基于差異的小學語文單元整體教學設計

曹 波 上海理工大學附屬小學

小學語文統編教材的單元整體教學，是指教師在教學中把一個單元的知識作為一個整體進行教學，關注單元內各部分知識之間的聯系，從而使學生更好地掌握知識。在這個過程中，學生之間的差異也是需要我們關注的一個重要方面。我們要認識到，學生之間的差異是客觀存在的。每個學生的學習基礎、學習能力、學習興趣等方面都有差異。因此，在進行單元整體教學時，我們要尊重學生的差異，關注學生的個體發展；在教學過程中，我們要充分考慮到學生的差異，針對不同學生的學習需求，制定個性化的教學方案；我們還要關注學生的學習過程，及時給予學生指導和幫助。同時，我們要鼓勵學生之間的合作與交流，讓學生在合作與交流中互相學習、互相幫助，共同進步。

筆者以統編版教材語文四年級上冊第四單元為例，嘗試“基于差異的小學語文單元整體教學設計”的課堂實踐，探討在小學語文教學中，如何關注學生的差異，實施單元整體教學，提高學生的語文素養。

一、單元設計

（一）課文介紹及相關知識梳理

統編版教材語文四年級上冊第四單元圍繞“神話故事”這一單元主題，編排了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》三篇精讀課文和《女媧補天》一篇略讀課文，并安排習作練習和“語文園地”。

本單元的語文要素為：①“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”；②“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”；③展開想象，寫一個故事。

通過解讀課后的思考練習這一助學系統，對接要素進行梳理（見表1）。幾篇課文構成一個統一整體。從目標來看，課文之間具有遞進性，前一篇課文教學目標的達成為后一篇課文的目標達成提供基礎。從“用自己的話說說故事內容→按照起因、經過、結果的順序說→發揮想象，將細節說清楚說生動”，呈現一個不斷螺旋上升的趨勢。而單元習作安排的是《我和_______過一天》，要求“展開想象，寫一個故事”，目的是“按照起因、經過、結果的順序”寫想象故事。每篇課文承載的能力訓練落點各有側重，凸顯學生能力培養的層次性、遞進性和發展性。

表1 第四單元課后思考練習對接要素

（二）單元目標

通過對“神話單元”的教材梳理，本單元期望達到的教學目標如下：

1.了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

2.選擇一個自己喜歡的神話或童話人物，圍繞“我和____過一天”展開想象，寫一個故事。把自己覺得新奇有趣的內容寫清楚，表達自己獨特的體驗與思考。

3.閱讀中國神話和世界經典神話，認識更多性格鮮明的人物，感受魅力無限的神奇想象，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

水平層次一：能根據寫作要求和提示確定中心意思；能按起因、經過、結果的順序記敘一件事情，敘述完整、清楚，想象的內容合理。語句通順，語意連貫，用詞準確。

例文：

我和哪吒過一天

在一個陽光明媚的早晨，我正在家中閱讀《封神演義》。書中的哪吒英勇善戰，智勇雙全，讓我對他充滿了敬佩之情。突然，窗外一陣狂風大作，緊接著一道金光閃過，哪吒竟然出現在了我的面前！

我驚訝地看著哪吒，不敢相信自己的眼睛。他笑著對我說：“我是哪吒，今天來陪你過一天。你有什么愿望，我都可以幫你實現。”我激動地說：“哪吒，我想去海底世界看看，可以嗎？”哪吒笑著點了點頭，然后我們便騰云駕霧來到了海底世界。

我們在這座超凡的水晶宮中，榮幸地與尊貴的龍王及其龍太子進行了會面。龍王以其熱情好客的態度接待了我們，精心籌辦了一桌盛宴，每道菜都充滿了海洋風味，為我們帶來了一場視覺與味覺的雙重盛宴。我與哪吒在盡情享受這一桌美味佳肴的同時，用雙眼欣賞著這夢幻般的海底世界，真是生機勃勃，五彩斑斕。在珊瑚叢中，魚兒自由自在地穿梭著，身姿靈動活潑，成了海底世界一道靚麗的風景。在海藻林里，水草搖曳生姿，宛如在跳一支優美的舞蹈。最后，我們有幸參觀了龍宮的寶庫，一個充滿神秘色彩的地方。在那里，我們見到了各種奇珍異寶，每一件都讓人嘆為觀止。我的目光緊緊追隨著每件寶物，撫摸著這個，擺弄著那個，腳步都無法向前移動。

