淺談小學(xué)多文本閱讀教學(xué)的策略

■鄭州市管城回族區(qū)港灣路小學(xué) 張國舉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》 提出了構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程理念，倡導(dǎo)教師以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源等諸多要素。多文本閱讀，是在單篇文本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，它有利于拓寬學(xué)生的閱讀面，實現(xiàn)學(xué)生閱讀量與閱讀能力的提升。在教學(xué)中，采用何種方法才能發(fā)揮出多文本閱讀的育人價值？這是需要研究的課題。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出幾點想法。

一、小學(xué)生多文本閱讀的障礙

小學(xué)生可能會因為詞匯量有限或語言結(jié)構(gòu)理解困難而面臨閱讀障礙。特別是對于一些抽象概念或?qū)I(yè)術(shù)語，他們可能需要專門的輔導(dǎo)和解釋才能理解文本內(nèi)容。在處理多個復(fù)雜文本或信息時，小學(xué)生可能會感到困惑和疲勞，導(dǎo)致理解能力受到影響，因為他們還不知道如何從多個文本中提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行比較分析。同時，如果文本內(nèi)容與小學(xué)生的興趣愛好不符或缺乏吸引力，他們也會失去興趣，導(dǎo)致閱讀效果不佳。

針對這些情況，教師可以采取一系列針對性的措施，如提供簡化版文本、教授有效的閱讀策略、組織互動式閱讀活動等，幫助學(xué)生克服閱讀困難，同時鼓勵家長提供閱讀支持。

二、小學(xué)多文本閱讀教學(xué)原則

1.適應(yīng)性原則

教師應(yīng)選擇適合小學(xué)生年齡和語言水平的多文本材料，包括繪本、故事書、詩歌等，確保文本語言易懂、生動有趣。

2.情境化原則

教師要將多文本閱讀與學(xué)生日常生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，幫助學(xué)生更好地理解和體驗文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感共鳴。

3.互動性原則

教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極參與，包括朗讀、討論、角色扮演等，促進(jìn)學(xué)生與教師、同伴以及文本之間的交流，增強學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

4.積極評價原則

教師要合理運用評價手段，鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考、積極表達(dá)。學(xué)生在小組討論中能夠多角度地思考，同時提出自己的觀點和見解。

5.創(chuàng)新原則

教師可以在教學(xué)中使用多媒體資源、互動教具等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升多文本閱讀教學(xué)的趣味性和實效性。

三、小學(xué)多文本閱讀教學(xué)的啟發(fā)式方法

啟發(fā)式方法是幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容的重要手段，其目的是促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，培養(yǎng)自主閱讀、獨立思考的習(xí)慣。

1.假設(shè)和預(yù)測式啟發(fā)

教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀前提出關(guān)于文本內(nèi)容的假設(shè)和預(yù)測，并在閱讀過程中不斷調(diào)整和確認(rèn)自己的推測。例如六年級上冊第四單元的要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。在教學(xué)短篇小說《橋》時，教師可以先展示情節(jié)的一波三折，讓學(xué)生感受小說的結(jié)尾雖在意料之外，又在情理之中。接著再閱讀《愛之鏈》和《一件運動衫》，讓學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展梳理情節(jié)，并預(yù)測故事的結(jié)尾。最后教師出示原文的結(jié)尾，請學(xué)生體會原文的結(jié)尾妙在哪里，進(jìn)一步感受人物形象。

2.可視化啟發(fā)

教師可以借助視頻、圖像等可視化工具來輔助學(xué)生理解文本，引導(dǎo)學(xué)生繪制概念地圖、時間軸或角色關(guān)系圖，幫助他們更清晰地理解文本中的關(guān)鍵要素和關(guān)系。例如在教學(xué)五年級下冊第二單元的《猴王出世》時，可同時安排學(xué)習(xí)《官封弼馬溫》《三打白骨精》。先閱讀《猴王出世》，從石猴出世到成為猴王,請學(xué)生交流從中看到了一個怎樣的石猴。接著，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，一起制作“人物名片”,進(jìn)一步總結(jié)把握人物形象。然后閱讀《官封弼馬溫》《三打白骨精》，結(jié)合相關(guān)的影視片段，再制作不同的“人物名片”。學(xué)生從不同的故事中了解了孫悟空這一形象的變化，產(chǎn)生閱讀整本書的興趣。

3.聯(lián)想與比較式啟發(fā)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將已讀的文本與其他相關(guān)文本進(jìn)行比較，深層次地理解文本。例如在《司馬光》一課的教學(xué)中，教師可以將“神童”作為議題，并將類似的故事《甘羅拜相》一并展示。提問：“司馬光和甘羅分別是什么樣的孩子？”學(xué)生經(jīng)過比較分析，既懂得了遇事要沉著冷靜、多角度思考，又懂得了“有志不在年高”的道理。

4.主題探究式啟發(fā)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵詞語或句子，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探索文本的主題和中心思想。《田忌賽馬》是五年級下冊第六單元的精讀課文。這個單元的主題是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。《田忌賽馬》全文以孫臏的謀略為主線，引領(lǐng)讀者親歷人物謀略的思維過程：發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受孫臏的智慧，學(xué)習(xí)解決問題的思路。我們可以將《圍魏救趙》《增兵減灶》故事組合，開展多文本閱讀，讓學(xué)生走近智者、學(xué)習(xí)智慧，學(xué)會根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。

5.情境式啟發(fā)

多文本閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，既充分利用生活環(huán)境資源，又不囿于現(xiàn)實局限，為學(xué)生提供適度的創(chuàng)想空間。

六年級面臨的畢業(yè)是真實的情境。教師可組合六年級下冊的 《送元二使安西》《卜算子·送鮑浩然之浙東》《明天，我們畢業(yè)》三篇文本，讓學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，由詩到詞再到文，帶領(lǐng)學(xué)生品味別離的滋味。學(xué)生體會到詩詞借景抒情、直抒胸臆的寫作方法后，可以自主學(xué)習(xí)《明天，我們畢業(yè)》，感受文章融情于事的表達(dá)方法。最后，教師引導(dǎo)大家把學(xué)到的寫作方法運用到小練筆中，學(xué)以致用。

總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平選擇合適的方法，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用，保證多文本閱讀教學(xué)起到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提升語文素養(yǎng)的作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。