“MPO”模式下青年教師校本研修的評價實踐

于 潔 上海市七寶實驗小學

2015年學校綜合督導評估中評為A級一等，但也暴露了學校師資的短板：教師隊伍梯隊建設不均衡、骨干教師培養有待進一步加強。基于問題、立足需求，我們構建了“MPO（“師徒相授”與“在線教育”融通的研修模式）”教師培養模式。“MPO”是一種目標導向、多層級的學習共同體，由三個要素組成：受指導者是指0～2 年職初青年教師，他們有盡快提高課堂教學能力的需求；同輩導師是指與受指導者年齡相近、學術等級相對成熟的2～5年青年教師，他們能夠在課堂教學改進中結合自身經驗為職初教師提供恰當而有效的建議和經驗分享；專業導師是市、區學科教研員和學科帶頭人等，他們熟稔自己的學科領域，精通專業的學科知識，掌握熟練的學科專業技能，不但能為青年教師提供指導和反饋，還能很好地起到領路人的作用。

一、擬解決的實踐問題

有了以上基于校情的分析和校本研修模式的實踐，作為“教—研—訓—評”一體化中的重要環節——評價，我們也有了更具針對性的思考，并且總結了以下兩點校本研修評價中面臨的問題：

（一）缺乏對不同發展水平教師的差異化評價框架

對于MPO 學習共同體中不同角色定位的教師，用同一個標準、同一分量表來對其進行評價，能有效促進其專業反思、專業成長、專業提升嗎？

（二）缺乏長效的校本研修評價機制

評價的結果如何激發教師主動積極地發展？又如何契合學校教師專業發展的規劃路徑？

二、解決思路、策略與路徑

（一）校本研修評價的思路

在規劃校本研修、實施校本研修評價時，聚焦并解決以上兩個問題就成為首要議題。因此，我們構建了“雙核驅動”評價體系來提升教師專業發展平臺的多元化。

1.與目標導向相結合

這種以“目標導向”為核心的評價方式更關注教師在項目實踐、成果展示等方面的能力。每個項目研修課程的考核力求真實反映教師研修的目標能力。

2.與專業發展相融合

基于學習共同體的教師研修更尊重教師專業發展，突出問題解決，激發教師發展動力，通過自主發展與互助發展，提升專業化水平。

（二）校本研修評價的策略

在設計評價內容框架時，我們更多地關注教師作為專業人員在各自教育教學實踐中的改進與發展狀況，評價的過程是幫助教師“診斷自身問題—分析問題原因—提出改進建議—促進專業發展”的過程，因此我們主張以教師個體發展為導向的“專業取向”下的教師校本研修評價，應遵循以下幾點策略：

1.科學定位評價目的是前提，促進教師專業主體的能動性、自主性專業成長。

2.量身定制評價標準是關鍵，更強的專業發展指向性，可以在橫向和縱向兩個維度實現量身定制評價標準。

3.自我評價是重要評價手段。

4.合理使用評價結果是保障，教師可用于改進教育教學，學校可用于提升師資隊伍專業水平。

（三）校本研修評價的路徑（如圖1所示）

圖1 上海市七寶實驗小學MPO青年教師校本研修評價實施路徑圖

三、實施過程與成效

（一）校本研修評價的實施過程

在上述評價思路、策略和路徑的指引下，教師發展部制定了MPO青年教師校本研修的評價機制。

1.評價著眼點

教師評價本著“態度、過程與結果相結合”的原則：“立足態度，重在過程，著眼發展”；共同體評價重在團隊研討、群體互培、成果建設等方面；評價向過程性評價和發展性評價傾斜。為此，我們制定了“三維度”MPO 學習共同體的教師研修評價標準，三張評價量表分別針對組內的M、P、O教師群體或個人。

