讓閱讀像呼吸一樣自然
——鄭州經開區推進讀書活動綜述

■戴紅燕

教育部部長懷進鵬指出：“要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導學生愛讀書、讀好書、善讀書。”鄭州經開區教文體局一直重視師生閱讀工作，堅持把閱讀作為推動區域教育發展的先導性工程、基礎性工程和戰略性工程來抓，深入推進“書香校園”建設，大力實施青少年學生讀書行動，注重工作的系統化、全員化、特色化，提出了“讓閱讀像呼吸一樣自然”的讀書目標，倡導“人人都是閱讀者，人人都是閱讀引領者”，努力讓閱讀融入師生的生活和學習。

一、閱讀活動：從課內到課外的延伸

“使孩子變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”為了推動師生閱讀，經開區教文體局把“書香校園”建設作為教育工作的重點，每年開展一次“書香校園”評選活動，以評促建；每年舉辦一次中華經典誦讀大賽和演講比賽，以賽促讀。各中小學大力開展各類讀書活動，以活動為抓手，引導師生“多讀書、常讀書、善讀書、讀好書”。

2019 年9 月，鄭州市啟動了中小學午餐供餐工作，經開區教文體局及時響應，創新開展了“午餐+延時”服務，充分利用午餐前后和下午延時服務時間開展閱讀活動。“雙減”政策實施以來，閱讀工作更是被經開區教文體局和各中小學作為課后服務的重頭戲。經開區建構的課后服務“1+1+X”模式被評為河南省中小學生課后服務工作典型案例，其中的第二個“1”就是指學生閱讀。在落實過程中，各校因地制宜、因需施策，效果良好。如濱河一小常態開展“七個一”閱讀活動，外國語二小堅持打造“日、周、月、期、年學生讀書工程”，實驗小學積極推行“同伴共讀、師生共讀、親子共讀”活動，85 中學定期舉辦古詩詞競賽活動等。

二、閱讀資源：從線下到線上的互聯

經開區教文體局按照義務教育標準化學校建設標準為各中小學配備了豐富的圖書資源及配套設施，全區中小學生均圖書數量達國家一類標準。各校以師生需求為導向，每年都新增紙質圖書。各校購置圖書來源、審核經費支出情況列入學校年度考核目標。

為了適應信息化時代趨勢，經開區圖書館將24 小時街頭自助圖書館建在學校門口，方便師生借閱。85 中學、實驗中學、外國語學校等學校圖書館與鄭州市少年兒童圖書館、經開區圖書館進行聯網管理，實現了資源共享。朝鳳路小學、蝶湖小學等學校與大河書局共建校園閱讀中心，面向師生和家長開放，致力成為學校的文化高地和師生、家長的精神家園。

在做好線下師生閱讀工作的同時，經開區依托超星閱讀平臺，精心打造師生線上閱讀活動品牌，連續6 年舉辦教師共讀活動，面向學生開展“學習新思想，做好接班人”“書香激揚青春”“典耀中華”等主題讀書活動，營造了“人人參與、全員共讀”的讀書氛圍。基于數據分析，經開區教文體局每年召開一次線上共讀總結表彰大會，推動線上共讀常態化、可持續發展。

三、閱讀課程：從校本到區本的對接

閱讀的關鍵無非是明確“讀什么”“怎么讀”“什么時間讀”“讀得如何”。經開區教文體局鼓勵各校“一校一案”“一校一品”，積極探索構建適合本校師生的閱讀課程體系，用課程為閱讀插上飛翔的翅膀。例如，外國語小學分層分級開設閱讀課程；實驗小學將閱讀與學科課程、思政教育、德育活動相融合，推進閱讀工作；外國語二小開發了晨誦課程和讀寫繪課程……

在各校積極建構校本化特色閱讀課程的基礎上，經開區教文體局還制定了《經開區中小學演講課程指導綱要》等規范性制度，倡導全區中小學開設演講課程，每年評選一次演講課程先進校。同時，提供專項經費支持部分學校開設英語模聯、英語戲劇、科林英語分級閱讀等課程。

四、閱讀環境：從單一到立體的呈現

良好的閱讀環境可以激發師生的閱讀熱情。經開區各中小學都建有圖書館，各校都開辟有閱讀場地，全力滿足師生閱讀需要。此外，各校充分利用教室、樓梯、廊道等空間建設圖書角，在大廳、樓梯、宣傳欄等處，布置名言警句、名著導讀、學生讀寫繪攝作品等，讓孩子們隨時隨地都能沉浸于閱讀。

例如，濱河一小開辟了低學段繪本館、中學段圖書館、高學段圖書館三個閱讀場館，每層樓以不同內容、主題設置閱讀專區，并在走廊上配置個性化書架，給孩子們營造了一個書的海洋、書的世界。龍美小學打造了開放型圖書館——“彩虹書屋”，其特點是“三無”，即無崗、無門、無借還手續。

各學校在優化校內閱讀環境的同時，還大力引導廣大家長積極創造條件，為孩子居家閱讀營造氛圍。例如，濱河一小倡導家長和孩子每天一起閱讀30 分鐘，每月評選“最美閱讀家長”。瑞錦小學以家長學校為載體，積極組建“媽媽讀書會”學習共同體，為家長提供閱讀指導，促進親子共讀，讓閱讀影響一個家庭。

五、閱讀機制：從制度到習慣的升華

經開區教文體局注重閱讀工作配套制度建設，在“書香校園”建設、課后服務落實、課外讀物進校園管理等方面建章立制，從時間、場所、人員、課程、資源、經費和評價等方面系統推進，確保閱讀工作有序、穩定、長效開展。各中小學紛紛建立圖書管理制度、薦書制度、師生閱讀激勵表彰制度等，明確責任，把好閱讀關，助力學生健康成長。

在制度的保證和激勵下，師生閱讀由被動到主動，學生閱讀能力得到極大提升。例如，錦鳳小學建立圖書自主管理制度，全校圖書管理實現了學生自治。龍美小學、蝶湖小學四年級學生閱讀量高達1000 萬字，“人人會寫詩，班班有詩集”成為校園特色。

六、閱讀指導：從好讀到善讀的進階

閱讀是一項技術活，僅僅“想讀書”“好讀書”還不行，還應“會讀書”“讀好書”，這樣才能實現“讀書好”的目的。每周至少開設一節閱讀課，這是經開區對各中小學推進閱讀工作的一項基本要求。各學校定期推出具有校本特色的推薦書目，形成校本化、序列化、梯度化的閱讀階梯，供學生根據自身成長需求自主閱讀。局長、校長、教師也會適時薦書，引領閱讀方向。各學校在課后服務中均開設了讀、寫、演、講、誦、辯等各類社團，既豐富了課后服務內容，又提升了學生核心素養。

量變帶來質變，近年來經開區學校和師生在各級各類“書香校園”評比、誦讀比賽、詩詞大會、漢字大賽等活動中取得了驕人成績，如《以閱讀為支點，推動“雙減”工作走深走實》獲河南省義務教育階段校內落實“雙減”工作典型案例，學生讀書案例獲全國青少年學生讀書行動優秀案例，“書香經開”項目獲評河南省“終身學習品牌項目”，等等。

書香氤氳，書聲瑯瑯。在閱讀賦能中，經開區青少年學生精神氣象日漸豐盈，學校文化內涵日漸厚重，實現了風景這邊“讀”好！