“雙減”背景下基于數據分析的小學語文作業改進路徑初探

童芳情 上海市松江區教育學院附屬實驗學校

一、研究背景

在學校的教育教學工作中，作業作為常態化學習評價手段，至關重要。中共中央辦公廳及國務院辦公廳于2021年7月印發了通知《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，對于作業總量和作業時長提出明確要求，以期減輕學生過重作業負擔。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》強調，在語文學習過程中，要樹立“寓教于學，寓教于評”的意識，重視學生的學習過程與學習經歷，讓評價貫穿學習過程始終。作為評價師生雙向活動效果的重要依托與手段，在“減負增質、提升素養”背景下，作業不僅可幫助教師通過相關反饋信息，診斷學生當前學習狀況與既定教學目標間存在的差距，進而指導、調整、提升課堂教學，還能對學生的學習起到“風向標”的作用，幫助教師檢測即時教學效果。

二、現狀分析

2013年，上海市教委教研室抽取3萬個樣本進行調查研究，以期能夠如實反映中小學作業現狀，較準確地把握作業問題關鍵點。不管是作業文本分析還是作業問卷調查的結果，都表明在作業設計和執行中，仍存在諸多問題，尤其是作業設計的質量問題。筆者通過觀察、訪談、教學研討活動等形式，對所在學校的小學語文教師和學生的作業現狀進行了摸排，發現了以下問題：

（一）作業布置方面：缺乏科學性、實證性

布置作業時，教師基本以經驗為主，作業與教學目標是否一致，即學練一致性，缺乏實證數據支撐，缺乏科學性。

（二）作業設計方面：精準性、序列性、差異化、動態性不夠

主要表現在：作業功能認識不到位；作業目標把握不準；作業難度和結構分布不夠合理；作業類型較單一；作業差異不大；作業設計多來源于“經驗傳承”；作業設計與優化的實證意識薄弱，缺乏動態性、科學性。

（三）作業反饋方面：以經驗為主，缺少精準診斷，具有滯后性

目前，對于學生書面作業的批改與數據，語文教師較多采用的仍是傳統“手動”的方式，人工批閱、計算、分析，因而，作業反饋與針對性的調整教學也相對缺少即時性和精準度。在傳統的手動批閱中，教師多采用面批、互批等形式，這一方式在表現互動性強的同時，也存在一定的弊端，受時間等因素影響，教師往往不能及時地、有針對性地對不同層次的學生作業進行個性化分析，從而調整教學目標和教學活動，反饋上具有滯后性。面臨大數據時代對教育帶來的新變化、新挑戰，教師也應采取與時俱進的教學方式，在作業的設計與布置上要從經驗主義轉為實證主義，讓作業的設計精準化、個性化，減少盲目性。

三、依托“三好”智慧課堂，探索作業改進路徑

基于以上問題，筆者所在學校積極探索如何實現信息技術在教育教學中的深度應用，強化數字賦能，推進因材施教、個性化教學和過程性評價。作為上海市松江區第一批數字化轉型項目試點校、數字教材應用校，積極探索“三個助手”、松慧教育“一起作業”平臺、“深瞳優學”智能平臺實踐，形成校本化“三好”（養成好習慣、習得好方法、激活好思維）智慧課堂實踐，優化作業的布置、設計與反饋，挖掘新的教育生長點，深化教學變革。

（一）改善作業布置：基于精準數據分析，尊重個體，分層優化推送

當前，因追求作業“產量”，語文“批量生產”的作業不可否認地忽略了學習者的個體性、差異性。作業內容缺乏分層，機械性作業占比仍居高不下，有礙于激發學生創造性思維，培育語文核心素養，這都迫切要求差異化作業的實施，這里的差異不僅是指作業在數量、難度及時長上的特質，還強調作業要有吸引力和互動感，和不同學生個體產生互動。“三好”智慧課堂尊重學生個性化差異，有助于實現作業的分層設計與推送，同時，增強互動感。

王月芬提出，作業設計與實施分為作業設計、作業布置、作業批改、作業講評及統計分析五環節。基于王月芬對作業環節劃分，筆者基于學生個體差異，提出分層作業的設計與實施“五部曲”：學生分層、分層作業設計、分層作業布置、分層作業指導、分層作業分析。每一步都包含一個或多個策略，各步驟相互聯系，相互支持，共同構成整個分層作業系統，如圖1所示。

圖1 分層作業設計與實施環節

在教學過程中，教師依據學情進行作業分層，分層進行作業設計、作業布置、作業指導、作業分析。課堂作業發布，上傳至作業數據系統，后臺通過智能平臺分析作答情況診斷學生知識掌握情況，及時發現問題，幫助教師調整教學活動，優化教學策略，梳理學生學習過程中暴露出的共性問題，這一系統也更精準地幫助學生“精準”分層，實現良性閉環。學生通過與教師、同學、課堂作業等多主體的“交互對話”，逐步建構知識。

學生在“三好”智慧課堂“三個助手”項目中試做“鼻子一酸”練筆（如圖2 所示），教師可根據學生的不同學情、能力基點，將分層化的作業推送給不同學生，學生亦可根據實際需求自主選擇不同層級作業，完成后自主拍照上傳至班級群打卡。在“三好”智慧課堂終端，教師可相機出示評價標準和評價要點，引導學生采用自評、家長評、同伴評、點贊投票等多種方式對相應作業進行多主體評價。在平臺后臺，教師則可點贊或置頂優秀作業、代表性作業，并有側重地推送個別化、有示范性的作業供全員品讀和點評。這種作業極大地調動了學生的學習熱情，激發了學生的作業興趣。

