基于拔尖技術創新人才的職業本科育人機制研究

編者按：為進一步發揮我刊資政、引領、傳播的學術平臺效應，積極促進學術觀點交流和思想碰撞，推動職業教育學科建設和事業發展，《教育與職業》雜志社2023年舉辦了以“助力中國式職業教育現代化，加快建設現代職業教育體系”為主題的征文活動。衷心感謝全國各相關機構（單位）職業教育研究者的積極參與！現征文活動已結束（獲獎名單已刊發本刊微信公眾號）。本刊將分期擇優刊登部分獲獎論文，以饗讀者。

［摘要］創新作為經濟社會轉型發展的首要動力，同時也是職業教育在新時期高質量發展的客觀要求，需要以拔尖技術創新人才來推動技術創新的不斷發展。在這樣的背景下，拔尖技術創新人才的培養工作變得十分重要。作為創新人才體系的重要組成部分，拔尖技術創新人才的培養應由職業本科院校來承擔。在保障技術人才實現可持續發展的同時，滿足企業技術創新需求。職業本科在建立拔尖技術創新人才育人機制時需要注意質量問題、師資問題和規律問題。因此，職業本科要通過具體措施來解決拔尖技術創新人才育人機制中的關鍵問題，包括建立創新導向的人才培養質量評價體系，提升師資的技術創新水平，為拔尖技術創新人才提供針對性的學習指導。

［關鍵詞］創新；職業本科；拔尖技術創新人才；技術創新；職業本科院校

［作者簡介］吳秋晨（1989- ），男，江蘇徐州人，華東師范大學職業教育與成人教育研究所、國家教材建設重點研究基地（職業教育教材建設和管理政策）在讀博士；徐國慶（1971- ），男，江西高安人，華東師范大學職業教育與成人教育研究所所長，國家教材建設重點研究基地（職業教育教材建設和管理政策）主任，教授，博士生導師。（上海" 200062）

［基金項目］本文系國家社會科學基金“十四五”規劃2022年度教育學重大課題“技能型社會測度模型、驅動因素及路徑優化研究”的階段性研究成果。（項目編號：VJA220006，項目主持人：徐國慶）

［中圖分類號］G710" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）06-0005-07

黨的二十大報告指出，創新是發展的第一動力。我國經濟社會正在經歷轉型，以數字經濟、自動化技術為特征的新興產業正在崛起［1］，使得技術創新人才的需求大大增加。2023年5月17日，教育部職業教育與成人教育司發布的《關于委托開展首批重點領域職業教育專業課程改革試點工作的函》明確提出，要推動創新型拔尖技術人才培養模式改革。拔尖技術創新人才概念的提出，對職業教育高質量發展提出了新的要求，同時也是推動產教融合、科教融合、職普融通的重要舉措。作為高技術人才培養的主要機構，職業本科院校需要在人才培養中做出相應調整，重點探索關于拔尖技術創新人才的育人機制問題。

一、職業本科建立拔尖技術創新人才育人機制的邏輯起點

（一）拔尖技術創新人才是創新人才體系的重要組成部分

創新作為發展的第一動力，是通過創新人才體系來實現的。一方面，從創新人才體系的構建維度來看，不同類型的創新人才所從事的創新工作有所區別。有從事理論創新的人才，還有從事技術創新的人才［2］。理論創新側重于原理，而技術創新則側重于應用。技術創新能夠把理論創新轉化為具體的產品和服務［3］，是理論創新能夠在實踐中發揮作用的關鍵。從創新人才體系的比重來看，我國經濟社會的轉型發展需要一大批技術創新人才來實現［4］。另一方面，在技術創新人才中，還有一部分應該是拔尖技術創新人才。他們具有較高的技術創新能力，能夠在高新技術領域帶領其他技術創新人才完成高難度的工作任務。拔尖技術創新人才位于技術創新人才梯隊中的最高層次，代表了技術創新的最高水平，自然成為整個創新人才體系中不可或缺的部分。

（二）職業本科院校應當成為培養拔尖創新人才的重要機構

作為創新人才體系的重要組成部分，拔尖技術創新人才應該由何種機構來培養，是相關研究需要思考的問題。從創新人才的培養規律來看，理論創新人才的培養任務主要由普通本科院校來承擔，其中拔尖理論創新人才的培養任務由高水平研究型大學來承擔［5］。技術創新人才的培養規律也與之對應，越是基礎層面的技術創新人才，需求量越大［6］，其培養任務應該由高職院校來承擔。而拔尖技術創新人才的規模相對較小，其培養任務主要由職業本科院校來承擔。一方面，體現了職業本科在現代職業教育體系中的重要位置，能夠培養高水平的技術人才。另一方面，職業本科作為一種新的本科教育，其人才培養要體現高層次特征，使得拔尖技術創新人才和拔尖理論創新人才能夠共同組成拔尖創新人才隊伍。

