教育戲劇促進小學體育學習方式變革的實踐探索

陳孜昊 孫 華 上海戲劇學院閔行附屬學校

學習科學作為一個較新的研究領域，其核心研究的是深度學習，所謂深度學習就是指關心的問題不是“如何能更好地記憶知識”，而是“如何能更好地理解知識”，希望學生能在理解的基礎上靈活遷移，具備解決現實世界問題的素養。由此可以看出，學習科學將學習看作是一個復雜系統，而不是一個線性系統。基于對學習科學的認識，當前的教育教學活動要以提升學生的高階思維能力為主，而不是要求學生做低水平的重復性工作。在終身學習的大背景下，如何體現學習科學在促進個體全面發展中的作用具有重要的意義。對于每一個具體的學科而言，需要結合自身的學科特點，充分挖掘學科的特點，更好地實現學科育人的價值目標，只有這樣才能真正體現學習科學的價值，從而更好地迎合新課程改革的需要。2022 年，《義務教育課程標準》正式發布，在新課標頒布與實施的背景下，需要教師貫徹一種全新的教育理念，并在此教育理念下有效改革教學模式，真正調動學生的參與積極性，使學生由名義上的中心者成為課堂教學中真正的中心者，在主動加深對知識理解的基礎上，更好地提升新課標中提出的核心素養。從這個角度說，才真正體現出學科育人的價值取向，使教學活動蘊含知識傳遞與促進發展的雙重意義。《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》中明確指出，體育教學要以體育與健康知識、技能和方法為主要內容，發展學生的核心素養，增進學生的身心健康，進而促進學生德智體美勞全面發展。新課標的要求重申了體育教學的重要性，同時指明了體育學科教學育人價值的實現。這也就意味著體育教學不能停留在教書的階段，育人同樣甚至可以說是更為重要。由此可見，基礎教育新課程標準的頒布與實施符合當前國家教育發展的整體趨勢，是落實五育并舉理念，實現培養全面發展的人的必然要求。面對新課程標準的新要求，基于對學習科學的理解和認識，體育教學需要吸收新的理論和方法，從而不斷完善體育教育的路徑。面對傳統體育教學過于注重知識與技能的傳授，而忽視情感態度和價值觀的發展這一問題，需要采取有效的手段解決，從而真正實現學科的育人價值，更好地體現新課標的要求。所以深入探究新課標背景下學科學習對體育教學提出的新要求，明確學習科學在提升體育學科育人中的作用意義深遠。

一、基于具身認知理論的教育戲劇的內涵特質分析

（一）教育戲劇的理論基礎與內涵

教育戲劇的理論基礎是具身認知理論，強調身體、環境和大腦在認知中的作用。法國現象學家龐蒂認為，身體是學習的指揮官和執行者，是人認識與體驗世界的方式，所有的經驗都是“具身”的體驗，因此任何的教育活動都必須首先了解“身體”在其中所發揮的重要作用。而杜威的“從做中學”的思想同樣印證了“身體”在學習中的重要性，他主張兒童用身體探索世界，從而獲得知識和經驗。教育家對身體在學習中重要性的論述反過來證明了具身理論的科學性，而教育戲劇作為依托具身理論的一種表現形式，其內涵也必然包括對于學習過程中學習者身體的重視，因此可以說教育戲劇是學習科學的一種具體形式，這也為后續在教學改革中運用教育戲劇提供了重要的理論依據和基礎。教育戲劇這一名詞屬于從國外引進的一個名詞，作為發源于英國的教育戲劇，用我們更為熟悉的語言解釋就是“戲劇教學法”，即通過戲劇的形式開展學科教學，從而優化教學過程，創新教學形式，進而更好地實現教學目標。我國的臺灣作為較早開展教育戲劇研究的地區，學者張曉華將教育戲劇定義為“運用戲劇與劇場之技巧從事學校課堂的一種教學方法”。學生通過角色扮演、即興演出、創作以及游戲等方式參與其中，在與同學互動交流過程中發揮想象力，表達個性化的思想，獲得審美體驗，增進智能與生活技能，簡言之就是以戲劇的形式開展教學活動。通過以上這一概念的分析與解讀，我們不難看出，教育戲劇是在長期的教育實踐中歸納總結出的一種具有較強創新性的新方法，對于基礎教育教學工作的順利開展，以及深化課堂教學改革具有重要的現實意義和價值。

