德智融合視域下集體探究學習策略研究

曹 晶 上海市建平實驗中學

以人工智能為代表的新興技術正在影響著我們的社會，社會知識爆炸式增長，個體難以單獨掌握所有知識。中國基礎教育正在從有質量向高質量發展轉型，教學實踐必然從知識本位和學生被動接受轉向素養本位以學生為中心?！读x務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》的頒布標志著我國義務教育階段的新課程進入了核心素養時代。新方案中“加強課程綜合，注重關聯”和“變革育人方式，突出實踐”等基本原則強調了新課程改革的綜合性和實踐性，學科實踐成為最重要的學習方式。

“德智融合”的教育理念將德與智融為一體，相互滲透，相輔相成。集體探究教學是教育領域反思傳統集體教學方法，試圖打破傳統的以教師為中心的模式，轉變為以學生為中心的學習方式，促進學生在合作中學習、成長和發展。在一個良好的學習共同體中，個體可以通過與他人的互動培養品德，通過共同體的支持，學生更容易融入社會、形成健康的人際關系，在學習中更好地發展能力。本研究探索有效促進學習共同體在集體探究學習中全面發展的策略。面對探究對象時，學習共同體應如何有效支持集體探究學習實踐？

一、理論基礎

學習共同體中的成員因共同的使命和愿景一起學習，共享學習樂趣，共同探索知識，以理解世界運作的方式，朝著共同目標相互作用和共同參與。課堂內的“學習共同體”是由學生和教師組成的學習社群，他們秉持共同的規范對話、交流和協作，以共同追求知識和技能的成長。學習共同體是一個開放系統，通過集體的智慧和協作來促進學習，每個成員都能從其他成員的知識和經驗中受益。學習共同體強調合作、交流、共享和集體目標的構建。

集體探究是學習共同體中的一種學習方式，作為連貫的課程計劃中重要的教學探究形式，它由情境任務引發，注重學生在集體中共同參與問題的探究、解決和學習。學生們共同構建知識，共享觀點，注重反思，彼此影響，有理有據地共同解決挑戰和問題。這種學習方式鼓勵學生主動參與，激發同伴合作，從集體智慧中獲得新的見解和認識。

學習共同體在知識探究和共建中要面對四個關鍵挑戰：集體探究的共同目標導向、以學習交往為基礎的資源共建、腳手架支持的個人和集體深度學習、有效對話建構的知識共享。因此，本研究構建學習共同體的探究學習策略框架，在集體探究學習活動中，目標導向、學習交往、深度學習和知識共享密切關聯，共同構建了一個富有活力和高效率的學習共同體。第一，目標導向關注動機、情感、習慣和預期情緒在決策和行為中的價值，明確設定特定目標并以此為導向進行行動。第二，學習交往可以定義為通過使用可領會的句子，在交往過程中參與者相互交流并努力達成理解，以保證陳述內容的真實性、規范性或價值的正確性（或適宜性）以及表達意向的真誠性的活動。第三，深度學習是個體學習與社會學習交互的過程，包括統一目標、共享知識、參與活動設計、互相評價和聯合生成意義等要素，以實現更有意義和有效的學習經驗，并促進學習成果的持久和深遠影響。第四，知識共享是指知識所有者與他人分享自己的知識，知識從個體擁有向群體擁有進行轉變的過程中，經由使用和交流得到發展和價值實現。

二、研究設計

本研究所涉及的教學場景為上海市某初級中學的七年級語文課堂，授課教師是一位女性高級語文教師，授課班級共有45 名學生。本研究依據蓋爾·杰斐遜開發的話語分析轉錄系統進行轉錄，這一系統平衡了兩個目標：保留對話的實際發生細節，同時做到簡單易懂。研究轉錄了該節課40 分20 秒的錄像視頻，共形成師生言語615 條，以及14 分02 秒至18 分30 秒七個小組討論的對話過程。

本節課的核心任務是制作南極考察紀念冊，旨在通過學生之間的合作與討論，深入探討紀念冊的內容，解讀不同畫面的含義。制作紀念冊的活動圍繞茨威格的傳記長文《偉大的悲劇》展開。學生在集體探究中通過前言寫作、鏡頭選擇、鏡頭呈現和結語撰寫等環節，深入了解南極考察歷史和事件，體驗茨威格的卓越筆法?；顒拥哪繕税ぐl學生對文學作品的思考和感悟，提高批判性思維能力，鼓勵學生在文本撰寫中表達個人見解。通過合作探究，學生不僅加深了對《偉大的悲劇》的理解，還培養了信息篩選和組織能力，提高了學科實踐和學習理解的能力。集體探究方法有望提高學生學習動機、興趣和自主學習的能力，產生積極的學習效果和學科素養。