（三）保障技術人才實現可持續發展

與傳統意義上的技術人才相比，拔尖技術創新人才在當前社會發展中占據更多的優勢，成為職業本科院校人才培養模式改革的一大動因。從角色理論和社會學習理論來看，員工創新行為不僅可以幫助企業增加效益，還可以提升自身的工作效率，使其在勞動力市場更具競爭力［7］。這就意味著拔尖技術創新人才要把創新作為自身在企業發展的重要依托。除此之外，創新也是拔尖技術創新人才應對技術變革的關鍵。當前，我國經濟社會發展正處于技術轉型的重要時期，盡管整個勞動力市場的數字化水平不斷提高，但還有很多企業處于數字化轉型的初期階段［8］。這意味著數字化仍然是當前以及未來高新技術企業轉型發展的關鍵方向，拔尖技術創新人才未來發展依然面臨著風險和挑戰。因此，拔尖技術創新人才要在專業知識和技能的基礎上，提升自身的創新能力，掌握技術創新的內涵，把創新作為自身在數字時代保持可持續發展的關鍵要素。

（四）滿足企業技術創新需求

企業要實現數字化轉型和高質量發展，需要通過具體的技術創新工作來實現。職業本科院校在人才培養方面，需要與企業合作，通過提升技術人才的培養質量來保障其就業［9］。而企業愿意同職業本科院校開展合作，是基于企業對技術創新的需求。對于企業而言，其所需的拔尖技術創新人才主要通過與職業本科院校的密切合作來培養。創新是企業高質量發展的關鍵，但企業需要的創新不是泛泛而談的抽象概念，而是需要員工實際參與并付諸實踐的具體創新。創新行為是個人在新思想的產生、實踐、推廣和應用過程中采取的所有行為的綜合。作為創新理念的源泉，員工是創新活動的實施者［10］。員工的創新行為對企業創新有重大影響，員工個人的創新意識也同樣決定了整個企業的創造能力，而創新行為將決定企業產品和服務質量的改革。因此，員工創新行為對于企業的績效提升具有重要影響，而且員工的創新產出直接影響企業的整體效益［11］。在這種背景下，企業對于技術人才的要求是以其能夠勝任高水平的技術創新工作為主要目標，進而達到提升創新績效的目的。因此，企業希望同職業本科院校合作培養拔尖技術創新人才，以滿足其技術創新需求。

二、職業本科建立拔尖技術創新人才育人機制的關鍵問題

（一）拔尖技術創新人才育人機制中的質量問題

拔尖技術創新人才育人機制中的質量問題是指，職業本科院校能夠為高新技術行業輸出高質量的技術創新人才。質量是拔尖的前提，只有質量過關，拔尖特征才能凸顯［12］。一是拔尖技術創新人才要比技術創新人才水平更高，這種高水平特征需要職業本科院校為其建立相應的質量評價體系。實際上，技術創新人才的概念比拔尖技術創新人才更早，說明了拔尖技術創新人才是在技術創新人才基礎上建立的新概念，間接對應了高職院校和職業本科院校之間的關系。職業本科院校由高職院校升格而來，代表現代職業教育體系中的最高層次。高職院校需要以技術創新人才培養為主要任務［13］，那么職業本科院校則需要培養拔尖技術創新人才。盡管職業本科院校從名稱來看確實比高職院校等級更高，但問題在于其實現更高水平的人才培養效果，還需要建立相應的質量評價體系來保障。尤其是關于拔尖技術創新人才的培養，要和原有高職院校對于技術創新人才培養的質量標準區分開，根據拔尖特征建立新的質量評價標準。二是拔尖創新人才隊伍中，技術創新和理論創新需要相互配合，共同完成重大技術難題的創新工作。因此，二者的創新能力在某種程度上需要達成一種默契，以期實現最佳的創新效果。相比于拔尖技術創新人才，拔尖理論創新人才的相關研究和實踐探索都更加成熟，這使得前者需要在質量評價體系建設方面適當參照后者，避免兩種人才無法進行有效的創新合作。三是拔尖技術創新人才的質量標準需要經過企業的實踐來檢驗。職業本科院校是產教融合共同體的主要力量，能夠為企業輸送其需要的高技術人才［14］。對于拔尖技術創新人才而言，職業本科院校的人才培養應以企業實際創新需求為導向。即拔尖技術創新人才要能夠幫助企業完成重大技術創新工作，能夠承擔技術創新工作中管理崗位的重任。