日落時分，可愛的哪吒引領我攀登到巍峨的山巔。我們站在高峰之巔，俯瞰腳下廣袤的大地。夕陽正緩緩沉入地平線，余暉如金粉般灑落，染上一片璀璨的金黃。我不禁贊嘆道：“哪吒，你真是太了不起了，擁有如此神奇的力量。”哪吒微笑著回答：“這是我勤奮努力、苦練技藝的結果。只要你全力以赴，一定也能實現自己的夢想。”我深深地點點頭，心中蕩漾著對未來的向往。

水平層次二：能明確寫作范圍，選擇符合中心意思的材料。記敘一件事情要素齊全，想象的內容比較合理。語言比較通順，語意比較連貫，用詞基本恰當。

例文：

我和孫悟空過一天

那天，我正在家里看電視，突然一道金光閃過，孫悟空出現在了我面前。我驚訝地看著他，他笑著對我說：“小朋友，我是孫悟空，今天我帶你去一個神奇的地方。”

我們來到了一片茂密的森林，孫悟空告訴我這里是花果山。我們一起參觀了水簾洞，那里的猴子們熱情地歡迎我們。孫悟空還帶我去看了他的仙桃園，那里的桃子又大又甜，令人垂涎欲滴。

在花果山上，孫悟空向我展示了他的七十二變。他一會兒變成了一只鳥，一會兒變成了一棵大樹，一會兒又變成了一只蝴蝶。他的變化讓我大開眼界，也讓我對他的法力佩服不已。

最后，孫悟空帶我去了天宮。我們在那里品嘗了玉帝賜予的仙酒和仙果，還參觀了蟠桃園。孫悟空告訴我，他曾經大鬧天宮，與天兵天將展開了一場激戰。雖然他曾經犯下了錯誤，但他已經改過自新，成為保護唐僧西天取經的大英雄。

一天的時間過得很快，我和孫悟空依依不舍地告別。我從這次神奇的經歷中收獲了很多，也更加敬佩這位勇敢、智慧的猴王。

（三）學習任務

第四單元教學可設計與單元學習目標相匹配的三個學習任務：一、感受、講述神話；二、想象、創編故事；三、閱讀、探究神話。具體安排見表2。

表2 單元學習任務安排

二、單元實施

（一）學情分析為基礎

在開展語文差異教學時，教師需要認識到不同學生存在的區別，并且將其作為開展教學的依據。為了解學生的學習基礎，教師以“神話”主題單元語文要素和習作要求為切入點，設計了這樣一份預學單（見表3）：

通過預學單的反饋，教師對學情有了初步的掌握：①學生讀過的神話故事不少，但故事的描述或過于冗長，或情節缺失；②對于神話故事中神奇之處，有獨特的看法；③對人物的喜歡主要停留在能力超凡，少數學生談到了人物的個性特點；④關于想象和神話故事中的某個人物生活一天的經歷，大多為“走進神話故事中”，部分選擇“走進現實中”，想象與人物的特質和個性有距離。

（二）目標分層明方向

傳統的小學語文課堂在制定教學目標時總是按照全班的水平統一制定，這對于不同水平的學生來說效果并不好，學習能力較強的學生可能對眼前所學知識并不滿足，但是學習能力弱的學生可能會對教學計劃感到吃力。學生的差異性決定了教學目標與方式不能像以往一樣“一刀切”，必須充分尊重學生的個性特點、學習能力。課堂的教學目標分層就是教師通過學情分析制定的，針對不同層次學生所能接受的教學內容，最大限度地發揮學生學習主體的作用，促進學生個性化發展。

例如，在《盤古開天地》一課的教學過程中針對目標1“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，擬定了這樣的分層目標（見表4）：

【基礎】能將文中表示時間的詞語作為線索清楚地講述盤古開天地的經過。

【提高】1.能將文中表示時間的詞語作為線索清楚地講述盤古開天地的經過。2.借助重點詞句完整地講述故事的經過。

【發展】1.能將文中表示時間的詞語作為線索清楚地講述盤古開天地的經過。2.借助重點詞句完整、具體地講述故事的經過。

學生可以根據自己的能力水平自主選擇完成教學目標，這樣才能使不同層次學生的能力得到不同的提高。當前進的方向明朗時，學生學習便有了一根“指揮棒”，不容易走彎路，這樣才能使教學成果得到更好的提高。

