德育有據有理“腳踏實地” 哺育有情有暖“潤澤人心”
——以人文內涵科學踐行“五字”德育的經緯與智探

2024-04-29 10:03:00沈偉棟上海市浦東新區建平實驗小學

教育 2024年11期

沈偉棟上海市浦東新區建平實驗小學

教育以關注人為原點，辦學以成就人為燃點，弘道以大寫人為亮點。這是歷經歷史檢驗和人類經驗而得出的真諦。因此，從事教育必須在育人上寫出自己的經典和精彩。

眾所周知，小學階段是人生最重要的啟蒙之始，也是接受完整系統教育的起步之際，更是形成品德行為、學會做人的入門之檻。在這個階段，小學生的狀態將影響其一生的走向，尤其是品行的好壞將決定其固有的個人價值和附加的社會價值。因此，育人，是教育的核心所在。教育是一項正視生命、激活生命、綻放生命并以提高生命價值為目的的功勛事業。現代社會不僅需要學生掌握現代的科學知識和技能，還必須孕育優良的傳統美德、善良的心靈、高尚的情操、豐富的情感、自強不息的性格以及平穩和諧的心態。同樣，育人，是辦學的功能所系。辦學的初心和終極目標，就是珍惜人、尊重人、成就人。

而在教育的核心引領和辦學的功能發揮以及育人的全程哺育中，以德為先既是引擎，也是樞紐，具有奠基和建樹的價值。認知的重要性須以準確的針對性為前提。如何讓置于高位的德育“腳踏實地”，以理服人，以則立人？如何使俗成的德育“潤澤人心”，以情感人，以律益人？這是擺在教育人面前的一道研究性課題。

建平實驗小學奉行“全面發展，人文見長”的辦學理念，以人文素質教育為特色。多年來，我們將德育與人文融合起來，將德育的“剛性”與人文的“柔性”相得益彰，以“愛、律、禮、勤、潔”五字德育為載體，讓德育更有內涵，讓人文更有指向，走出了一條德育新論建構和德育科學實施的新路，德育有“人”、有“據”、有“情”、有“路”、有“合”的“五有”成為顯著特征和有效方略，取得了積極的成效。

一、德育有“人”：從主人地位和教育本質中確定育人定位

德育，是一門“人學”。教育應該關注什么？當然是“人”。教育的核心是人，關注人不是恩賜，也不是施舍，而是教育本質的體現，也是教育回歸的必然。

德育，要心中有譜，必須首先目中有“人”，且對這種“人”要有一個基本的正確的判斷和理解。多年的人文素質教育讓我們明白，小學生盡管年齡小，卻是一個個活生生的人，一個個富有想法和情感的人，一個個可以培育的有用之人。基于人，即使是引領性的德育，也必須正視小學生這個群體。確立小學生的主體地位與實施德育并不矛盾，德育正是對小學生主體地位的珍視、維護和培育。盡管小學生是受教育者，但教育者切不能以高人一等的姿態出現。

在建平實驗小學，德育中有“人”是具體的，主要表現為尊重學生人格、關注學生差異和發展學生個性。尊重學生人格，就是以平等的態度對待每一個有感情、有意識、有個性的學生，把學生當作具有生命個體的人來看。老師把愛關注于每個學生身上，“站在學生的角度思考問題”“蹲下身來與學生說話”“欣賞每個學生的成功”“讓學生成為課堂的主人”。善待每一個學生，是德育存在的前提。關注學生差異，就是正視學生的特質，了解個性差異和學習需求，根據每一位學生各種素質發展的不同現狀，確立不同的培養目標，采取不同的教育方法，構建和諧有效的教學方式，使每一個學生在思想道德素質、文化科學素質、勞動技能、心理素質等方面都得到不同程度的提高，從而為其終身發展奠定良好的基礎。關注學生差異，是德育可能的必須。發展學生個性，就是看到學生有著千差萬別的個性，要讓每一個學生的個性得到充分的發展，讓教育教學更貼近學生實際，貼近學生生活。我們提倡每一個班級每月都確定一個學習榜樣，并把學習榜樣的照片和個人簡介貼在教室門口文化墻上，供全班同學學習。

