施教技能素養中的智力因素探析

■洛陽師范學院課程與教學研究中心 張 欣

施教技能素養中的智力因素，可以概括為：施教者在教學過程中，對標“學生的智力提升”所生成的指向師生智力啟用、生成的方案和措施。這里的“智力”，指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等，即認知能力的總和，它操控著人們的認知活動。

那么，教師在施教過程中，如何提升學生的智力因素呢？重點在于培養學生的認知能力等，而非以考試結果為目標。因此，教師著手提升學生智力因素時，需注意以下三點。

第一，要精選系統、全面的教學內容，該內容能夠充分發揮自身的啟智作用，能夠滲透于各門學科；可以專門設置一門課程，采取多形式開展教學，在尊重學生學齡的情況下完成教學目標。

第二，可以開展具有心智點撥功能的體驗式教學活動，讓受教育者學習智力知識的同時，全身心參加體驗式課程，在實踐中完善智力因素。

第三，在引導學生時，可以有目的地創設一些“命題”，促使學生掌握智力知識和提升心智能力，助其在實際活動和現實生活中應用。

關于施教技能素養中智力因素的培植，有學者不贊同設定具體目標、制定任務表等，認為教育不應如此業務化。但筆者認為，教育首先是技術層面的工作，接下來才是藝術層面的工作。雖然教育領域內，能稱為技術層面的內容比較淺顯，但如果沒有教學口語、板書板畫這些技術的支撐，沒有教學目標、教學規劃等把控進度，教育的發展將會受到影響，難以向著藝術方向發展。

因此，從課程標準和課程架構方面來說，教師首先要熟悉課程標準，透徹地研究、領會課程標準。當我們悟透了課程標準，就能很好地在學校層面構建校本化課程體系，設置施教技能素養中的智力因素，從施教的角度充分準備教學內容，使學生學有所獲。在此需要注意的是，在課程細化和教學實施時，要有專門的人、財、物和時間、空間進行智力因素方面的教學實施。另外，從施教過程的組織、協調、總結等方面來說，組織要有方、協調要自如、總結要權威，各個環節都蘊含著智慧。而學生的智力發育是動態變化的，它要求教師在實際教學過程中，避免一概而論，對具體問題有具體分析，面對不同的學生、不同階段的學生采取不同的教學策略，并隨著學生的發展變化機動調整教學方法。

施教技能素養中的智力因素是解決教學問題的要素之一，也是教育目標中的要素之一，是一朵云推動另一朵云、一種智慧啟迪另一種智慧的中堅力量之一。它與學生的學習能力、解決問題能力、創造力等密切相關，決定著學生未來的發展方向。作為施教者，教師在長期的教學實踐中掌握的關于學生智力發展水平差異性方面的知識，有助于對每個學生因材施教。此外，在施教過程中，廣大教師也要不斷地學習充實自己、探索完善自己、實踐提高自己、反思調整自己，不斷完善自身的智力因素，這樣才能更好地幫助學生健康成長。