以社會主義核心價值觀為引領，落實“立德樹人”根本任務

韓明君

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調引導學生踐行和弘揚社會主義核心價值觀，但目前社會主義核心價值觀教育存在知識碎片化、架構層次低、理解淺表化、實踐形式化等問題。在思政課改革創新的背景下，初中道德與法治以社會主義核心價值觀為引領，構建核心素養培育共同體，全員全過程全方位全環境鑄魂育人，落實“立德樹人”根本任務，需要采用單元教學、發掘生本資源、講好中國故事、創設思辨情境、注重過程評價等教學策略。

一、采用單元教學，構建網格型價值體系

新課標強調道德與法治課程要遵循育人規律和學生成長規律，強化課程一體化設計。社會主義核心價值觀本身就是分層面、一體化、科學立體的價值導向體系。以社會主義核心價值觀引領的道德與法治課教學必須構建一體化的學習價值體系，采取大單元教學法，以大單元或大任務的形式重新整合教材內容，構建縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升的網格化學習價值體系。教師通過對某一價值取向的主題單元進行網格化教學目標分解，形成具有情境、任務、活動、評價元素的教學實施機制。

二、發掘生本資源，樹立榜樣型價值引領

思政課教學要堅持教師主導性和學生主體性相統一。因此，以社會主義核心價值觀引領的道德與法治教學要以學生為中心，以學生生活為基礎，深入挖掘生本資源，立足生本資源，逐步擴展社會生活資源，創設具有啟發性的教學情境，構建學生主動探究的沉浸式課堂。有效發掘生本資源包括學生目前的身心發展特點、已有的認識水平和親身經歷、同伴影響以及自身關注度高和涉及面廣的問題等。洋溢著真實、生動的生本資源的課堂才能鑄魂育人，直擊學生心靈。學生身邊的榜樣示范能充分發揮正確的價值引領作用，引導學生踐行，落實“立德樹人”根本任務。

在“友善”為價值取向的單元教學中，筆者設計了“關愛他人”這一課時。關愛他人是社會主義核心價值觀社會層面“文明”和公民層面“友善”的深刻體現，對應的核心素養是道德修養、健全人格和責任意識。在本課中，筆者深度挖掘生本資源，以“成長中的我”為原點，將學生不斷擴大的生活和交往范圍作為教學設計的基礎，設計了“我的世界充滿愛”“我的港城充滿愛”“我用青春學習愛”“我用行動踐行愛”四個活動主題。

在“我的世界充滿愛”篇章中，學生首先分享自己被人關愛和自己關愛他人的溫情故事，初步感受關愛的含義。

在“我的港城充滿愛”篇章中，一封《泰州老人給港城寄來的感謝信》讓學生感動不已。感謝信講述了本校美德少年王兆薇同學等廣大港城人民熱心幫助來連看病的泰州老人繆國棟的好人好事，歌頌了新時代港城崇德向善的文明風尚，引導學生深入理解關愛的意義。

在“我用青春學習愛”篇章中，學生分享采訪“一心為了乘客”的新浦汽車總站“雷鋒車”組、“寒門學子引路人”方敬等港城優秀道德模范的日志，并向美德少年王兆薇學習，自主策劃和開展愛心義賣資助貧困生活動，在具體活動中探索并掌握關愛他人的策略。

在“我用行動踐行愛”篇章中，學生將關愛行動組織化、常態化、規范化，成立志愿服務社團，開展關愛行動成果展示，實現從學習榜樣到成為榜樣的行動質變，真正成為社會主義核心價值觀的堅定踐行者。

此教學設計榮獲江蘇省2021年社會主義核心價值觀教育項目案例一等獎。

三、講好中國故事，堅定賡續型價值自信

講好中國故事要確定故事內容。一是講好中國共產黨精神譜系，引導學生從革命傳統故事、英雄人物故事、先進模范故事中汲取中國精神，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感。二是講好新時代黨的故事，講好“建設美麗中國”“脫貧攻堅”“鄉村振興”等全面推進社會主義現代化建設中的感人故事，幫助學生增強責任感和使命感，立志成為以中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當的時代新人。三是講好地方黨史故事，利用本土紅色文化資源，講好家鄉人民改革創新、銳意進取的故事，教育引導學生為中國式現代化家鄉新實踐貢獻青春力量。講好中國故事要巧用方法：（1）線下參觀愛國主義教育基地，線上運用人工智能、虛擬現實技術開展沉浸式教學，以身臨其境的方式講好中國共產黨的故事。通過學習強國App等紅色教育網絡資源觀看微黨課、革命電影、革命歌曲、紅色宣講等學習黨史故事。（2）邀請優秀黨員代表、知名學者、扶貧干部、一線勞模等來校現身說法，結合親身經歷講述中國共產黨人的感人故事，激發學生的情感共鳴，將中國共產黨的故事內化于心、外化于行。四是講好中外對比實例，在百年未有之大變局中，要以事實為依據，通過數據、圖表、史料等多種材料進行中外現代化進程方式和結果的對比，展示中國式現代化的獨特優勢和本質特征，引導學生堅定“四個自信”。

在“愛國”為價值取向的單元教學中，筆者設計了“開啟紅船之旅，凝聚價值共識”一課時。此課旨在培育學生政治認同和責任擔當的核心素養，以紅船故事為載體，以探尋紅船之旅為活動主線，以優秀共產黨人為示范引領，引導學生熱愛中國共產黨，傳承紅船精神，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。