（二）拔尖技術創新人才育人機制中的師資問題

拔尖技術創新人才育人機制中的師資問題是指，職業本科院校需要為其配備高水平的師資隊伍，能夠通過教學等環節幫助學生成為拔尖技術創新人才。從職業院校的師資隊伍現狀來看，依然存在較多問題，導致其無法完全勝任拔尖技術創新人才的培養工作。我國現有職業本科院校多數由高職院校升格而來，同高職院校一樣，其師資隊伍建設的重點是發展“雙師型”教師，即不僅具備較高的教學能力，還擁有豐富的企業實踐經歷。但問題在于，一是很多職業本科院校沒有按照這種要求來引進師資，人才引進過程中更加看重論文成果，而非企業實踐經驗和技術應用水平。由于職業本科院校和普通本科院校在人才培養定位上截然不同，如果大量引進從事理論研究的應屆博士師資，將對拔尖技術創新人才培養造成嚴重阻礙。盡管理論創新和技術創新同屬于創新工作，但理論創新是無法為技術創新提供全部指導意見的。而且普通本科院校的博士大多沒有技術應用的實踐經歷，而技術應用是技術創新的重要前提。同時，普通本科院校的博士也并非一定具有良好的教學能力。職業本科院校人才培養的最基本環節是課程，需要教師通過教學為學生提供技術創新指導。二是職業本科院校依然保留了高職院校師資隊伍的管理模式，即在教師考核中沒有嚴格落實下企業的制度，導致教師創新能力和熱情都不高。高職院校確實引進了一批有著豐富企業實踐經歷的教師，也是后來升級為職業本科院校的教師隊伍的重要組成部分。然而，培養拔尖技術創新人才對師資要求較高，如果教師不能與一線技術發展保持密切聯系，其自身將不具備技術創新的能力，進而無法將學生培養成為拔尖技術創新人才

（三）拔尖技術創新人才育人機制中的規律問題

拔尖技術創新人才育人機制中的規律問題是指，職業本科院校需要根據技術人才的發展規律來開展相應的教學指導工作。拔尖技術創新人才培養包括職業生涯發展規律和環境氛圍規律兩個方面。從職業生涯發展規律來看，拔尖技術創新人才的職業困境通常出現在職業生涯準備階段，這是因為此階段是個體能否適應技術創新工作的關鍵期。一是職業本科院校和企業對于技術創新工作的評價有所不同，職業發展準備階段的評價差異將對拔尖技術創新人才培養造成負面影響。二是職業發展準備階段若沒有養成良好的職業發展觀，將對長期職業發展不利。從環境氛圍規律來看，拔尖技術創新人才的影響因素除了人格特質、工作模式之外，還與其所處的環境氛圍有很大的關系。而促進創新的因素包括：自由的時間、不斷的鼓勵、適當的壓力、組織的認同和反饋等［15］。因此，拔尖技術創新人才的培養需要一個自由開放的環境，牽涉到相關企業和職業本科院校的合作［16］。目前，職業本科院校人才培養模式依然和高職院校差別不大，即固化特征過于顯著。

三、職業本科建立拔尖技術創新人才育人機制的具體措施

（一）建立創新導向的職業本科人才培養質量評價體系

1.政府主導頂層設計。創新導向的人才培養質量評價體系應由政府進行頂層設計。一是拔尖技術創新人才是創新人才體系的重要組成部分，是技術創新人才隊伍中最高水平的代表。因此，政府需要從構建現代職業教育體系的角度出發，為職業本科院校培養拔尖技術創新人才制定政策和整體規劃，以加強對創新導向的人才培養質量評價體系的把控。二是拔尖技術創新人才和拔尖理論創新人才同屬于拔尖創新人才隊伍，政府應該制定相關制度，規范兩種拔尖創新人才的合作機制，以制度規范來保障人才培養質量，促進拔尖創新人才隊伍發展。三是政府需要調節拔尖技術創新人才的供給質量。在高新技術領域，拔尖技術創新人才供給會因為產業結構調整而改變。政府需要在宏觀層面根據產業發展情況來調節供給質量［17］，以滿足國家戰略層面的需要。