在MPO 學習共同體中，學校對這三類教師有著不同側重點的專業發展要求和培養目標。

我們可以通過評價量表中的文字描述看到，當教師處于M 發展階段時（見表1），學校更關注的是他個人的研修態度、團隊合作和教育教學及科研能力的初步形成。而針對本階段的教師來說，通過校本研修夯實專業素養、站好教師崗位是重點，所以我們通過兩張“基本功”的評價量表給出明確的要求。評價量表的“雙重身份”屬性，使得評價的不同主體都能做到“目標導向”。

到了P發展階段時（見表2），除了個人的研修態度、教育教學及科研能力以外，我們希望他能在學習共同體中承擔一定的研修規劃、輻射引領作用。

對于O 發展階段（見表3）的教師來說，我們把評價量表中原先的“要素與要求”變為了“責任與要求”，同時通過文字描述可以看到，O 角色定位的研修責任領導，他在學習共同體中起到的不單單是引領和輻射作用，還需要有意識地培養O發展階段的教師，為學校的師資隊伍建設謀劃出力。

表3 上海市七寶實驗小學MPO青年教師研修評價標準（O）

通過這樣“遞進式”的“分層分類”的評價標準，給三類教師明確了發展要求和進階方向。

2.評價方式

采取自評、共同體內同伴互評和校級研修領導小組評價相結合的方式，按照評價標準確定等第。

3.獎勵與表彰

校本研修設優秀研修個人、優秀研修組和研修引領者，學校對獲獎教師和團隊頒發證書，并且適當體現在績效考核中（如圖2所示）。

圖2 上海市七寶實驗小學MPO青年教師獎勵與表彰機制

（二）校本研修評價的實施成效

結合區域“三層四級六列”教師專業發展規劃（如圖3 所示），按照教師生涯“新手期→勝任期→成熟期→專家型”的四個階段，對應構建“啟航之星（0～2 年）→遠航之星（2～5 年）→校級骨干→領航之星（5～10 年）→區級骨干→區級學科帶頭人”的青年教師專業發展層級和機制，通過MPO 學習共同體研討同頻、資源共享等方式促進青年教師專業發展，同時也為學校教師梯隊建設培養和輸送中堅力量。

圖3 上海市七寶實驗小學教師專業發展層級和機制

以2015 年第一批參與MPO 學習共同體的教師為例，M（即0～2 年職初青年教師）中已孵化一位科研中心組成員、一位閔教杯中青年教師論壇之星、一位區金獎班主任、兩位區希望之星；P（即相對成熟的2～5 年青年教師）已孵化一位教學副校長、一位學科教導、一位區語文學科中心組成員、一位區拓探中心組成員、一位區校本研修中心組成員。

四、特色與展望

（一）落實“一體化”評價實施流程

每個參與的學校管理部門都可以對研修項目進行監控，通過建立配套的監督制度、監控體系、評價流程，形成“遞進式”的青年教師專業發展評價，以實現及時的反饋和調整，幫助教師更好地發展。這反映了“為了學習的評估”的評價理念。另外，評價結果提供給各部門，以細化、優化MPO 模式下青年教師校本研修構建中的問題和建議。（如圖4所示）

圖4 上海市七寶實驗小學MPO青年教師校本研修一體化管理流程圖

（二）助推“關鍵能力”個性化定制

在“遞進式”“分層分類”的研修評價支持體系構建中，對MPO 學習共同體內的每位青年教師專業發展的定位和相對應的評價標準的制定，并以不同職業階段專業發展的“關鍵能力”評價為導向，制定個性化的研修內容和研修形式，是MPO 培養模式下青年教師迅速找準定位、夯實并加快專業發展的助推器。

（三）完善“再評價”與時俱進

我們深知，校本研修評價的重要性和復雜性，因此會不斷地對評價進行“再評價”。我們會定期收集教師的反饋意見，了解他們對評價量表的使用體驗和感受，以便及時發現問題并進行優化。同時，我們也會根據教育教學的最新發展情況和學校的實際情況，對評價量表進行修訂和完善，以確保評價量表始終與時俱進，能夠真實、準確地反映教師的教育教學水平和專業發展情況。