淺談“雙減”背景下的初中語文實踐性作業設計

謝苑群

摘要：新課改下應該注重實踐性作業的設計和布置。實踐性作業不但是檢測教師教學效果的一種重要手段，也是反饋、調控教學過程的實踐活動，還能對學生的學習起到積極的導向作用，能通過作業上的減負提質來達到減負和提升教學效果的目的，有助于培養學生的綜合能力。

關鍵詞：“雙減”? ? 初中語文? ? 實踐性? ? 作業設計

“雙減”背景下要想追求課堂的高效，作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義的重要內容。新課改下教師要更新語文作業的觀念，突破課本的限制，深化語文課程學習，使語文學習從狹小的課堂走向廣闊的生活，拓寬語文學習的空間，注重實踐性作業的設計和布置。實踐性作業不但是檢測教師教學效果的一種重要手段，也是反饋、調控教學過程的實踐活動，還能對學生的學習起到積極的導向作用，能通過作業上的減負提質來同時達到減負和提升教學效果的目的，有助于培養學生的綜合能力。[1]

一、觀察類實踐性作業，挖掘學生的內在潛能

美國教育家華特指出：“語文學習的外延與生活的外延相等。”任何教學法都脫離不了生活，觀察教學法更貼近于生活。語文學科的必備知識與關鍵能力是平時積累和形成的。在初中語文的教學中，要采用行之有效的方法來引導學生學會觀察生活，記錄生活。在布置語文作業的時候可以布置觀察類實踐性作業，來調動學生學習的熱情，使他們對自己的觀察能力有更深入的了解，從而增強他們的學習動機。如學完《動物笑談》之后，我引導學生觀察家里的某一種小動物（包括外形、生活習性以及跟其他動物的不同之處等），并進行簡要的記錄，通過讓學生對事物的觀察類比，來引導學生多觀察事物，觀察生活，把學生本身具有的對事物的好奇心和專注力挖掘出來。[2]

二、口頭表達實踐性作業，鍛煉學生口語交際能力

《語文課程標準》明確指出：初中語文課程要注重語言的感悟，豐富語言的積累，培養語感，發展口語表達能力，使學生在各種交際活動中，能夠具體明確、文從字順地表述自己的觀點和意見，抒發思想和感情。初中生正是形成個人表達風格的年紀，因此，初中語文作業的布置應該注意提高學生表達能力。在教學《春》之前，我先提醒學生利用下午活動課的時間，到學校附近的清水公園踏青，指導學生在公園里尋找春天留下的蹤跡：要求在大花壇處認出花的品種并把它記錄下來；在大草地上光腳踩踩，感受一下小草的柔嫩；用相機拍攝下自己找到的春天留下的特有的景物，讓學生與大自然先有了個“親密接觸”，激活了他們的生活經驗。接著，我根據學生的實際與教學目標設計了以下幾個課前準備作業：1.你喜歡四季中的哪一季？為什么？你能用形象的語言稍作描述嗎？2.歷代詩人對于“春”的描寫，流傳下來不少佳句，你能找到嗎？3.問問你身邊的人們，他們喜歡什么季節？為什么？ 通過口頭表達作業的布置來增強學生口語交際能力。生活處處有語文，教師要引導學生學會觀察、學會積累、學會表達，整理歸納，厚積薄發，逐步形成一種語文學習的良好品質。[3]

三、操作類實踐性作業，培養學生的思維能力

語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文教師要打破學科的限制，加強學科間的聯系，讓語文與歷史、政治、物理等學科結合起來。因此作業時可讓學生動手做一些小實驗，做一些小研究，進行一些小探索，并寫出自己真切感受。這樣既能拓展學生知識面，又有助于學生學習興趣的培養。比如在學習完《秋天的懷念》和《散步》這兩篇文章后，我要求學生運用所學寫作手法寫段話，以短信、郵件或微信的方式發送給父母；在國慶節可模仿艾青《我愛這土地》寫首小詩，表達自己的愛國之情；在學習完《陳太丘與友期行》后，面對文章結尾的“元方入門不顧”是否無禮，可設計一場辯論賽，賽前讓學生先寫好辯詞，在這個過程中學生的聽、說、讀、寫能力，分析問題、解決問題的能力都將得到鍛煉。一些現場操作或模擬演練都能很好地鍛煉學生的口頭表達能力、待人處事能力，使學生言談舉止的修養得以形成和提高，從而使學生的思維能力得到培養。[4]

四、調研類實踐性作業，增強動手能力和團結協作能力

“雙減”讓教育回歸初心，在此背景下的作業布置更該發揮診斷學情、鞏固知識和發展能力等功能。布置調研類作業是為培養學生形成主動搜索和發掘信息的能力，從而有效提升學生的信息素養。如節假日建議學生一起做一些社會調查，寫好“生活花絮”。學生自由組合成調查小組，上街“找尋身邊的錯別字”活動；要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷收集廣告語、警示語進行交流……通過調研和實踐來增強學生的動手能力和團結協作能力。

在“雙減”政策及課程改革全面推行的背景下，實踐性作業的推廣勢在必行，我們要根據初中學生的特點，遵循語文學習規律設計觀察類實踐性作業、口頭表達實踐性作業、操作類實踐性作業，從而激發學生學習語文的興趣，提高學生的核心素養，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]孫靜平.對語文生活化實踐作業的探索[J].教師博覽，2021（09）：43-44.

[2]游天珍.探析初中語文基礎知識教學存在的問題及教學策略中外交流[J].2018

[3]姚春燕.巧用媒體 設計語文實踐性作業[J].教育觀察，2020，9（07）：119-120.

[4]馬瑾瑜，張海安.減負增效背景下小學語文作業創新設計探討[J].新課程，2021（24）：3.