培養高階思維能力的小學語文課堂教學初探

李小婷

摘要：小學語文課堂教學應注重培養高階思維能力，以促進學生全面發展。教師可以通過創設真實情境、引導自主學習、讀寫結合等多種策略，激發學生的高階思維意識，提升思維品質。這有助于提高學生的批判性思維、分析問題的能力和創新能力。同時，教師需關注學生的學習過程和情感態度，以形成性評價和互評促進學生的反思和改進。最終形成促進學生高階思維發展的教學閉環，提升小學語文教學質量。

關鍵詞：高階思維? 小學語文? 教學策略

引言

在當今的教育背景下，培養小學生的高階思維能力已成為小學語文教學的重要目標。高階思維能力，不僅僅是指基礎知識的掌握，更包括獨立思考、問題解決、創新思維等多個層面。在小學語文課堂中，通過有效的課堂教學策略，可以激發小學生的思維潛力，培養他們的高階思維能力。這不僅有助于提高學生的學習效果，更有助于培養他們的終身學習和全面發展。

一、創設真實情境，激發高階思維意識

小學語文教育肩負著培養學生的基礎語言能力和思維能力的重要任務。以往的小學語文課堂往往側重于知識的灌輸，而忽視了學生素質和能力的培養。有些學生雖然學會了字詞，卻不會在實際生活中運用。因此，教師在教學中應盡可能地模擬真實情境，讓學生在實際應用中鍛煉思維能力。高階思維并不僅僅是多種知識的應用，更是一種問題解決、批判性思維和創新的能力。教師可以通過設計開放性問題、引導學生進行批判性思考和創新活動來激發學生的高階思維意識。

例如，在學習部編版四年級上冊第四單元中《普羅米修斯》這則神話故事時，教師可以引導學生深入思考：“如果你是普羅米修斯，你會如何選擇？”“普羅米修斯盜火的真正意義是什么？”……這樣的開放性問題能讓學生更深入地理解普羅米修斯這個角色的性格特點和行為動機，也能激發學生的批判性思維。同時，教師還可以設計一個角色扮演的活動，讓學生模擬普羅米修斯去盜取火種的情境，讓他們在實際行動中體驗普羅米修斯的勇敢和智慧。這樣的活動不僅能讓學生更加深刻地理解故事，也能培養他們的實踐能力、團隊協作能力。

二、培養自主學習能力，提升高階思維品質

高階思維能力是指學生能夠分析、評價和創新的能力，這些能力對于學生的長遠發展至關重要。在小學語文教學中，要提高學生的高階思維品質，關鍵在于培養他們的自主學習能力。教師在教學中應該鼓勵學生獨立思考，不拘泥于標準答案，讓他們敢于質疑、敢于表達。課堂上，可以采用小組合作、討論等形式，促進學生間的思維碰撞，激發深入思考。同時，教師需培養學生的閱讀習慣。廣泛的閱讀能開闊學生的視野，提高他們的分析、判斷能力。教師可推薦適合學生年齡段的讀物，指導閱讀方法，鼓勵他們進行深層次閱讀，從中體會文學的魅力，領悟人生哲理。[1]

例如，在學習部編版五年級上冊第四單元中《圓明園的毀滅》時，教師不僅可以引導學生了解圓明園的歷史背景和建筑特色，更可以進一步啟發他們思考：“為什么這樣一座杰出的園林會遭到毀滅？是誰犯下了這樣的罪行？我們應該從中吸取什么教訓？”讓學生自主搜集資料進行分析探討，在思考問題的過程中，能夠有效培養他們的批判性思維、獨立分析問題的能力，以此提升學生的高階思維品質。

三、注重讀寫結合，強化高階思維訓練

在小學語文教學中，注重讀寫結合是提高學生高階思維能力的有效途徑。通過讀寫結合，學生不僅能加深對課文的理解，還能培養他們的批判性思維和創造性思維。在教學實踐中，教師可以選擇課文中的重點段落或具有深刻含義的句子，讓學生進行深入的閱讀和思考。然后，讓學生基于閱讀內容進行寫作，例如仿寫、擴寫或縮寫，也可以讓他們針對閱讀的內容表達自己的觀點。這樣，學生在寫作過程中需要深入理解和分析課文，促進了高階思維的發展。此外，教師應該鼓勵學生進行批判性閱讀和寫作。可以引導學生對課文中的觀點或故事情節進行質疑和評價，促使他們多角度思考問題。同時，教師還可以設計一些具有爭議性的話題，讓學生通過寫作表達自己的觀點和立場，從而培養他們的批判性思維能力。[2]

例如，在學習五年級下冊第8課《紅樓春趣》時，教師可以組織拓展閱讀，進行《紅樓夢》的整本書閱讀，并設計寫作任務群，要求學生分析文中涉及的主要人物的性格特征，并找到文章中的句子進行佐證。這樣，學生在閱讀和寫作中不僅加深了對課文的理解，還培養了他們的批判性思維和創造性思維。

四、實施多元評價，反饋高階思維成果

在小學語文教學中，多元評價旨在從多個維度對學生的語文學習進行評價，不僅關注學生的知識掌握，更強調學生的思維能力、創新能力、情感態度等方面的表現。在教學實踐中，教師可采用形成性評價，即關注學生的學習過程，通過觀察學生在課堂上的表現、作業完成情況、小組討論參與度等，及時給予反饋和指導。這種評價方式有助于引導學生主動思考、發現問題并解決問題，進而促進高階思維的發展。此外，還應鼓勵學生互評，以促進他們的反思和學習。通過觀察同學的表現，在對比中發現自己的優勢和不足，進而改進自己的學習方法，提高學習效果。最后，多元評價還應通過觀察學生在課堂上的情感反應、對待學習的態度以及他們的價值觀，對學生進行全面的評價。

結語：

綜上所述，小學語文教學應注重培養學生的高階思維能力，通過創設真實情境、培養自主學習能力等手段，有效激發學生的思維意識，提升思維品質，強化思維訓練。這樣的教學方式有助于培養學生的分析、評價和創新的能力，為他們的長遠發展奠定堅實的基礎。在未來的小學語文教學中，教師應不斷探索和實踐，不斷完善和創新教學方式，以更好地培養學生的高階思維能力。

參考文獻：

[1]段潮. 在小學語文教學中培養學生高階思維[J]. 教書育人，2023（28）：62-64.

[2]籍偉偉. 指向高階思維的小學語文深度閱讀教學探究[J]. 教學管理與教育研究，2022（23）：29-30.