基于OBE＋POA 的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程思政育人模式探索

董洋萍

一、OBE 教育理念

美國(guó)學(xué)者斯帕迪（Spady 1994）在其撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中把OBE（Outcome-Based Education）定義為“明確定位培養(yǎng)目標(biāo)并系統(tǒng)地組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程，以確保學(xué)生圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其在畢業(yè)時(shí)獲得實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果”。OBE 教育理念亦稱作成果導(dǎo)向教育理念，或產(chǎn)出/結(jié)果導(dǎo)向教育理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以其通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和掌握技能為教學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動(dòng)力，反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（殷俊、胡夏蕓、王曉軍2019）。此教育理念以內(nèi)外需求為起點(diǎn)，其擴(kuò)展內(nèi)涵由“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”三個(gè)要素組成；自上而下反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程教學(xué)/實(shí)施/評(píng)估方案，自下而上正向?qū)嵤└鲗蛹?jí)教育教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為中心，注重教學(xué)反思、根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果持續(xù)改進(jìn)（王仲民、喬華英、馬永青2019）。自上而下反向設(shè)計(jì)與自下而上正向?qū)嵤┫嘟Y(jié)合，保障教學(xué)實(shí)施路徑逐步通向人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高各層級(jí)目標(biāo)的達(dá)成度。

OBE 教育理念的基本實(shí)施路徑如圖1 所示。在人才培養(yǎng)方案確定后，根據(jù)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，進(jìn)一步明確課程教學(xué)大綱中的課程目標(biāo)和課程考核標(biāo)準(zhǔn)，基于課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容；考核設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估伴隨教學(xué)全過(guò)程（申天恩、洛克2016）；在課程目標(biāo)的指引下根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，確定各單元模塊教學(xué)子目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)子目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保課程教學(xué)能夠滿足畢業(yè)要求，支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

圖1：OBE 教育理念的基本實(shí)施路徑

二、OBE 與POA 相結(jié)合的教育教學(xué)理念

POA 全稱Production-Oriented Approach，亦稱為產(chǎn)出導(dǎo)向法，是文秋芳教授提出的適用于外語(yǔ)課程教學(xué)的方法，其指導(dǎo)思想是“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”和“全人教育”，教學(xué)假設(shè)包含“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”和“以評(píng)促學(xué)”。POA 的應(yīng)用流程包含驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，全程以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)為中心（文秋芳2017）。

將OBE 教育理念用于宏觀層面的教育系統(tǒng)指導(dǎo)，POA 教學(xué)法用于微觀層面的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程思政教學(xué)模式，以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)、OBE 教育理念為指導(dǎo)；教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，以及貫穿教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)，以POA 為指導(dǎo)，全過(guò)程關(guān)注產(chǎn)出成果，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、OBE 與POA 指導(dǎo)下的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程思政育人路徑

《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程開(kāi)設(shè)于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)前兩個(gè)學(xué)年，主要目的是幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)思辨能力和綜合素養(yǎng)，使其了解中西方文化知識(shí)，形成文化素養(yǎng)和家國(guó)情懷，提升用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力和素養(yǎng)。在課程教學(xué)過(guò)程中，要將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)統(tǒng)一于課程教學(xué)的全過(guò)程，以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

將OBE 與POA 應(yīng)用于《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程思政教學(xué)分為三個(gè)層次，如圖2 所示。

圖2：OBE 與POA 應(yīng)用于《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程思政教學(xué)的流程

第一層次突出OBE 教育理念的指導(dǎo)作用，在人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的指導(dǎo)下，修改完善課程教學(xué)大綱。這一階段是定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出，明確產(chǎn)出目標(biāo)的階段。第二層次是在OBE 教育理念與POA 指導(dǎo)下教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施階段，在此過(guò)程中，思政教育貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，以POA 的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”大小循環(huán)為依托設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。此階段可定義為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)階段。第三層次為課程教學(xué)評(píng)價(jià)階段，從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)三個(gè)維度展開(kāi)，涵蓋各類知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，此階段可稱為評(píng)估課程目標(biāo)，分析教學(xué)效果階段。