（三）評價指導促發展

不同的學生會有不同的知識儲備，不同的知識經驗會產生不同的想象，不同的審視角度會產生不同的審美創造，讓學生的差異盡顯無遺。通過課堂教學中適時的評價，讓學生在原有的基礎上得以發展和提高，是關注差異的教學過程中不可缺少的環節。對應教學片段如下：

教師：故事除了讓我們感受到女媧的人物形象，也引發了我們無限的想象。我們不妨去想想：在女媧找彩石的過程中，會到過哪些地方？又會經歷怎樣的困難呢？請你發揮自己的想象，試著來把女媧從各地找來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動。

來聽一聽小伙伴的交流吧。

學生A：聽說只有找到五色石頭才能熔煉補天的石漿，女媧上天入地，終于找到了赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭。

教師：這位同學用上了“上天入地”這樣的詞語，讓我感受到女媧本領高強，但是這一段情節似乎還不夠具體。試著再想一想，女媧會在哪些地方找到彩石？彩石越不容易找到，越能讓我們感受到女媧的了不起。你能再來試一試嗎？

學生A：聽說只有找到五色石頭才能熔煉補天的石漿，女媧上天入地，踏上了艱難的尋石之旅。她頂著烈日，不停地往天上飛呀，飛呀，在離太陽最近的地方找到了赤色石頭；接著女媧馬不停蹄地從天邊飛回大地，她冒著冰雪，在大地上最冷的地方找到了白色石頭……就這樣，她費盡千辛萬苦終于找到了赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭。

教師：太陽像個紅色的火球，溫度又高，找到了赤色的石頭；冰雪世界白雪皚皚，找到了白色石頭。你的想象真是合情合理。為你點贊！其他同學還有補充嗎？

學生B：老師，我有補充。我想這樣說，五色彩石，缺一不可。為了救人類于水火，女媧上天入地，踏上了艱難的尋石之旅。她頂著烈日，不停地往天上飛呀，飛呀，在離太陽最近的地方找到了赤色石頭；接著女媧馬不停蹄地從天邊飛回大地，她冒著冰雪，在大地上最冷的地方找到了白色石頭；她沖進沙塵，在一望無際的沙漠中找到了黃色石頭；她潛入水底，在水流湍急的洪水里找到了青色石頭，黑色的石頭最難找，它藏在黑黝黝的深溝底下，女媧毫不猶豫地跳進地底，歷經艱難，終于找齊了能夠補天的五色彩石。

教師：多么神奇的想象呀！五種顏色的石頭藏在了五個不容易被找到的地方，你的講述仿佛讓我們看到了女媧上天入地、不辭辛苦的情景。

面對學生的差異，教師首先尊重學生A 的想法，予以肯定。接著，提出建議“試著再想一想，女媧會在哪些地方找到彩石”。在教師的指點下，學生想到了“在離太陽最近的地方找到了赤色石頭；在大地上最冷的地方找到了白色石頭”，想象合理而且點出了女媧為眾生而不辭辛勞的形象。這對于學生A 來說無疑就是一種進步。面對老師的表揚，相信學生A 一定會更有興趣進行創作。

三、成果呈現

基于差異的單元整體設計強調對學生的個性化需求進行深入挖掘和滿足，通過對不同學生群體的需求分析，將教材內容進行科學合理的整合和安排，使教材的設計更加具有針對性和實效性。

在實施基于差異的單元整體設計時，教師需要深入了解學生的學習狀況和需求，通過對學生的學習能力、學習風格等方面進行綜合分析，為學生提供更加貼合其實際情況的學習資源和支持。此外，教師還需要關注學生之間的差異，鼓勵學生在學習過程中進行互動和交流，共同解決學習中遇到的問題，從而實現更好的學習效果。

總之，基于差異的單元整體設計不僅能夠更好地滿足學生的個性化需求，提高教材的針對性和實效性，還能夠促進學生之間的互動和交流，提高學生的學習積極性和主動性。在未來的教育改革中，我們需要繼續探索和實踐基于差異的單元整體設計，為學生提供更加優質的教育資源和支持，助力學生素養的持續發展。