顯然，真正的德育是有“人”的思想、情感、身影的哺育，離開了“人”這個主要因素，任何德育都將是荒蕪。有“人”的德育，才能有根基、有生長、有能量。

二、德育有“據”：從時代需求和優秀文化中找到源頭活水

德育，是一種科學。德育，要師出有門，需要有源頭，有嫁接。時代需求和優秀文化是德育的源頭活水，而教育對象的實際就是“滴灌”的依據。

建平實驗小學主張、提煉、歸納的“愛、律、禮、勤、潔”五字德育，是從時代特征中抽取了對人的需求，從優秀文化中汲取了成人的精華，從小學生教育對象中確認了立人的取向。

“五字”德育，內涵豐富，指向精準，不僅將德育目標進一步內化、細化，變抽象的目標為便于操作的內容，而且符合時代潮流，適應社會要求，貼近學生發展，具有指標性、序列性和操作性。

“愛”是“五字”德育的核心要素，也是學校養成教育的入口。引導學生學會“愛”——愛自己、愛家人、愛伙伴、愛學校、愛國家……由此及彼，由近及遠，由內向外，形成處世的循環圈。

“律”和“禮”兩字是“五字”德育的規范環節：踐行“律”——遵紀守法，獨立自主，自我約束，對己負責，對人負責；學會“禮”——明禮誠信、寬容大度、互助協作。通過內、外兩種道德律令的建立和內化，幫助形成自律習慣。

“勤”和“潔”兩字是“五字”德育的踐行環節：做到“勤”——勤奮好學、不恥下問，刻苦鉆研，堅持不懈；做到“潔”——保護環境、講究衛生、熱愛勞動。這兩點都是從學生的生活體驗出發，強調通過日常學習行為、生活實踐，來形成相應的道德實踐能力，養成良好的行為習慣。

圍繞“五字”，學校還建立了養成教育的目標體系與內容序列，分年級制定“五字”養成教育目標。以低年級“愛”字目標分解為例，確立了如下目標：

1.關愛班級，熱愛祖國、家鄉，培養對集體、對社會的責任感。

2.關愛生態自然，增強環保意識，培養具有現代精神的合格公民。

3.關愛同學、尊敬師長、孝敬父母，培養寬容品質，懂得感恩、回報社會。

為了達成這些養成目標，低年級的“愛”字養成內容又分解成“熱愛之心、寬容之心、感恩之心”三個方面。以“熱愛之心”為例，梳理出了如下非常具體、可操作的養成實踐點。例如，知道自己是中國人，了解國家的全稱、首都和國慶節；認識國旗，升國旗時立正、敬禮；會唱國歌，唱國歌時嚴肅、認真，聲音響亮等。

針對這些具體的養成實踐點，學校進一步梳理實施途徑與方法，并結合具體的評價內容確定合適的評價方法。如“熱愛之心”的實施途徑和方法有：品社課、德育檢查、“五童”系列德育主題活動、假日小隊活動。相應的評價方式有：自評與課間督查相結合、自評與德育檢查相結合、自評與記錄《學生成長手冊》相結合等。

有“據”的德育，才能走得實、走得遠。

三、德育有“情”：從童心感知和情感體驗中激蕩快樂之溪

德育，是一種情感。德育，雖然大多為品性要求，但以情動人不可缺少。情，是德育內涵的融化劑，也是德育實施的催化劑。德育只有充滿溫暖，才會使學生愿意親近。童心德育的湖海需要情愫的朵朵浪花。

在建平實驗小學，“五字”德育實踐實現童趣化，配置四個“快樂系列活動”，奏起了“快樂樂章”。學生對“五字”德育的體驗過程，成為快樂之旅。

“快樂唱歌”唱出幸福心聲。學校提倡學生快樂唱歌，唱好聽的歌，唱鼓舞人心的歌，唱有教育意義的歌。其中“五字”德育的具體內容，大多能在學生喜歡唱的歌中得到呈現。班隊會課要唱歌；兩分鐘預備鈴時可以唱歌；升旗儀式等重大場合一定要精神飽滿地唱好歌。每天中午，由學校音樂組負責在午會課前10 分時間，組織學生學唱歌曲；每年5 月藝術節期間，舉辦“紅五月”歌詠節，做到班班有歌聲，天天有歌聲。同時向全校師生、家長征集能體現“五字”德育靈魂的校歌，以學習、理想為主的歌詞和激揚的旋律是對學生人文素養最樸實的詮釋和激發學生樂觀向上的宣言。