三、數據分析與討論

（一）目標導向

目標導向包括設定目標、明確目標、達成目標、評估激勵等。在探究活動中，學習共同體只有明確任務目標并反復回顧目標，不斷指導和調整學生學習的方向，才能有效促進學生的深度學習和學科實踐能力的培養。目標導向也明確出現在學習活動的各個環節中。

首先，設定與明確探究學習目標。師生在課堂中的第一活動便是明確學生需要完成的核心任務。核心任務是學生在學習過程中要實現的基本要求和成果，通常由教師提前設定，與學生明確溝通和共享，并為學生提供指導。本次探究活動的目標清晰明確，學生開始就知道小組要編寫一套紀念冊。紀念冊的核心任務被分解為4 個子任務（見表1），目標設定根據學生的學習水平和需求進行了調整和個性化設計，切實提高了目標的可行性和適應性。這保證了目標的激勵性，以激發學生的學習動機和興趣，讓學生有積極的學習態度。

表1 明確學習目標設定

其次，不斷評估目標，發揮導向和激勵作用。在集體探究的系列任務中，學生探究目標的評估和達成是不斷變化的過程，師生需要在交互過程中不斷調整探究進程。任務的推進或延遲，需要教師不斷地調整，如表2所示，學生的探究深度推動老師提前開啟子任務三。目標達成不僅關注學生是否取得了某種具體的學習成果，更重要的是關注學生在學習過程中是否掌握了學習的方法和策略，是否具備了持續學習的動力和能力。教師在互動過程中回顧目標，確保選取的內容和結語都能夠體現“偉大”和“悲劇”的辯證關系，把目標評估引向深度學習。目標達成也是最重要的反饋和激勵機制，對學生的表現給予肯定，增強他們的自信和動力。

表2 教師根據探究結果調整學習目標

（二）學習交往與知識共享

為了清晰地表明探究活動中的學習交往情況，進而分析集體探究中知識的形成與共享過程，本研究嘗試使用互動話語關系圖表示師生、生生間的話語流轉過程。圖1 中標有“T”字母的圓圈表示教師，其他圓圈表示學生及其在教室內的位置，多邊形是桌子，多邊形中的漢字“一”到“七”是小組編號，從小組編號出發的箭頭表示小組探究開啟，實線箭頭（→）表示提問和指令，虛線箭頭表示作答與回應。多邊形中的×n表示小組的話輪個數，一個問題或指令對應一個話輪，追問算作新的話輪。小組探究時長如圖1 右下角數字所示。圖2 和圖3 中實線箭頭（→）表示集體探討活動中師生的提問或指令，箭頭上的數字表示師生話語活動轉換的起始時間，虛線箭頭1（）表示教師使用言語回應，虛線箭頭2（）表示教師使用行動和言語回應。

圖1 第三階段小組探究的互動話語關系圖

圖2 第四階段“鏡頭腳本”課堂集體探討的互動話語關系圖

圖3 第五階段“結語寫作”課堂集體探討的互動話語關系圖

分析整節課的學習交往行為，研究者將其劃分為五個階段。第一階段為開場和前言寫作部分。第二階段為鏡頭選擇部分，學生表述鏡頭內容并進行解讀，但在10分39秒開啟對話的學生在探究過程中補充了鏡頭呈現的內容，促使班級集體探究過程進入第三階段，即師生共同推動開啟了小組合作探究（如圖1 所示）。第四階段是關于鏡頭呈現及其內涵解釋部分（如圖2所示），教師組織全班同學對不同的鏡頭（文本情境）進行了深入解讀。第五階段是撰寫結語部分（如圖3所示），學生朗讀自己撰寫的結語，并對結語的寫作視角進行分析。

第五小組只有一次問答，沒有深入的小組互動討論，學生各自完成學習任務。其他6 個小組的探究話語分析圖（如圖1 所示）說明小組內自發決定了探究“主持人”，主持人承擔了探究任務的組織與分配工作，“聚焦段落，誰來？”“鏡頭描述，誰描述？”等話語表現了小組探究時自發的任務分配，學生之間根據各自的興趣和能力，合理地分工合作。但小組研討的“主持人”并不是小組權威，學生之間就學習內容展開討論，交流各自的觀點和想法。學生提出不同的思路，互相啟發，是集體知識建構的重要方式。后續的表現性任務決定了學生之間討論學習內容的選擇和展示方式，共同決定探究成果，共同探討最佳的呈現方式。