（一）OBE 指導(dǎo)下的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)大綱制訂

課程教學(xué)大綱的制訂要在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行，依據(jù)OBE 教育理念，在人才培養(yǎng)目標(biāo)分化出的畢業(yè)要求的指導(dǎo)下，結(jié)合課程性質(zhì)及課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，制訂課程目標(biāo)，保證教學(xué)方案的制訂和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，從而支撐課程教學(xué)目標(biāo)，并同其他課程一起支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。將畢業(yè)要求與課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程目標(biāo)能夠全方位支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)大綱在人才培養(yǎng)過(guò)程中起“承上啟下”的作用，即對(duì)上要支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)下要有效指導(dǎo)課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

部分業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為，課程教學(xué)大綱不能由課程的“任課教師團(tuán)隊(duì)”獨(dú)立編寫，因?yàn)槿握n教師普遍不關(guān)注也不熟悉人才培養(yǎng)方案，如果由任課教師編寫教學(xué)大綱可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。

但是，作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，“任課教師團(tuán)隊(duì)”只有掌握一定的主動(dòng)權(quán)才能最大化發(fā)揮課程的人才培養(yǎng)職能。因此，課程的教學(xué)大綱應(yīng)該由“專家團(tuán)隊(duì)”與“任課教師團(tuán)隊(duì)”共同編寫，這里的“專家團(tuán)隊(duì)”指的是由專業(yè)負(fù)責(zé)人和若干資深專業(yè)教師共同組成的團(tuán)隊(duì)。“專家團(tuán)隊(duì)”依據(jù)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求及其具體、明確的指標(biāo)，從宏觀上把握課程教學(xué)大綱中的課程目標(biāo)、課程描述等信息，隨后交由此門課程的“任課教師團(tuán)隊(duì)”完成。任課教師在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，將課程目標(biāo)具體化為操作性強(qiáng)、更具評(píng)價(jià)性的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定教學(xué)評(píng)估方式與方法，整合教學(xué)資源，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。“專家團(tuán)隊(duì)”參與編寫課程教學(xué)大綱有利于將專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到具體課程的培養(yǎng)目標(biāo)上，體現(xiàn)目標(biāo)體系的整體性；“任課教師團(tuán)隊(duì)”參與編寫的課程教學(xué)大綱有利于落實(shí)“學(xué)生中心”理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平及教師教學(xué)水平的提高（鞏建閩、肖蓓蕾2020）。將兩者結(jié)合，一方面可以從宏觀上把握課程教學(xué)的整體脈絡(luò)，保證課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，向上為學(xué)校的人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障；另一方面可以使任課教師具備一定的教學(xué)自由度，自主把握課程的教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)，向下為落實(shí)高效課程教學(xué)提供可實(shí)施的教學(xué)方案與方法。

（二）OBE 與POA 指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施

將OBE 和POA 教育理念相融合，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，凸顯教學(xué)的思政育人功能，將成果目標(biāo)貫穿課程教學(xué)全過(guò)程。將OBE 與POA 應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容選擇。貫徹OBE 目標(biāo)導(dǎo)向和反向設(shè)計(jì)的原則，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)POA 教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使其盡可能滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。將POA 應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)施，通過(guò)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”大小循環(huán)（見(jiàn)下頁(yè)圖3），促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。將OBE 和POA 應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程目標(biāo)和育人功能的達(dá)成度。

圖3：教學(xué)設(shè)計(jì)思路之“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”大小循環(huán)

下面，以《基礎(chǔ)英語(yǔ)1》中的My first job 為例，在OBE 和POA 的指導(dǎo)下，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

1.驅(qū)動(dòng)：發(fā)布產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)

教師提出問(wèn)題：“What’s your dream job? How to be a qualified...?”讓學(xué)生了解不同的職業(yè)及其所需具備的素養(yǎng)。要求學(xué)生完成2 分鐘的半自命題演講，并拍攝視頻上傳至在線教學(xué)平臺(tái)，演講題目為：How to be a qualified English teacher / translator /interpreter/foreign trader?

