小學(xué)語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

黃磊燕 上海市浦東新區(qū)福山外國語小學(xué)

一、研究背景

二、單元教學(xué)視角下小學(xué)語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路

（一）基于單元內(nèi)容選擇項(xiàng)目主題

項(xiàng)目主題的選擇是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前教學(xué)單元的核心內(nèi)容，確保學(xué)生在參與項(xiàng)目活動(dòng)的同時(shí)能夠深入理解并掌握單元的核心知識點(diǎn)。例如，二年級上冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》，這幾篇課文都是寓言故事，如何讓學(xué)生了解什么是寓言故事呢？根據(jù)單元學(xué)習(xí)要素“初步體會寓言故事講述的道理；初步感受語言的表達(dá)效果；能用商量的語氣和別人商量事情”，我們可以選擇“寓理悟德，暢游寓言王國”這個(gè)主題開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在低年級學(xué)段，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)了解寓言故事特點(diǎn)，邊讀邊體悟，在交流討論中，在情境演繹中，初步體會其中的道理，激發(fā)寓言故事閱讀興趣，自主拓展豐富閱讀內(nèi)容。

（二）從學(xué)生視角設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特性、興趣和學(xué)習(xí)需求。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要從學(xué)生的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠引起他們興趣的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演主導(dǎo)角色。對于低年段的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些結(jié)合游戲和角色扮演的活動(dòng)，如上述寓言故事單元，通過“畫寓言角”“猜寓言謎”“演寓言劇”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和思考，從而增強(qiáng)他們的參與感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠享受學(xué)習(xí)過程，還能在實(shí)際操作中提升語文能力。

（三）在項(xiàng)目活動(dòng)中設(shè)置系列性任務(wù)

為了保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果，活動(dòng)中的任務(wù)設(shè)置應(yīng)具有系列性和連貫性，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)流程。這些任務(wù)應(yīng)該設(shè)計(jì)得既有挑戰(zhàn)性，又能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，可以將一個(gè)較大的項(xiàng)目分解為多個(gè)小任務(wù)。例如，二年級上冊“寓理悟德，暢游寓言王國”項(xiàng)目活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)（如圖1 所示）。所有任務(wù)圍繞中心主題展開，通過逐步完成這些任務(wù)，學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知的同時(shí)不斷鞏固和拓展所學(xué)知識。這種分步驟的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生逐步掌握語文知識，還能夠激發(fā)他們解決問題的興趣和能力。

圖1

（四）引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語文知識解決問題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在真實(shí)或模擬的生活場景中運(yùn)用所學(xué)的語文知識。因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能創(chuàng)造真實(shí)或接近真實(shí)的語境。例如，設(shè)計(jì)一些模擬社會場景的任務(wù)，如市場購物、歷史人物訪談等，讓學(xué)生在這些情境中使用語文知識進(jìn)行交流和解決問題。這種方式不僅能夠提升學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，還能幫助學(xué)生理解語文知識在生活中的實(shí)際意義。

三、單元教學(xué)視角下小學(xué)語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)案例——以一年級下冊第五單元識字單元為例

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識字寫字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字、寫字的愿望”。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的低年級語文學(xué)科單元設(shè)計(jì)中，識字教學(xué)占據(jù)了核心地位。依托一年級下冊第五單元識字單元，我們設(shè)計(jì)了“‘字’由‘字’在，漫游漢字王國”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案。

兩組治療前TC、TG、HDL‐C、LDL‐C間無顯著差異；治療后兩組TC、TG、LDL‐C均顯著降低（P＜0.05）、HDL‐C均顯著升高（P＜0.05）；且觀察組比對照組更明顯，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表4。

（一）教材內(nèi)容分析

本單元圍繞“識字”展開，是一年級下冊第二個(gè)識字單元，由《動(dòng)物兒歌》《古對今》《操場上》《人之初》四篇課文、一個(gè)口語交際和一個(gè)語文園地組成。教材編排的識字形式豐富多樣：《動(dòng)物兒歌》是活潑生動(dòng)的童謠，運(yùn)用學(xué)生熟悉的小動(dòng)物名稱和生活習(xí)性帶出生字；節(jié)奏分明的韻語《古對今》以多組意思相對或相近的詞語呈現(xiàn)生字；《操場上》貼近學(xué)生的校園生活，借助圖片，結(jié)合生活學(xué)字學(xué)句；《人之初》是蒙學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》選段，通俗凝練，句句押韻，融合字源讀記生字。單元語文要素是了解形聲字的識字規(guī)律，并學(xué)習(xí)運(yùn)用這一規(guī)律自主識字，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，逐步了解形聲字的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識字。結(jié)合看圖識字、韻語識字、字謎識字等方法，進(jìn)一步體現(xiàn)識字的多樣性。課文編排充滿傳統(tǒng)文化色彩，富有童趣，有助于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，傳承中華民族文化。