小組探究中，參與學習交往活動多的同學，也是后續全班集體探究時知識的主要貢獻者，但小組探究中沒有發言的學生并不是學習的“邊緣人”。將小組探究和全班集體探究話語走向分析圖重疊在一起（如圖4 所示），研究發現圖中學生A在小組活動時沒有發言，但其邊聽邊寫。全班集體探究時，學生A成為本組的主要知識貢獻者之一，他不僅匯報了本組的成果，也為其他小組成員做了重要補充，全班集體探究時還啟發了其他小組，是集體探究的主要貢獻者。

圖4 第三、四、五階段疊加圖

學習交往在集體探究學習中有極其重要的作用。學生在共同探究和合作中形成學習共同體，共同完成學習任務，通過交流和合作提高學習效果和深度。學習交往的過程促使學生相互啟發、共同進步，形成積極向上的學習氛圍。這種學習交往的過程促使學生超越個體能力，充分尊重他人的觀點和貢獻，創造一個安全的學習氛圍，同時形成相互依賴的學習關系，使學習效果和學習深度得到提升。

學習交往是促成知識共享的重要保證，學生鼓勵彼此分享不同的觀點和想法，促進知識的多樣發展和交流，通過補充對方的觀點，增加知識的豐富性。研究看出學生在整堂課中采取了合作和交流的方式來共享知識。驅動任務是促成學習交往的核心。學生對“產品”質量的關注，促成了小組分工合作，相互分享觀點和想法，共同建構知識。在全班集體探究時，學生能夠在更大范圍內從彼此的經驗和知識中獲取新的見解和觀點，促進深度學習和理解。此外，知識共享還有助于加強學習共同體的凝聚力，減輕來自老師和其他小組的評價壓力，觸發了學生之間“互相補充回答”的協作責任感，培養了學生的團隊合作意識和社交技能。在整個探究學習過程中，知識共享發揮著重要作用，促進了學生對于語文學科知識的深入理解和實踐運用。

（三）深度學習

在結語寫作中，學生L 通過比較《偉大的悲劇》和影視作品《流浪地球2》（見表3），將學過的知識與其他領域進行聯系，從中提取共同點，將結語的立意定位于“勇氣”。這展現了學生對不同領域知識的拓展和聯系，形成了對人類勇氣和堅持精神的深刻理解。學生Y 在結語中將南極科考隊與其他特殊職業（如緝毒警察）進行了類比，強調這些職業需要勇氣和堅韌不拔的毅力去面對風險和死亡。從多樣職業的視角出發，對生活中不同領域的職業深入思考，展現了多元角度的深度學習。學生W 用文中金句，靈活地運用語言傳達了對英雄們永遠藏在人心的敬意，這展現了他在表達技巧和語言運用方面的深度學習。學生G引用了《老人與?！分械拿?，表達了人類的不屈精神。通過引用經典文學作品，展示對經典文學的理解和運用，體現了對文學意境的深度體會。

表3 知識拓展與聯系

學生通過拓展聯系、多角度思考、運用修辭手法和引用經典文學等方式，展現了對學習內容的深刻理解和思考。深度學習能使學生更好地掌握語文學科知識，嘗試深入挖掘問題的本質和深層次含義。在對話中，學生展示了思辨能力，提出自己觀點的同時也能聽取他人觀點并進行深入討論。在不同寫作任務中，學生呈現個性化思維和表達風格，通過引用文學作品和影視作品，整合應用不同領域的知識，豐富了問題解決思路，展現了跨學科能力。集體探究學習打破了簡單記憶和重復性知識困境，在理解、探索、運用和批判性思考等方面展現了學科學習的深度。

四、研究結論

（一）集體探究，目標導向共同成長

集體探究可以重構學科實踐中的學習目標，繼而重新定義師生、生生間的學習共同體，將共同體成長目標從單一知識學習擴展為集體知識做貢獻。學習活動以核心素養為目標，具體知識目標由學生在活動中協作建構，而非事先由教師設定。學生探究紀念冊畫面的意義和情感，通過小組匯報和討論不斷調整和完善自己的目標。這種自然涌現的目標激發了學生的主動參與和深入思考的積極性。