2.促成：3 項(xiàng)產(chǎn)出子任務(wù)。

針對(duì)學(xué)生演講中出現(xiàn)的問(wèn)題，將總產(chǎn)出任務(wù)分化為3 項(xiàng)子任務(wù)，幫助他們解決演講技巧、主要內(nèi)容的輸入和相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)等問(wèn)題。

產(chǎn)出子任務(wù)1：演講技巧總結(jié)。

驅(qū)動(dòng)：讓學(xué)生5 人一組，在小組內(nèi)觀看彼此的演講視頻，并記錄各自演講中的優(yōu)點(diǎn)和不足，包括肢體語(yǔ)言、眼神交流、演講內(nèi)容等。同時(shí)，讓學(xué)生觀看自己的演講視頻并進(jìn)行反思，上交不少于300 詞的演講技巧總結(jié)報(bào)告。

促成1：教師分享2022 年“外研社·國(guó)才杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽冠軍定題演講視頻，讓學(xué)生觀看視頻，并分析、總結(jié)基本的演講技巧。

促成2：閱讀摘自《演講的藝術(shù)》中的文章：Presenting the speech（using language, delivering the speech，using visual aids）。

評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)學(xué)生的演講技巧報(bào)告。

產(chǎn)出子任務(wù)2：基本職業(yè)素養(yǎng)挖掘。

驅(qū)動(dòng)：讓學(xué)生小組合作完成以“做好一份工作，需要具備什么樣的品質(zhì)？”為主題的匯報(bào)。

促成1：讓學(xué)生閱讀課文，小組討論，找出主人公在職場(chǎng)中所犯的錯(cuò)誤及其所缺乏的職業(yè)素養(yǎng)。然后，小組間分享討論結(jié)果。

促成2：讓學(xué)生觀看TED 演講視頻5 Ways to kill your dreams（《5 個(gè)毀滅夢(mèng)想的方法》），總結(jié)實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想所需要具備的人格素養(yǎng)。

促成3：教師講解課文和TED 演講視頻中的詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，并進(jìn)行測(cè)試。

評(píng)價(jià)：對(duì)小組PPT 匯報(bào)進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)和小組互評(píng)。

產(chǎn)出子任務(wù)3：求職面試——特定職業(yè)素養(yǎng)。

驅(qū)動(dòng)：讓學(xué)生分職業(yè)、分小組進(jìn)行模擬面試。

促成1：讓學(xué)生討論以下問(wèn)題：作為稱職的中小學(xué)英語(yǔ)教師/口筆譯員/外貿(mào)業(yè)務(wù)員/新媒體從業(yè)者，需要具備哪些職業(yè)素養(yǎng)？

促成2：教師講解面試流程及其相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)。

評(píng)價(jià)：對(duì)不同職業(yè)相關(guān)模擬面試進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)、同伴互評(píng)和組間互評(píng)。

3.評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)

評(píng)價(jià)總?cè)蝿?wù)：演講匯報(bào)（演講技巧、演講內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)）

學(xué)生在課后復(fù)習(xí)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和演講技巧，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步完善2 分鐘演講視頻，并將修改好的視頻再次上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師和學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，并結(jié)合教師評(píng)分和學(xué)生評(píng)分，推薦評(píng)分最高的演講稿，發(fā)布于學(xué)院公眾號(hào)平臺(tái)，供全體英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。

（三）各層級(jí)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估方案

學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。教師從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度對(duì)單元目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行檢測(cè)。此單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度均在80%以上，整體達(dá)成度良好。

課程目標(biāo)達(dá)成度主要由期末知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成度考核和各單元目標(biāo)達(dá)成度考核及其占比疊加構(gòu)成。就知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度而言，期末考核能更準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的最終學(xué)習(xí)成效，期末和平時(shí)占比建議為6∶4 或者7∶3；在能力目標(biāo)達(dá)成度方面，期末考核則無(wú)法全面地反映學(xué)生的能力，期末考核和平時(shí)考核占比建議為5∶5 或者4∶6；而素質(zhì)目標(biāo)可以通過(guò)另加實(shí)踐報(bào)告的形式進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)

將OBE 教育理念應(yīng)用于課程教學(xué)大綱的制訂，將POA 教學(xué)方法應(yīng)用于單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以完善課程目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，兼顧德才培養(yǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，強(qiáng)化“立德樹(shù)人”實(shí)效。根據(jù)國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和專業(yè)人才培養(yǎng)方案修改課程目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇能夠支撐課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，使課程更好地服務(wù)人才培養(yǎng)，從而促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。改革評(píng)價(jià)機(jī)制，監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成，在OBE 和POA 理念的指導(dǎo)下，制訂多元化課程評(píng)價(jià)機(jī)制，形成“定義學(xué)習(xí)成果目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成途徑—評(píng)估學(xué)習(xí)成效產(chǎn)出”的可持續(xù)閉環(huán)，更好地檢驗(yàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成度。