對于教師而言，在新課標強調情境化教學背景下的教學實踐活動中，積極探索并嘗試有效落實教育戲劇理念，能夠改變教學的樣態，更好地吸引并調動學生的學習積極性，變傳統枯燥無味的課堂為充滿趣味的課堂，無形中提高了教學的效率和效果，進而為提高人才培養質量做出應有的貢獻。對于學生而言，最重要的是改變了學生的學習態度，相較于傳統教學，教育戲劇理念指導下的教學更符合學生的心理發展特點，更能夠激發學生的學習動機和積極性，進而投入更多精力于學習之中。

（二）教育戲劇特質的分析與理解

相較于作為方法或者模式的教育戲劇，當教育戲劇上升為一種重要的教育理念之后，更多地強調出教育戲劇對整個教學活動的引導和指導，這種指導或者引導是宏觀的，是觀念上的，是直接影響教學方向和效果的。通過分析教育戲劇的內涵，我們可以歸納總結出教育戲劇的特質如下：

第一，教育戲劇具有具身性。教育戲劇作為基于具身認知理論的一種表現形式，必然要表現出具身認知理論的特點，即強調身體、環境和大腦在認知中的作用。所以運用教育戲劇開展體育學科教學時要充分調動學生的參與積極性，使學生主動參與到學習活動中來，進而提升學習的效果，可以說教育戲劇具有能夠促進具身參與學習的特質。

第二，教育戲劇具有情境性。所謂情境性，就是指在運用教育戲劇的過程中，教師應創設符合教學主題的情境，在情境中更好地激發學生的學習動機，從而提升學生的參與性。創設情境，有利于充分依托教育情境提升教學的效果，落實新課標中大單元教學的目標。

第三，教育戲劇具有生成性。在運用教育情境開展教學活動時，教師特別注重學生與學生之間的互動，在互動交流中能夠激發學生的思維火花，促進學生高階思維能力的提升。與此同時，教師還特別關注課堂中的生成，每一個生成的片段都將是運用教育戲劇最真實的反饋，在不斷地生成中學生感受到了學習的樂趣，教師也能夠體會到教育戲劇對學生體育學科學習方式變化的深刻影響。

二、教育戲劇促進學生體育學習的學科實踐

（一）充分調動學生的參與積極性，實現“做中學”

教育戲劇的具身認知性要求教師在運用這種教學模式的過程中最大程度上發揮學習者的主體作用，實現美國教育家杜威提出的“做中學”。所以在實際的教學活動中，教師要設計并組織實施能夠調動所有學生興趣愛好的教育戲劇主題，能有效實現教學目標，同時符合小學生學習的特點，保證學生參與其中且能順利完成。基于這樣的認識，小學體育教師的教育戲劇主題要具有趣味性，且設計的環節和內容能夠具有較廣的覆蓋面，這樣才能使更多的學生參與其中，真正做到“做中學”。例如，在開展小學羽毛球教學時，傳統教學中的難點在于羽毛球發球動作的講解和學習，一系列復雜的專業術語不僅不易被學生理解，也無法轉化成學生的實際動作。而教師借助教育戲劇，將羽毛球發球這一動作轉換成“鯉魚跳龍門”這一教育戲劇形式，便能夠激發學生的學習興趣，從而將枯燥的理論學習轉換成在具體的教育實踐中完成，學生的學習方式也從被動變為主動，有效落實新課標中提出的學習者中心地位的重要理念，使學生參與其中，真正做到“做中學”，進而充分發揮教育戲劇所具有的具身認知的作用。

