低年級學生課堂預習的有效性指導

聶慧云

教師要求學生預習，是因為預習是運用所學知識和能力對一個新的認知對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知的過程，是求知過程的良好開端。小學三年級的學生，已經有了對事物的初步的認知經驗，針對他們的年齡特點和認知水平，教給他們正確的預習方法十分重要。

一、指導識字預習

（一）能夠找出生字中的整體認讀音節、零聲母音節、三拼音節，能用不同的符號標出；準確地給每個生字的音節前寫上大寫字母，而且能夠給文中生字、音節、大寫字母排列序號。這樣做不但能鞏固漢語拼音知識，而且是音序查字法的必經之路。通過對音節的認讀，不僅能讓學生培養語感，還能對普通話的讀音與各地，特別是當地的方言做一個比較，讓學生從中找出讀音的不同，更好地掌握字的正確、標準的讀音。三年級的學生已經具備借助漢語拼音準確認讀生字的能力，教師一定要把握好時機，此時是生字教學由扶到放的重要階段，也是學生形成良好預習習慣的最佳時機。

（二）能夠正確認讀課文后面生字表內的生字，能夠在課文中找出帶這些生字的詞語，用小括號標出，特別是多音多義字。比如“方便”一詞，在不同的場合有不同的解讀，別人問你“方便”嗎，你就需要根據不同的場景來回應：接電話方便嗎？我找你談點事情，你什么時候方便？你需要方便嗎？……需要我們教給學生去根據不同場景來做回答。學生能夠正確認讀課后生字表內的每個要求正確讀寫的生字，并在課文中用下劃線畫出帶生字的詞語；能夠數出生字的筆畫，知道每個生字的部首或偏旁、結構，擴詞不少于三個，能選擇一個詞語說話。能結合文中句子或借助工具書初步了解這些詞語的意思，養成勤查字典的好習慣。準確把握每個生字的音形義，是小學低年級語文教學的重要環節。當學生初步具備這種認知能力的時候，將課內生字教學轉變為課前預習，大膽放手讓學生去嘗試、探索、發現，積累識字經驗，能充分發揮學生的主體作用，體現學生的主人翁意識。

二、指導課文預習

（一）把生字詞帶到文中初讀課文，做到讀準字音，讀通句子。畫出感興趣的句子或者段落，用自己覺得合適的語氣多讀幾遍。在掃清文字障礙的前提下，學生讀課文就能一氣呵成。此時帶上自己喜歡的語氣去讀課文，他們就會信心滿滿，在反復朗讀的過程中產生極大的興趣，不知不覺中就能夠背誦課文了。學生在輕松愉快的氛圍中實現了學習目標，也會對所學知識形成一個系統化的總結，對自己以后的學習有更大的幫助。

（二）能夠給課文標出自然段序號，找出課文中自己不懂的問題，并用問號標出，準備在上課時與同學交流；找出一個課文中很難的問題考考同學或老師，看看是不是能夠難住他們。這樣的指導方法，讓學生興趣高漲，都想方設法去尋找難點問題，激發了他們探究新知識的欲望，起到了事半功倍的效果。我在教學童話故事的課文時，一位女生就這樣提問：“老師，你不是告訴過我們，寫動物用‘它，不能用‘他或者‘她，為什么童話故事里不是‘它，而是‘他或者‘她？”可見這位女生已經深入到課文中了。我們在課堂上解決這種問題時，可以根據實際情況解釋說：童話故事中可愛的小動物們、可愛的植物等，我們把“它們”擬人化，就可以用“她”或者“他”了，這樣運用顯得更加親切啊。學生聽了也會恍然大悟，也會更喜歡這樣的課堂。一旦激發出了孩子的好奇心和求知欲，他們的思考就會發散開來，提出的問題也會有一定的深度，我們只要把這些問題稍加梳理，就是課文的重點和難點。俗話說，提出問題比解決問題更可貴。學生能夠提出問題，這件事本身就值得表揚，對他們來說，更有一種成就感。

科學合理地幫助學生掌握有效的課前預習方法，相信孩子的語文學習興趣會更加濃厚，良好的學習習慣會讓學生的學習更加主動，學得更生動有趣，知識也會掌握得更牢固，能力也會提高更多。

除此之外，我還堅持讓學生學以致用，把平時生活中的點滴記錄下來，運用到學習中，使他們在增加知識的同時，自學能力也得到很大的提升。

總之，我們應該在尊重學生的主體地位和發揮學生學習的自主性原則上，由易到難，由扶到放進行課前預習指導，從而獲得良好的教學效果，幫學生插上理想的翅膀。