（二）項(xiàng)目主題選擇

根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和單元教學(xué)核心要素，從單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，選擇項(xiàng)目主題。課文通過兒歌形式呈現(xiàn)，教材中的漢字以其形、音、意的獨(dú)特組合，豐富學(xué)生的語文知識，激發(fā)學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)和意義的好奇心。這些內(nèi)容為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)有趣的語境中學(xué)習(xí)新字。由此，我們提煉出項(xiàng)目的本質(zhì)問題：如何激發(fā)學(xué)生的識字興趣，認(rèn)識更多漢字？確立本次項(xiàng)目活動(dòng)的主題“‘字’由‘字’在，漫游漢字王國”。這個(gè)主題不僅與教材內(nèi)容緊密相連，培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)的識字方法，讓學(xué)生從不同角度體驗(yàn)漢字的結(jié)構(gòu)和美感，探索了解漢字的文化和藝術(shù)價(jià)值，增進(jìn)對漢字文化的理解。

（三）項(xiàng)目目標(biāo)制定

項(xiàng)目的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的識字效率，深化他們對漢字文化的認(rèn)識，以及通過參與各類活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維。這些目標(biāo)旨在確保學(xué)生在掌握基本識字技能的同時(shí)，能夠欣賞漢字的美學(xué)價(jià)值，并在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)社交技能和解決問題的能力。通過研讀教材，我們提煉出關(guān)鍵能力。

1.利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)、插圖、字謎、形聲字規(guī)律等識字。了解形聲字的識字規(guī)律，并學(xué)習(xí)運(yùn)用這一規(guī)律自主識字。

2.通過學(xué)習(xí)四篇韻文，邊讀邊體悟，感受大自然和生活的美好。

3.參與溝通討論，能在識字活動(dòng)中樂于交流和展示自己的作品，清晰并有邏輯地分享漢字故事、識字游戲設(shè)計(jì)的思路和玩法。

4.接受同學(xué)們提出的不同觀點(diǎn)，并能在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，提出自己的想法，遇到無法解決的問題時(shí)，能尋求幫助、聽取同伴或老師的意見合作學(xué)習(xí)。

5.能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并梳理問題，創(chuàng)造性地解決問題。

（四）項(xiàng)目實(shí)施過程

項(xiàng)目過程圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)展開，是指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。通過對單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)和能力的逐漸提升。圍繞本質(zhì)問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，解決實(shí)際問題，即本項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問題：小朋友們，外語節(jié)即將到來，我們的校園里將迎來五湖四海的賓客，其中還有很多國際友人，他們對中國漢字十分感興趣，你能用你所學(xué)的知識讓他們感受中國漢字的魅力嗎？

1.項(xiàng)目導(dǎo)入階段

以具體的課程內(nèi)容作為項(xiàng)目的啟動(dòng)點(diǎn)，以《動(dòng)物兒歌》一課作為入項(xiàng)導(dǎo)入課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。因此，在入項(xiàng)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)為外國友人介紹漢字的情境，激活學(xué)生已有的識字經(jīng)驗(yàn)（猜字謎、歸類識字、生活識字、做動(dòng)作識字……）引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初步了解形聲字的識字規(guī)律，進(jìn)而通過三個(gè)子任務(wù)逐步推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)。

2.項(xiàng)目單元學(xué)習(xí)階段

任務(wù)一：品漢字文化活動(dòng)

（1）結(jié)合漢字有關(guān)的視頻故事，如《漢字你從哪里來》《倉頡造字》《三十六個(gè)字——象形文字》等視頻欣賞了解中國漢字文化。

（2）結(jié)合四篇課文的教學(xué)，歸類識字方法：字理識字、形聲字識字、歸類識字。

（3）探究了解一個(gè)漢字故事，舉辦一場漢字故事分享會。

在此階段，結(jié)合文學(xué)作品的學(xué)習(xí)旅程，設(shè)計(jì)相關(guān)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)，逐步積累。在《動(dòng)物兒歌》《操場上》學(xué)習(xí)活動(dòng)后，開展“識字小報(bào)我會編”活動(dòng)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇1～2 個(gè)偏旁部首，制作一張識字小報(bào)，通過繪制形聲字小報(bào)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)生字，進(jìn)一步掌握形聲字形旁表義，聲旁表音的規(guī)律，提高識字效率。