2.企業細化目標導向。創新導向的人才培養質量評價體系應由企業細化目標導向。由于拔尖技術創新人才培養質量是通過個體在企業中的實際工作效果來體現的，因此，要先通過企業來確定不同工作崗位所對應的任職資格標準，再制定相應的知識、技能和能力要求。拔尖技術創新人才在實際工作中的創新能力，是當前職業本科院校能夠同企業開展長期合作的一個關鍵點。我國高新技術行業發展面臨諸多挑戰，很多企業愿意同職業本科院校開展合作，并對其培養的人才抱有非常高的期待。因此，職業本科院校需要培養的是能夠在實踐中幫助企業實現重大技術創新，促進企業不斷升級轉型的人才。對于拔尖技術創新人才的質量評價，要把相關知識、技能和能力厚植于個體行為與實踐中，由企業細化質量評價體系的目標導向，使職業本科院校培養出企業真正需要的拔尖技術創新人才。

3.職業本科院校制定內容細節。創新導向的人才培養質量評價體系應由職業本科院校制定內容細節。一方面，職業本科院校具有從事職業教育研究的專業性平臺，匯集了一批優秀的職教科研人才，在職業教育研究方面已經積累了豐富的經驗。換言之，職業本科院校能夠為創新導向的人才培養質量評價體系制定合理的內容細節。另一方面，職業本科院校作為質量評價體系的使用終端，理應對內容有著充分的了解。通過參與制定內容細節，能夠在后期教學中取得更好的效果。

（二）提升職業本科師資的技術創新水平

1.職業本科院校在引進博士師資時，應適當增加對企業實踐工作經歷、生產專利成果等方面的考查。職業本科要培養拔尖技術創新人才，就需要提升師資隊伍的創新水平。職業本科院校的教師和學生一樣，其創新能力需要經過企業的技術創新工作實踐來進行評價［18］。職業本科院校教師只有成為真正的“雙師型”教師，才能擁有高水平的技術創新能力，才能培養學生成為拔尖技術創新人才。“雙師型”教師隊伍建設工作要重點提升教師的技術創新水平，為拔尖技術創新人才培養提供保障。職業本科院校在提高自身師資學歷的同時，不應只看重博士師資的學術水平，要找到適合自身的教師隊伍建設之路［19］，鼓勵有企業工作經驗的專業型博士進入職業本科院校。

2.職業本科院校要鼓勵學士型博士師資進入相關企業開展技術創新工作。通過利用產教融合機制，實現職業本科院校對企業的創新支持功能。目前職業本科院校在原有高職院校的基礎上，進一步加大了博士師資隊伍規模，其博士占比和部分研究型大學相差不大。但問題在于企業同職業本科院校合作的動機，與研究型大學是不同的。企業同職業本科院校合作看重的是技術人才培養和技術創新支持兩個方面。那么企業對于職業本科院校博士師資的期待，也是以技術創新為主，而非學術創新。所以，職業本科院校要通過產教融合機制，利用企業研發平臺把學術型博士教師培養成為具有技術創新能力的“雙師型”教師。

3.職業本科院校要嚴格落實教師的企業實踐制度。職業本科院校和高職院校都對教師企業實踐有明確要求，但沒有嚴格執行企業實踐制度。因此，職業本科院校在建設具有技術創新能力的“雙師型”教師隊伍時，相關部門要采取相應的獎勵和懲罰措施，嚴格落實企業實踐制度。需要明確的是，教師企業實踐制度是基于產教融合制定的，不是為了實踐而實踐，而是要在實踐中積累經驗，深化產教融合。在企業實踐中，教師通過完成技術創新工作，掌握并提升技術創新能力，進而提高培養拔尖技術創新人才的能力。對于教師而言，這個過程不僅提升了自身的專業能力，同時也在教學中獲得了學生認可所帶來的成就感。

4.職業本科院校要基于“雙師型”教師理念進行職稱制度改革。職業本科院校教師在職稱評審上，要減少學術論文、課題等要求，把其專業對應的技術人員資格作為重要指標。例如，職業本科院校會計專業教師，在高級職稱評審時，其需要具備高級會計專業技術資格。這意味著教師職稱評選不能只看重教學和科研，還要有相關企業實踐工作的考核，如此才能成為真正的“雙師型”教師。

（三）為拔尖技術創新人才提供針對性的學習指導

1.基于高水平技術創新工作的學習特征。拔尖技術創新人才的學習內容評價要基于高水平技術創新工作，打破傳統技術工作的局限，培養具有創新品質的技術人才。具體分為以下三個特征：一是高水平技術創新工作需要拔尖技術創新人才進行有意義的學習，能夠在學習過程中領悟技術創新的意義和價值。二是高水平技術創新工作需要拔尖技術創新人才具備主動學習的品質，超越知識的界限，不斷尋求新的創新點。三是高水平技術創新工作需要拔尖技術創新人才進行高難度的學習，體現職業本科院校在現代職業教育體系中不可替代的作用。總之，拔尖技術創新人才和技術創新人才在學習上應存在難度差異。同時，高水平技術創新工作需要相關人員具備較強的創新能力。創設工作過程不確定性高、工作范圍寬泛化、工作任務操作難度大的真實學習情境，培養學生完成高難度技術創新工作的能力。