圖2 統編教材五年級語文上冊第六單元小練筆“鼻子一酸”的經歷

分層作業，歸根結底是要充分考慮學生的個性差異，精準了解學生的不同需求，因此，教師可以通過課堂觀察、問卷與訪談等多種方式，結合日常對于學生的橫向、縱向檔案積累，精準地對班級每一位學生分層推送作業資源。然后，通過線上線下相結合的方式，收集學生學習數據、表現數據，精準地實現學習過程“一生一畫像”，使數據成為學生學習精準分析的重要依據，形成良性循環，進一步精準、科學地支持分層作業的設計與實施。（如圖3所示）

圖3 學習數據對分層作業的支撐

（二）優化作業設計：多維度提高和優化作業設計，提高作業的科學性

1.借用數字平臺，檢驗作業目標科學性，優化作業設計路徑

在作業設計之前，教師首先要明確作業目標，且作業目標應與教學目標保持一致，明確具體的知識點、能力和技能，因此，編制作業目標是作業設計關鍵的第一步。筆者發現，學校教師雖然有作業目標意識，但實踐過程中，仍存在作業目標指向單一、不夠準確的問題。針對這一問題，在“三好”智慧課堂中借用“深瞳優學”數字平臺，基于現有作業目標體系，依據學生實際進行校本化補充、完善和調整，探索日趨完善的作業目標體系，逐步形成作業目標的優化路徑：基于課程標準—編制作業目標—依托數據平臺，診斷目標指向性、精準性、科學性而調整作業目標；同時，優化了單元作業設計路徑：編制作業目標—根據目標擬題—判定作業屬性—平衡優化題組。

2.巧用數字賦能，平衡作業設計難易度，優化作業結構分布

作業的難易程度把控是作業設計中的難點，需基于課程標準的具體要求，結合班級學情適度調整。目前，教師雖然知道合理把控作業難度，完善作業結構的重要性，但是在實際過程中仍然存在難度判斷不準確、區分度把握不精準、作業改進沒方向等問題。“三好”智慧課堂“深瞳優學”平臺可對每一道作業的難易度、區分度、正確率、信度、效度有精準數據分析，以此來判斷學生的學、老師的教以及作業設計的合理性。

借用平臺，解讀題目的難易度、區分度、正確率，調整不同難度的作業題題量，合理分配，從作業目標、內容、難度、類型、能力、時間等方面平衡作業結構分布，進而最大限度地發揮作業的各項功能。

3.依托精準數據分析，豐富作業類型，提升核心素養

筆者所在學校語文書面作業較多，閱讀拓展作業不夠豐富；在“雙新”背景下，素養導向，體現情境性、綜合性、開放性的作業類型較少。多次練習后，數據分析顯示，學生閱讀能力較薄弱，存在的共性問題主要是形成解釋及解決問題的能力。因此，將突破口聚焦在提升閱讀能力板塊，基于課程標準，聚焦實用性閱讀與交流學習任務群，進行專題閱讀作業設計與實施。此外，依循教育部《中小學閱讀指導目錄》推薦閱讀書目，構建導讀微課程群，積極應用于閱讀指導課、線上教學等，收獲師生好評。針對“雙新”背景下體現情境性、綜合性、開放性的作業類型較少的問題，依托“深瞳優學”平臺，充分利用已有優質作業資源，積極探索高階思維作業設計與中長期作業設計。

（三）改善作業行為：深入研究與指導學生作業行為，提高作業效率

1.巧用“筆跡回放”，改善作業行為

作業效率的低下除了作業設計缺乏科學性，與作業行為也有關系。學生的作業行為千差萬別，作業態度分化明顯；作業習慣參差不齊；作業時投入狀態差異顯著；作業時間管理的表現更是復雜。因此，利用“三好”智慧課堂，基于精準數據分析改善作業行為也是重要切入口之一。

在優化作業設計與實施這一點上，王月芬還特別強調，通過減少學生的作業時間來減輕作業負擔這一行為只能淺層地治標，不能治本。要使學生有完成作業的持續性愿望，必須激發學生作業興趣，這樣才有可能標本兼治。方臻、李雪梅將學生作業行為歸為適應性作業行為、非適應性作業行為兩類，并提出要激發學生“主動作業”的意愿。基于此，筆者認為，“三好”智慧課堂可以從以下幾個方面入手提高學生作業興趣：第一，放大學生作業選擇權，培養其主動作業的意識與能力；第二，關注作業習慣的指導，結合“一起作業”智慧筆“筆跡回放”功能，實時統計學生完成作業的時間、停頓的時長、專注的時長，綜合判斷學生的作業習慣及主觀做相應題目的意愿，給予相應指導和作業選擇權，同時改善作業行為。

2.基于精準數據分析，讓作業從結果導向走向過程導向

發揮不同作業的不同功能，關注學生作業體驗，注重全程學習指導，從結果運用走向過程優化。例如，完成四年級下冊第四單元習作《我的動物朋友》后，查閱數字后臺發現，近80%的學生能用兩三個簡單事例初步寫出小動物的特點，初步表達對動物的喜愛之情，但多存在事例簡略單薄、情感表達不足等問題。基于此，筆者從讀寫融合角度切入，調整單元作業設計：閱讀方面，聚焦表達、指向表達，讓學生明確關注的重點，應是作者運用了什么事例、表達了怎樣的情感，又是如何表達的。表達方面，在連續的課時作業中有意識地增加小練筆：第一次練筆指向“用上具體事例”，后兩次著重添加“用上對比”“用上擬人”等提示點；在單元綜合作業中加入習作思維導圖，并融入習作評價標準；在單元實踐作業中整合信息技術，要求學生在班級學習空間發布習作，體現習作的交際功能，豐富作業類型，增強作業的趣味性。經調整、優化，92%的學生能根據不同的情境任務，選擇兩三個具體事例寫清楚小動物的特點，表達自己對小動物的喜愛之情。