“快樂閱讀”讀出意蘊。學校著力開展書香校園活動，以“五字”德育為索引，制定每個年級學生的推薦書目。每個班級開設讀書角，設計讀書護照，讀書卡；學校評選書香少年、書香班級、書香家庭等，獎品就是馨香典雅的書籍。“五字”德育的很多內容，通過文化典籍得到了再現，如“禮”字，充分體現于推薦學生誦讀的《三字經（節選）》《弟子規（節選）》《千字文（節選）》《論語（節選）》中。通過創設濃郁的閱讀氛圍，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。人文知識為讀書而得，行為塑造為讀書而正。在“勤”讀書、樂知“禮”中，學生的精神世界得以充實。

“快樂運動”動出活力。讓每個學生“到操場上去，到大自然中去，到陽光中去”是學校快樂運動的宗旨。學校將廣播操、體育運動、體育鍛煉、趣味運動會、趣味游戲、陽光體育、體育作業與主題教育相結合，做到“人人有項目，班班有活動，周周有安排，月月有比賽”。在實施快樂運動的過程中，教師要注意“五字”德育的滲透，如在體育活動中要重視學生紀律意識的培養，在廣播操活動中關注自律習慣的養成，在競技比賽中強調學生勇敢、頑強、合作等品質的塑造。

“快樂實踐”獲得成長。倡導自主管理，讓學生在參與實踐的過程中完成自我教育，找到真正的自己。學校以“五字”德育的落實為目標，組織學生參加區或共建單位的實踐活動，如參觀極地研究所，春游踏青、小課題研究、親子活動、志愿者等活動，培養學生的興趣愛好和特長，培養良好的心理品質和藝術修養，使他們掌握多種技能，拓寬知識視野，培養創新能力和合作能力，喚起熱愛生命、關注社會的意識。

有“情”的德育，才會有怡人的溫度、服人的感召力、成長的收獲感。

四、德育有“路”：從學校教育和專題活動中尋覓劃舟之槳

德育，是一門藝術。德育不是空頭支票，也不是用來報銷的發票，而是需要兌現的“人品銀行”。德育的實踐，是從“理”到“義”的過程，也是從“知”到“行”的全程。同時，德育的實踐，是學校整體落實、分步實施的征程。

在建平實驗小學，“五字”德育由“五大渠道”開“路”。

“學科育德”主線。學科教學是學校各項教育的主渠道，自然也是“五字”德育落地的主陣地。學校注重通過各學科的教學改進，激發學生自主發展的學習動機，培養良好的學習習慣，形成自尊自律、勤奮刻苦、自主協作的品格，以此實現“五字”德育在價值引領上的無痕滲透。具體來說，挖掘“學科育德”的功能在于：第一，學科教學目標的預設強調“三維一體”，注重知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度預設目標的和諧統一，突出學科知識要點與德育元素的有機融合。第二，教學過程中力求“無痕共生”，課堂上處理好德育行為的務實與德育目標的隱蔽之間的關系。第三，課后反思時避免“矯枉過正”，注意發揮“五字”德育對教學的價值引領作用，而非具體的學科知識、技能改進。

“社團活動”主推。滿足學生自我選擇、個性發展的需求。社團活動與學科教學相輔相成，其主題選擇更尊重學生的興趣愛好，更能滿足學生自我選擇、個性發展等需求。學校圍繞“五字”德育，發掘和拓展已有社團資源，近年來共開設100 多種社團，涉及藝術人文、體育健身、科學技術、實踐探究、社會服務等五大類型，覆蓋了“愛、律、禮、勤、潔”的各個養成教育點。在社團活動中，學生的思考質疑、實踐探究、合作互助、主動發展等能力均得到了提高。