學(xué)習(xí)《古對今》借鑒傳統(tǒng)韻語的識字形式后，讓學(xué)生感受音韻的和諧美好，課后開展“韻語兒歌我會讀”活動(dòng)，推薦閱讀《笠翁對韻》，讓學(xué)生上網(wǎng)或閱讀課外讀物，收集一首自己喜歡的對子歌，用工整的字跡抄錄下來，比一比誰是小小書法家，從而感受自然之美，體會漢字之趣，幫助學(xué)生從小樹立文學(xué)意識，增加文化底蘊(yùn)，感受語言和文化的魅力。

《人之初》一課中感受象形字——由我國古代的圖畫文字演變而來的，最原始的造字方法的魅力，設(shè)計(jì)“漢字演變我會畫”活動(dòng)，從《三字經(jīng)》中挑選一個(gè)喜歡的字，畫一畫演變過程，讓學(xué)生了解漢字演變的奇妙過程。學(xué)生用十指去尋找漢字之美，用眼睛去發(fā)現(xiàn)漢字之美，用心靈去感受傳統(tǒng)文化中的漢字之美。

通過單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在閱讀過程中能不斷學(xué)習(xí)和掌握形聲字的規(guī)律。如設(shè)計(jì)開展“生活識字我能行”活動(dòng)，去生活中找一找漢字；可以讀一讀家電的使用說明書，看一看各類商品的名稱，將認(rèn)識的字，通過裁剪、粘貼的方式記錄下來，也可以通過繪畫、文字的形式記錄，學(xué)以致用，在更廣闊的課堂中學(xué)習(xí)漢字。我們鼓勵(lì)學(xué)生借助一張包裝紙、一本圖書、一個(gè)零食包裝盒……這些生活中隨處可見的材料來制作識字小報(bào)。

任務(wù)二：設(shè)計(jì)一個(gè)好玩的識字小游戲

通過運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式學(xué)習(xí)漢字，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升識字教學(xué)的質(zhì)量。識字游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)將枯燥乏味的講解變得生動(dòng)有趣。將識字融入游戲中，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在做中學(xué)，在玩中學(xué)，溫故而知新，在鍛煉和培養(yǎng)合作能力的同時(shí)不斷提升動(dòng)手動(dòng)腦能力。基于學(xué)生實(shí)際情況，開展小組合作式的活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，開展“識字游戲我會玩”活動(dòng)，讓學(xué)生選擇設(shè)計(jì)一款有趣好玩的識字游戲，如漢字飛行棋、識字大富翁等，加強(qiáng)學(xué)生對漢字的識記、掌握和應(yīng)用，利用課間活動(dòng)或者午休時(shí)間玩一玩，也可以邀請外國友人一起玩。基于學(xué)生在課間經(jīng)常出現(xiàn)奔跑吵鬧的現(xiàn)象，結(jié)合游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)、推廣和開展，有效倡導(dǎo)學(xué)生課間文明游戲。

3.項(xiàng)目總結(jié)階段

任務(wù)三：“大美漢字”現(xiàn)場展示會

學(xué)生選擇其中一幅最佳作品進(jìn)行展示，簡單說一說自己的創(chuàng)作過程、作品所選漢字的小故事、漢字游戲的游戲規(guī)則、朗讀自己摘錄的韻語兒歌等。大家通過圖文畫面的美觀度、游戲喜愛度、朗讀韻律節(jié)奏把握、介紹大方自然等角度給予評價(jià)，提出相應(yīng)的小建議，最后選出大家最喜愛的作品給予表彰。

將學(xué)生作品制作成《福娃識字手冊》，創(chuàng)設(shè)“大美漢字”現(xiàn)場展示會情境，讓學(xué)生通過展示他們的識字單元學(xué)習(xí)創(chuàng)作成果，通過展覽、匯報(bào)的方式進(jìn)行分享。漢字之所以能傳承發(fā)展，是因?yàn)樗c我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生將學(xué)習(xí)成果《福娃識字手冊》送給外國友人，提升成就感。

