黨和政府的“傳聲筒”。只有通過多種路徑不斷提升自身教學能力，才能不斷增強高職院校思政課思想性、理論性和針對性，深化教育改革，提升高職院校思政課教學實效性。

參考文獻：

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責編：應 圖