“自主管理”主人。提高少先隊員集體生活中的自律、協作能力。少先隊作為少年兒童特有的自主管理組織，其組織生活、集體生活等形式特別有助于“五字”德育中“愛、律、禮、勤、潔”等目標的實現。學校高度重視少先隊自主管理載體建設，成立了各種促進少先隊員自治組織。如“隊長學校”，這是校園里少先隊成長的“黃埔軍校”，通過一系列自我管理的培訓，使隊員了解自主管理是自己管自己，自己教育自己，自己評價自己，讓他們在知責任、明責任、負責任的過程中，提高自我服務、自我監督、自我管理的能力。此外，學校自主管理委員會、學生志愿者隊、小輔導員、中隊小崗位等自治組織均發揮著各自的作用。

“人文素質講座”主講，培育學生人文品質。學校人文素質講座采取年級大課、班級小課相結合穿插進行。講課者有學校的老師，也有高年級的學生，還有來自各行各業的家長。一批批優秀的講課志愿者走進學生，《東西方不同的進餐禮儀》《金融小知識和少兒理財》《流行歌曲與中國古典詩》《做最棒的自己》等一系列以“五字”德育為基本架構的課程進入了課堂，豐富了學生的學習生活。“五字”德育中的很多重要人文特質，如愛學習、守紀律、勤鉆研、樂分享等，也通過這些精彩的講座得到了傳播。

“五童實踐”主動。專題社會實踐，培育學生精神氣質。童真識校園、童心愛社區、童稚學英雄、童言話科學、童眼看世界的“五童”專題社會實踐，是學校為各年級學生設計的“套餐式”系列實踐活動，使學生從校園走向社會。在參觀活動中，學生拓寬了知識視野，培育了社會責任感，更實際體驗到了“五字”德育對成長的作用。

有“路”的德育，才會有道的暢通、行的歡快、達的愉悅。

五、德育有“合”：從家校協同和社區支撐中涌起揚帆波濤

德育，是一種建構。學生是生活在社會中的，家庭和學校是最重要的場所。家校協同，是實現全方位、全過程、全天候育人的必要條件，也是讓學生時時處處感受教育氛圍的力量集合。

建平實驗小學在德育家校協同中，抓住“三個支點”建設，整合有生力量，夯實“五字”德育實踐的基礎。

學科教師、班主任擔當重任，提升教師的指導力。學校重視學科教師隊伍的養成教育能力建設，引導學科教師在備課環節充分發掘“五字”德育元素，在課堂上注意保護學生的學習興趣，調動學習動機，培養良好的學習習慣，為學生養成終身熱愛學習、樂于探索、獨立自主的個性品質打下堅實的基礎。

學校高度重視班主任的校本培訓，培訓內容立足于“五字”德育中的實際情況，關注“五字”養成的典型事例和存在的主要問題。通過系列專題培訓，讓“五字”德育資源和經驗得以輻射、推廣。

家校聯動強化職責，提升家長對“五字”德育實踐的協同力。“五字”德育中的很多要求，如愛家人、明禮誠信、講究衛生，往往更多體現在學生的家庭生活中，家校協同就顯得格外重要。

學校通過舉辦“學校快樂健身園”親子體育作業，“世界愛眼日”親子活動、家庭逃生設計等一系列專題實踐活動，讓大手牽小手，小手牽大手，讓家長教育學生，讓學生帶動家庭，讓家庭影響社會。學校建立了家校聯動運行模式，從活動形式開放、資源開放及家委會管理開放來實施家校協同的“五字”德育。

社區共建協力，拓展“五字”實踐的社區支持力。借助學校地域文化氛圍濃厚，周圍的社區中有著豐富教育資源的優勢，學校積極拓寬社區教育中的“五字”德育資源，先后在極地研究所、58312 部隊、環衛局等單位建立起十大德育基地，并在社區中聘請熱心教育、關心學生的校外輔導員擔任社區少先隊的指導工作，從而帶動了學校“五字”教育向縱深發展。

有“合”的德育，才會有熱量、有能量、有力量。