讓語文課堂充滿生命的涌動

秦趙萍

新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿人性的對話。所以語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的持續生成的語境和語流中，語文的學習應該是在這樣活生生的動態的語言環境中實行的。所以，我認為一堂優秀的語文課理應注重培養學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，協助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動與成長。

一、有情感

（一）可利用教材本身來調動學生的情感

語文教材具有深厚的文化底蘊和豐富的知識背景。這個獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，通過有感情的朗讀不但能加深對課文內容的理解，還能是讓學生從中受到感染和教育。教學第二段課文時，學生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。所以朗讀這段課文時，要先讓學生找出最能表現剛強的詞語“腳一跺”“抽動兩下”，再引導學生理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，使學生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準了敵人，化悲痛為力量，發誓要為媽媽報仇。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調，進一步體會情感。

（二）要利用教師的情感來調動學生的情感

以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要擅長將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如我在教《長城》一課時，先讓學生說出祖國大地上的名勝古跡，學生們興致很高。隨即我告訴他們，有許多外國友人，不遠萬里來參觀游覽我國的長城。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。學生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。

二、有生氣

于瀾老師率先在教育界發出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這個境地，教師要勇于放手。

（一）書，讓學生自己讀

讀能夠提升學生的人文素養，我們做教師的要力求成為親切而睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀，去體味，去感悟，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。如《再見了，親人》一課，我采用了“以讀激情、語音傳情、以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”“范讀誘發情思”“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進行品詞品句，理解課文內容，收到良好的學習效果。

（二）問，讓學生自己提

學貴有疑，讀而能問，這既是學生理解的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動閱讀持續向縱深發展。在自讀的基礎上，給學生留下充足的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學生的小腦袋里就會產生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是還不成熟，也許他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學會了思考，敢于提出來，勇氣可嘉。我班學生就很喜歡提問題，學《威尼斯的小艇》時問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，學《燕子》時問寫燕子的外形為什么用“湊”字等等。問題提出后，教師不要急于作答，應讓學生去思考，遇到有價值的問題還應組織學生討論。

（三）話，讓學生自己說

一節課40分鐘，老師要結合教材，著力發掘學生說話的材料，創設說話的氣氛，充分賦予學生說的權力，讓學生想說就說，學生的說才會個性化，也只有面向全體，人人參與，學生的說才會落實全員化。如在教《晏子使楚》一課時，學文成熟之際，教師創設情境：晏子凱旋歸來，齊王會說什么？齊國的大臣會說什么？齊國的百姓會說什么？學生經過思考，各抒己見，課堂氣氛異常活躍。于是，他們的語言水平、思維水平，辨別是非水平在表達中得到發展與提升。

三、有發展

《語文課程標準》指出“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和使用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。

學生天天來學校上課，歸根結底，就是為了求發展，并且是一種持續發展，包括認知水平的提升，學習技能的掌握與熟練，思維水平的形成與發展等等。因而，每一節課教師都要想好要教給學生些什么，一點知識、一些方法、一些啟迪，還是一些積累。所以，提倡人文性的同時，我們不能否認工具性，人文性與工具性的和諧統一才是語文教學的完美境界。

實踐證明，適度的語言文字訓練對于語文教學是非常有必要的。它對于學生知識的掌握、技能的形成、情感的萌發均有著巨大的推動作用。所以，一節課的語言文字訓練目標必須明確、適度、集中，既要突出教材的特點，又要考慮學生的實際水平。教師要擅長選擇、取舍和重組，如學完《威尼斯的小艇》和《燕子》二文獨特的外形描寫，《桂林山水》非常富有節奏感的排比句等，都應適時地對學生實行語言文字的訓練。

四、有創新

教師應充分挖掘語文教材蘊涵的創新教育因素，積極引導學生實行思維訓練，培養學生的創造想象能力。要培養學生的創新精神，可以從以下兩方面入手。

（一）培養學生的想象力

在實際的教學過程中，教師能夠抓住課文中的語言凝練處、空白處、省略處，讓學生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結局等展開想象。

如《小珊迪》一文，小珊迪為誠實與守信付出了生命的代價，他死了，小利比的命運又如何呢？課文沒有交代，也無需交代。學生對此卻十分關心。我想作者留下空白也許就希望讀者去大膽暢想。還有如《小攝影師》一文，高爾基第二次接待小男孩，會有什么故事發生呢？在教學中，對于這樣的空白處，教師應根據學生的心理特點因勢利導，組織學生續寫故事。

（二）培養學生的求異思維

兒童樂于表現得與眾不同。所以，在教學中，教師要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動聽講、被動回答問題的局面，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，持續產生新的答案，真正進入到“創造”的世界。教師可以充分利用《曹沖稱象》《司馬光砸缸》等教材對學生進行求異思維的訓練與培養。

我想，只要努力，大膽地實踐，持續地總結，在總結中追求更大的創新，就能夠讓語文課充滿活力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓語文課永遠充滿生命的涌動！