集體探究規則有助于學生達成學習目標。教師需要明確闡述學習任務和規則，采用共同體成長策略激發學生的學習興趣和積極性。學生在完成課堂任務前要明確自己的目標，并在小組合作中共同構建和生成具體目標，使學習過程更加明確和有效。在集體探究中，學生通過相互討論和反思不斷詰問共同體的目標。元認知過程使學生更深入地理解自己的學習目標和方法，不斷提高學習效果。

（二）學會交流，提升共同體的核心素養

學習中的交流活動鼓勵學生超越共同體內部知識，跨越個體和共同體學習的邊界，拓展多領域認知，豐富學習內容。為了跨越有限的學習邊界，教師需要創造尊重他人、無懼失敗的學習氛圍。構建心理安全防線，包容學習失敗能顯著提升共同體的情緒和創新能力。在小組分享和討論中，學生學會尊重其他學生的貢獻和差異，教師通過點評鼓勵學生表現，建立了尊重他人觀點和意見的學習氛圍。

共同體中形成相互依賴的學習結構，通過互相補充和分享，促使學生深入思考和探究問題。每個成員的貢獻和想法都是共同體學習的一部分。學生在探究學習中互相補充和分享，形成有機的學習交往結構。依賴這個結構，采取相應的教學策略促使學生更深入地思考和探究問題。

（三）深度學習，發展多樣性專長

集體探究中的深度學習倡導學習深度勝于廣度。學生通過多元參與方式，專注于小范圍主題的深入思考和研究，培養核心素養。首先，學習實踐和教學策略需注重為學生提供充足深度探究問題的時間。通過小組合作和個人學習，學生在較小主題范圍內展開深入思考和研究。這種深度學習方式能使學生更全面地理解知識外的精神內涵和復雜聯系，構建扎實的學習素養基礎。其次，學習方法和策略應鼓勵學生發展自己感興趣和擅長的領域，并與共同體分享專長。在集體探究中，學生可選擇不同角色，如發言者、記錄者、寫作者，以專長訓練發揮優勢，增強情境適應性。共享與合作使學生從他人專長中獲得啟發和幫助，促進全面發展，形成更全面的學習體驗。集體探究學習策略鼓勵學生在不同角色下參與各種活動，提供交互學習方式、建構學習方式、主動學習方式等行之有效的深度學習方式，一定程度上摒棄了被動學習方式。

（四）共享智慧，催生共同體學習成果

學習共同體的知識共享是學習交往和深度學習結合的必然結果。學習共同體通過小組合作和個人學習促進知識的傳遞和建構，加深學科實踐知識。這種分享機制促進了共同體知識的傳遞、交流和建構，豐富了學科實踐知識的情境性。

共同體知識最終以個體知識產品和共同體知識成品呈現。學習產品不是簡單的實體作品，它不僅是具體教學目標細化的行為或心理要求，還包括知識、技能和能力指標，更有學習延時性的“間接成果”。關注知識產品質量是重要教學策略，涉及評價和反饋。個體評價激勵學生，提供具體反饋和指導，而共同體評價促進學生合作，完善學習成果。外部評價幫助學生認識成果在更廣泛社會環境中的價值。

五、研究反思

首先，本研究深入研究了集體探究學習方式，總結出學習共同體中集體探究的目標導向策略。學習共同體鼓勵學生與教師合作，共享知識和經驗，制定共同學習目標，并在學習過程中相互促進。其次，學習共同體以學習交往為基礎，支持資源共建，使學生能夠共同創建學習材料和資源。這種環境能夠激發學生的主動學習意愿，鼓勵學生積極參與集體探究。再次，腳手架支持個人和集體的深度學習，幫助學生構建深刻理解，培養批判性思維和問題解決能力。集體探究鼓勵學生互相討論、辯論和分享觀點，從而激發出更多創新思想和見解。最后，有效對話建構是知識共享的關鍵，學習共同體提供了這種對話的平臺，學生能夠通過對話共享知識，進一步促進集體探究。

本研究主要聚焦在小組和個體層面，未深入研究整個班級和學校層面的共同體學習效果。未來研究可以考慮探討教師在集體探究中的作用以及整個班級學習氛圍的塑造。評價對學習成果有重要作用，但如何在集體探究中進行有效評價和提供具體反饋需要更多研究。集體探究學習方式需要繼續深入研究，以更好地促進學生的學習和成長。