以生為本,打造高效的初中音樂課堂

劉亞男

音樂通過節奏音律的變化作用于人們的心理，讓人們感知音樂的美好，以獲得精神上的慰藉。初中音樂課堂的教學目標是為了培養學生的鑒賞力，讓學生通過聆聽，能夠積極思考，對世界充滿探索的熱情，用心傾聽音樂，用心感受生活的美好，助益學生身心健康發展。所以，教師要以生為本，打造高效初中音樂課堂，本文將從以下幾個方面展開論述其方法。

一、教學語言藝術化，以生為本，提升學生情感感知能力

借助聲音的表達，音樂將抽象的情感傳遞給傾聽的人。在初中音樂教學中，教師要注重教學語言的藝術化。講述不同情感基調的音樂時要用相應的教學語言來導入，以此讓學生能夠更快速地進入到音樂所構建的情感世界，提升學生的情感感知能力。

如，用輕松愉悅的語言引出活潑歡快的樂曲；用凝重深沉的語言導出哀婉憂傷的樂曲。運用藝術化的教學語言能夠更快地將學生的注意力帶到課堂氛圍中，讓學生產生傾聽的欲望。在初中音樂教材中，每一個單元都有一個主題，教師可以圍繞這個主題構建課堂氛圍，激發學生的情感共鳴。

二、課堂氛圍民主化，以生為本，激發學生想象力

初中生已經擁有一定的獨立思考能力，為學生創建一個輕松愉悅的課堂氛圍，可以為學生打開想象的大門，讓他們的思維在音樂的帶動下肆意馳騁，激勵學生勇于創新、敢于想象，將自己傾聽之后的想法大膽地表達出來，提升學生的審美能力。所以，教師要走下講臺，融入學生，創造一個開放、民主、和諧的教學氛圍，拉近與學生之間的距離，讓學生愿意主動地傾聽，感知音樂所蘊含的情感。

例如，在欣賞貝多芬的《第九交響曲第四樂章》之后，教師不必立刻揭示音樂的創作背景以情感內涵，讓學生講講自己的看法，暢所欲言，談一談通過傾聽音樂他們看到了什么，以此激發學生的想象力，之后再進行講解，加深學生對此作品的理解。

三、教學設計人性化，以生為本，促進學生的個性發展

“要理解音樂，沒有比傾聽音樂更重要的了。”美國著名音樂家艾倫科普蘭這樣評價音樂傾聽的作用。

部分學生不愿意傾聽，原因有兩個方面，一方面有可能是學生聽不懂，另一方面有可能學生沒有聽到感興趣的音樂。不同學生對音樂的感知千差萬別，教師在教學設計時要關注到學生個體的差異，針對不同的學生做出層次性的、具有針對性的教學，力求讓每一名學生都能夠發現自己的潛力，用心傾聽，感知音樂的魅力。

綜上所述，面對已經有一定獨立思考能力，而且擁有強烈表現欲望的初中生，教師要想提升初中音樂課堂的教學效率，應該充分凸顯學生在課堂上的主體性，以生為本，讓他們能夠主動地提升自身的音樂感知能力和鑒賞能力。