（二）創設符合學生年齡與心理發展特點的教育戲劇情境

教育戲劇是一種具有較強實踐特點的教學模式，是基于教育戲劇理念的一種具有可操作性的教學方式，所以教育戲劇作用的發揮很大程度上體現在教育實踐中。體育教師在開展教育戲劇教學時，需要創設符合學生身心發展特點和水平的情境，從而更好地助力教育戲劇的開展。對于低年段學生而言，教師創設的情境要具有童真，要滿足學生的求知欲和想象力。例如，對于體操動作的學習，教師便可創設校園里的“小小特種兵”“鋼鐵戰士”“勞動最關榮”這樣的教育情境，圍繞這樣的教育戲劇主題將學生需要學習的體操動作自然而然地融入具體的教學中。這樣的教育戲劇既符合學生的發展特點，又充分體現出小學體育教學的生動性和活潑性，對于落實新課標的目標、提升課堂教學效果具有重要的作用。

（三）重視生生交往，實現交互生成

教育戲劇是一個包容性較強的理念，所有教學活動都可以借助這種理念開展相關的活動，但是效果之所以產生較大的差別，就在于具體實施過程中是否注重了生生交往，是否發揮了學生之間相互討論和交流的效果，以及是否關注到了體育教學中的互動生產。作為新時期的小學生，他們具有廣闊的視野，具備勇于嘗試和探索的心理，這些都有利于他們在教育戲劇運用過程中提出新的想法和主張，從而使生成性的內容成為進一步提升教育戲劇效果的推動因素。教師在組織實施“動物模特大賽”教育戲劇這一主題時，同學們在模仿不同動物爬行的過程中會思考不同動物爬行的動作特點，以及每一種動物如何做動作才能保證速度快，這些都是傳統教學中教師不易指明的且可能忽視的內容。但是在教育戲劇這種教學模式下，同學們可以通過討論交流和反思，進行頭腦風暴等形式得出為什么不同動物的動作不同，速度快的動物在跑的過程中有哪些特點，基于課堂生成形成了規律性認識，這正是教育戲劇的價值所在。

三、基于新課程標準實踐性變革的反思

（一）正確認識新課標背景下教育戲劇在體育教學中的重要性

教育戲劇作為一種迎合新課程標準的新理念應得到重視，小學體育教學應在實際的教學中積極嘗試并探索符合小學生年齡特點的教育戲劇實踐形式，從而改變傳統的體育教學方式，提升小學體育課堂的魅力，在實現教學質量和水平顯著提升的基礎上更好地實現學科育人的價值。基于當前部分小學體育教師錯誤的認識，教育戲劇需要從多個渠道進行全面性的解讀，凸顯戲劇在認知、品格發展等方面的教育功能，以此改變小學體育教師錯誤的認識，從而能夠自覺主動地在教學中貫徹教育戲劇的理念，以不斷創新的教學策略有效踐行教育戲劇的要求，從而更好地為教學改革與創新服務。

（二）堅持以教育戲劇促進學科育人價值的實現

新課程標準突出強調了學科育人，以期實現不同學科在促進個體全面發展中的作用，進而實現全面培養人的目標。而傳統的小學體育教學更多地將課堂教學的重心聚焦在知識傳授和運動能力培養，以掌握具體的體育動作和技能為主要追求，而在某種程度上忽視了學生體育精神和體育品格的培養，忽略了對學生成長與發展的關照。以2022 年版新課標為參照，這種教學明顯表現出對學生核心素養關注不足，這也從側面反映出了小學體育教學沒有直抵學生的心靈深處，未能有效實現學科育人的價值。教育戲劇則能很好地處理知識與能力、成長與發展之間的關系，在新課標如火如荼的當下，體育教師嘗試將教育戲劇的理念融入教學之中具有顯著的效果。教育戲劇突出了學生的主動性、反思性和協作性，這些重要的素養都是未來社會競爭中需要的，所以在教學中教師要基于教育戲劇的理念，設計豐富多彩的主題活動，鼓勵和引導學生全員參與，創新學習實踐方式。

（三）把握教育戲劇內涵提升實施效果

教育戲劇的內涵是指導體育教師設計與組織教學活動的基礎，同樣也是提升教育戲劇實施效果的重要因素。所以對于小學體育教師而言，需要深入分析教育戲劇的內涵及特質，準確把握教育戲劇具身認知、情境性和交互生成的精髓，在實際教學中將這些精髓有機融入教學之中，才能夠凸顯教育戲劇在促進小學體育學習方式變革中的作用，更好地體現教育戲劇的價值。