讓美與語文教學相依相偎

徐紅梅

摘要：隨著五育并舉理念的提出，教師也逐漸開始重視起學生審美素養的培養。因此，本文就小學語文閱讀教學中審美教育的應用進行了探索，并提出了創設視頻情境、結合生活經驗、引導咬文嚼字的相關建議，旨在通過審美教育，提升學生的審美素養，培養學生高尚的品格，進而促進學生的良好發展。

關鍵詞：小學語文? 閱讀教學? 審美教育

“審美創造”是小學語文核心素養的重要組成部分。“審美創造”核心素養涉及的范圍包括具有感受美、發現美、用文字語言表現美和創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。綜觀小學語文部編版教材可以發現，其中確實涵蓋了豐富的美的元素，除了語言美之外，還包括景物美、情感美、人物美等，對培養學生的審美創造素養有著積極意義。基于此，本文結合教學實踐，就如何在小學語文閱讀教學中應用審美教育展開了探析。

一、創設視頻情境，增強氛圍熏陶

視頻情境具有直觀、生動的特點，可以迅速調動學生的視覺感官和聽覺感官，有利于增強氛圍的熏陶。[1]因此，教師在閱讀教學中應用審美教育時，可以借助信息技術創設視頻情境，幫助學生更好地感知文章中“美”的元素。

例如，在《美麗的小興安嶺》這篇文章的教學中，筆者就為學生創設了這樣的視頻情境：以第一視角進行播放，先從俯視的角度展現了夏季小興安嶺整體的風貌；然后選擇一個點，俯沖下去，開始細節的展現；從春季淙淙的溪水開始，偶爾還會有鹿等動物的身影晃過；然后在向前推進的過程中，時間也在不斷的變化，樹葉逐漸變得茂密，甚至變得昏暗起來；森林非常的靜謐，偶爾的鳥鳴聲反而讓森林顯得更加安靜；等秋季來臨，葉子開始大片的泛黃或變成紅色，小動物們活躍于林間，采集果實；直到大雪降臨，小動物們的身影一點點消失，森林再次變得安靜起來。許多學生其實并沒有見到過真正的小興安嶺。在視頻情境多個角度的輔助下，學生真切地感受到了這片森林的壯觀，以及隱藏其中的生機勃勃，還開闊了眼界。在這個過程中，學生深切感受到了自然之美、生命之美，其審美素養自然也就獲得了提升。

二、結合生活經驗，展開想象翅膀

小學階段的學生已經具備一定的生活經驗。教師在閱讀教學中培養學生的審美素養時，還可以引導學生結合生活經驗，展開想象的翅膀，在想象與創造中感受美、體驗美，進而促進學生審美境界的升華。[2]

以《鳥的天堂》為例，為了使學生感受到榕樹旺盛的生命力，筆者在開展教學時就引導學生回憶：生活中有沒有見過巨大的榕樹？即便沒有見到過榕樹，是不是見到過枝葉繁茂的柳樹，在看到千萬絲絳垂下來的時候心情是什么樣的？有沒有見過斜橫著長在水面上的柳樹，有沒有幻想過在那樣的枝繁葉茂中也許潛藏著一個小小的精靈王國？在筆者的引導下，學生結合見到的繁茂的柳樹的景象，就巨大的榕樹進行了想象的遷移。在這個過程中，學生感受到了榕樹的生命力，甚至在幻想榕樹最神秘、最枝繁葉茂的部分也許還孕育著其他生命時，感受到了生命的偉大與活力。在這樣的方式下，學生深深體會到了生命之美。教師引導學生結合生活經驗進行聯想和想象，感知文章中描述的美，有效地促進了審美教育在閱讀教學中的應用。

三、引導咬文嚼字，深化閱讀探索

教師在閱讀教學中應用審美教育時，還可以引導學生咬文嚼字，深化閱讀探索。例如在《四季之美》第一段的賞析中，筆者就提出了這樣的問題：“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈”中可以把“一點兒一點兒”去掉，或只改成“一點兒”嗎？“染上”可以換成“綻放出”嗎？學生在討論的過程中發現，“一點兒一點兒”是一個漸變的過程，展現了變化之神奇，所以不能去掉或縮略；而“染著”后面接的是“紅暈”，“紅暈”本身就是一種不太鮮明的顏色，也是一點點出現的，如果用“綻放”就不太匹配，因為“綻放”后面往往跟著“光芒”這樣比較鮮明的情景，而且“染著”就像是有人在染一樣，感覺更生動。在煉字的過程中，學生感受到了本篇文章語言文字運用的精妙，也體會到了語言文字之美。教師引導學生咬文嚼字，感知文字在語句、情境中的作用，不僅提升了學生的審美素養，對學生語言建構素養的培養也有著積極意義，有利于學生的綜合發展。

總之，在小學語文閱讀教學中應用審美教育，不僅有助于學生對文章意境、人物思想等的理解，還有助于學生樹立正確的審美觀和價值觀，這對學生的發展有著深遠影響。因此，本文從增強氛圍熏陶、展開想象翅膀和深化閱讀探索三個角度，就小學語文閱讀教學中審美教育應用策略進行的研究，希望可以為廣大教育工作者帶來啟發，充分發揮小學語文閱讀的熏陶作用，促進學生在潛移默化中提升品格和素養。

參考文獻：

[1]陳福建，顧盛棟.培養學生才情，貫通語文美育——基于貫通教學下的古詩文美育活動構建[J].智慧中國，2023（10）：48-49.

[2]劉秀萍.小學語文閱讀教學中培養學生審美素養的對策[J].基礎教育論壇，2023（19）：63-64.