在一年級語文教學(xué)中，采用創(chuàng)新和實(shí)踐性強(qiáng)的方法對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)尤為重要。在此次語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，別樣的識字方式，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。通過開展多方位、多角度、能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的、有趣的多樣化識字活動(dòng)，提高學(xué)生的識字效率，在豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)中逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生在制作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的過程中不僅鞏固了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了識字量，還在策劃、編排、繪制《福娃識字手冊》的過程中收獲了樂趣。學(xué)生借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，扎根生活識字，把枯燥的識字變得輕松有趣，同時(shí)也養(yǎng)成了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢字、自覺學(xué)習(xí)漢字的好習(xí)慣。識字小手冊，生活大課堂。貼近生活的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓識字學(xué)習(xí)在學(xué)生心中扎根，讓識字學(xué)習(xí)在生活中開花。

四、單元教學(xué)視角下開展小學(xué)語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

（一）關(guān)注單元整體性，確保整體目標(biāo)與單元目標(biāo)相匹配是語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，關(guān)注單元整體性是非常重要的。這不僅可以幫助教師更全面地理解教材，還能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程更為系統(tǒng)、連貫。整體目標(biāo)與單元目標(biāo)相匹配，意味著在教學(xué)設(shè)計(jì)中，整體的課程目標(biāo)需要分解為具體的單元目標(biāo)，而單元目標(biāo)又是實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的必要步驟。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。圍繞這個(gè)整體目標(biāo)設(shè)計(jì)《“字”由“字”在，漫游漢字王國》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)：提升學(xué)生的識字效率，深化對漢字文化的認(rèn)識，通過參與各類活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維。每一個(gè)活動(dòng)任務(wù)的目標(biāo)都圍繞識字這個(gè)整體目標(biāo)來落實(shí)。只有當(dāng)整體目標(biāo)和單元目標(biāo)相互匹配，教師才能確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和遞進(jìn)性。若單元目標(biāo)與整體目標(biāo)脫節(jié)，學(xué)生可能無法建立完整的知識體系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）單元項(xiàng)目活動(dòng)服務(wù)單元目標(biāo)，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，體現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性

單元項(xiàng)目活動(dòng)是一種有效的教學(xué)方法，它不是對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的靜態(tài)呈現(xiàn)，而是將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容融入識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)中，以落實(shí)素養(yǎng)本位的課程宗旨。它旨在通過實(shí)踐和應(yīng)用來幫助學(xué)生更好地理解和掌握單元目標(biāo)。“‘字’由‘字’在，漫游漢字王國”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過三個(gè)子任務(wù)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將看、聽、學(xué)、做、說貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程中。每一個(gè)子任務(wù)活動(dòng)都具有實(shí)踐性，讓學(xué)生有機(jī)會動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)。在實(shí)踐中，學(xué)生能更好地理解知識，學(xué)會如何在實(shí)際情境中應(yīng)用知識。縱觀整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)過程與實(shí)際生活場景相關(guān)聯(lián)，助力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們意識到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

（三）單元設(shè)計(jì)的項(xiàng)目形式可以多樣化

在選擇單元設(shè)計(jì)的項(xiàng)目形式時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)段、興趣和能力，以及項(xiàng)目的可行性和教育價(jià)值。低年級階段學(xué)生的知識架構(gòu)相對不足，尚處在知識積累的過程中，但在實(shí)踐中本項(xiàng)目采用多樣化的活動(dòng)形式：視頻欣賞、編識字小報(bào)、讀韻語兒歌、畫漢字演變、設(shè)計(jì)識字游戲、編生活識字小報(bào)、分享識字故事，通過資源整合與利用，通過將識字教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好相結(jié)合，有效提升低年級學(xué)生的識字效率和學(xué)習(xí)積極性。在豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的語文學(xué)科單元整體設(shè)計(jì)與實(shí)施具有積極的導(dǎo)向作用，是一種教師指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)。立足整個(gè)單元思考設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)更有系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容趨于結(jié)構(gòu)化。學(xué)習(xí)內(nèi)容之間是具有邏輯關(guān)系的一個(gè)整體，教師可以通過在真實(shí)任務(wù)情境中協(xié)調(diào)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成一個(gè)整體，從而推動(dòng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)走向自主探究學(xué)習(xí)。