在第一篇章“小小紅船高揚民族精神”中，學生來到紅船之旅的第一站：南湖革命紀念館。在“紅船精神”展廳，學生通過虛擬現實技術實景回到了1921年，通過云參觀了解了中國共產黨成立的歷史意義以及所孕育的紅船精神，知道紅船精神是民族精神的具體體現；在“偉大成就”展廳，學生互動搶答，列舉在民族精神的鼓舞下，中國共產黨帶領中國人民取得的偉大成就，理解民族精神的作用；在“時代楷模”展廳，學生在抖音平臺開展“為最美的你點贊”活動，歌頌陳薇、陳陸、王繼才等優秀共產黨員的事跡，弘揚民族精神。

在第二篇章“小小紅船構筑核心價值”中，學生來到紅船之旅的第二站：2020年的連云區黃窩村。學生觀看紅色研學視頻，學習該村黨支部書記張立祥的光榮事跡：他帶領廣大黨員干部踐行社會主義核心價值觀，實施脫貧攻堅，發揮基層群眾自治制度，建設美麗鄉村，利用電商平臺，創新海洋富村、旅游興村，最終將貧困的小漁村變成全國富裕村。在研學活動中，學生探究黃窩村的致富密碼，深入理解社會主義核心價值觀的內涵和意義。

在第三篇章“小小紅船駛向夢想彼岸”中，學生來到紅船之旅的第三站：2035年，學生爭當紅船少年，在紅船卡片上設計青春成長計劃，寫下從公民層面培育和踐行社會主義核心價值觀需要培養的必備品格和關鍵能力，將紅船貼在奮斗青春的航道上。學生在學習黨史的過程中激發了愛黨、愛國、愛社會主義情感，爭當紅船少年，賡續紅色基因，踐行社會主義核心價值觀，立志做社會主義的合格接班人。

四、創設思辨情境，強化高階型價值辨析

思辨即思考與辨析，是人們對事物的現象、本質、類別等進行辨別分析的思維活動，是對事物和認識的真與假、好與壞、對與錯、是與非進行判斷和辨識。思辨情境，就是具有思辨價值的活動情境，引導學生通過理解、分析、比較、鑒別、論證、解釋、辯論等多種方式進行價值判斷和行為選擇，從而形成正確的價值觀。在國際形勢動蕩，我國全面深化改革、社會現象錯綜復雜的背景下，道德與法治課創設思辨情境，是提升學生的思辨力、培養學生的高階思維、發展學生的核心素養、引領學生內化和踐行社會主義核心價值觀、落實“立德樹人”根本任務的客觀要求。

在“法治”為價值取向的單元教學中，筆者設計了“預防犯罪”一課時。此課旨在培育學生法治觀念這一核心素養，采用一案到底教學模式，選取真實案例創設教學情境：

為了籌錢上網，15歲的李×和張×欺凌同學王×并脅迫王×共同實施暴力搶劫。依據刑法，3名男生因犯搶劫罪被判刑。

在引導學生分組討論，從案件中提取重要信息，總結歸納出刑法的作用、犯罪的基本特征、刑法的種類以及預防犯罪的策略的基礎上，筆者創設思辨情境，開展兩個法治辨析活動，引領學生向高階思維攀登。

思辨情境：王×遭到李×、張×的校園欺凌，因為害怕再被欺凌，被脅迫參與了搶劫。王×有罪嗎？

法治辨析1：有罪與無罪。請你選擇一方參與辯論。

甲方：王×被迫參與搶劫，應該無罪。

乙方：王×實施搶劫行為構成搶劫罪。

法治辨析2：王×的犯罪實際上是可以避免的。要避免犯罪，他應該在順從與斗爭之間怎樣選擇？

通過法治辨析，學生認識到預防犯罪還要勇于應對違法犯罪，要樹立自我防范意識，掌握預防校園欺凌的策略。

教師創設思辨情境，進行法治辨析有助于學生形成法治信仰，自覺做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守法、堅定捍衛者。

五、注重過程評價，持續正向型價值激勵

評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。教師要充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發展和改進教師教學。道德與法治教學評價要堅持價值引領，引導學生踐行社會主義核心價值觀；堅持素養導向，著力學生核心素養的考查；注重過程性評價，觀察、記錄學生實踐、體驗中的行為表現和態度特征；創新成果展示，通過成果分享、觀點交流、活動展演的方式展示學生的學習成長印記；常態化先進性評價，定期開展“美德少年”“新時代好少年”等評選和巡講活動，持續榜樣的正向激勵作用；堅持多元主體評價，從學生、教師、家長、社區等多方面開展評價，多渠道、全方面獲取學生成長的綜合評價，形成育人合力。

在“法治”為價值取向的單元教學中，筆者開展“校園法治文化墻設計大賽”主題實踐活動，從價值引領、素養導向、活動內容、活動態度、活動策略、活動過程、成果匯報、先進示范、多元主體的角度設計活動評價表。（如表1所示）

初中道德與法治以社會主義核心價值觀為引領，采用單元教學，發掘生本資源、講好中國故事、創設思辨情境、注重過程評價等教學策略，構建以學生為主體，教師為主導、同伴、家長、社會為多元力量的核心素養培育共同體，打造以課堂為主陣地、以社會實踐為第二課堂的沉浸式情境課堂，實現全員全過程全方位全環境鑄魂育人，在守正創新中引導學生成為以實現中華民族偉大復興為己任的時代新人，生動落實“立德樹人”根本任務。

（作者單位：連云港市新港中學）

編輯：張俐麗