2.基于拔尖技術創新人才核心素養的學習分類。拔尖技術創新人才需要具備較高的核心素養來從事高難度的技術創新工作。其核心素養可以分為方法層面、社會層面和個性層面，在技術創新工作中發揮各自的作用。

方法層面的核心素養要求拔尖技術創新人才能夠在工作過程中掌握技術創新的方法，以便在工作中取得更好的成果，優化技術工作流程，提高工作效率，避免低水平的重復勞動。拔尖技術創新人才要突破傳統經驗模式的束縛，不斷反思自身不足之處，在長期發展中保持競爭優勢。掌握技術創新方法不僅僅是為了實現工作目標，更在于賦予勞動個體批判性的特質，使拔尖技術創新人才在思考問題時避免僵化的思維模式。

社會層面的核心素養要求拔尖技術創新人才能夠在工作環境中掌握技術合作的方法，它強調了拔尖技術創新人才對技術創新工作環境的適應性。這是因為在工作中，拔尖技術創新人才不僅需要應對技術本身的挑戰，還需要與工作環境中的其他成員進行有效溝通，并且融入創新性質的工作氛圍。因此，拔尖技術創新人才必須具備良好的團隊合作能力，以便與他人協同完成技術創新工作。

個性層面的核心素養要求拔尖技術創新人才能夠在工作變遷中保持技術優勢，使其在長期從事技術創新工作時具備好的態度和價值觀。個性層面的核心素養包括嚴謹、毅力、責任心等個性品質，它是整個素養評價中內隱性最高的部分，也是最難以改變的部分［20］。不僅如此，它還能夠幫助拔尖技術創新人才應對技術變革所帶來的挑戰，而且是整個核心素養構成中發揮最重要作用的部分。

3.基于拔尖技術創新人才職業發展規律的學習評價。拔尖技術創新人才的學習要基于其職業發展規律，采取職業本科院校、合作企業、學生三者交叉化的學習評價模式。一是可以讓職業本科院校學生在職業生涯準備階段更好地適應企業技術創新工作的真實環境，促使校企雙方的學習評價結果保持協調性。二是學生在職業生涯中可能面臨的問題，應由校企雙方共同評價和完善，以便進行全面且有針對性的改進。三是拔尖技術創新人才職業發展規律要求職業本科院校打破學生被動接受評價的模式，賦予學生參與學習評價的權利。在交叉化的學習評價中，學生能夠發揮主觀能動性，培養有利于技術創新的個性品質。

4.基于拔尖技術創新人才培養的學習環境。拔尖技術創新人才的培養需要良好的學習環境，包括學習平臺資源和學習共同體機制。學習平臺資源的建設應由職業本科院校與企業合作完成，并滿足多重要求。一是職業本科院校要和高技術水平的企業合作，為學生提供行業最新技術支持，確保學習平臺資源的前沿性。二是職業本科院校和企業之間不能是依賴性的合作關系，不能照搬企業的生產管理模式［21］。應建立一種產教深度融合模式，讓職業本科院校和企業都能發揮各自的優勢，且能夠體現一定的自主性。學習共同體機制是指職業本科院校要以創新為目標，以學習為手段，讓師生之間形成更緊密的關系，共同從事技術創新工作的一種機制。這就意味著學生是職業本科院校技術創新團隊的一員，旨在提升學生參與技術創新的主動性和積極性，同時培養其在技術創新團隊中的工作能力。從企業的技術創新機制來看，需要建立以創新為目標的技術共同體。因此，在這一過程中，技術創新工作和工作個體并不存在絕對獨立的形態。每位拔尖技術創新人才都應學會與他人合作，以實現技術總體創新的目標。除了合作之外，拔尖技術創新人才還需在組織中獨立承擔部分技術創新工作。獨立工作的能力不僅是拔尖技術創新人才同他人合作的基礎，使其能夠完成相應的分工任務，也是進入企業的前提，成為技術共同體中不可或缺的成員。因此，在職業本科院校中建立學習共同體機制，一方面，能使學生積極參與真實的技術創新工作，為其未來進入企業內部的技術共同體做好準備；另一方面，利用學習共同體機制培養學生同他人合作的能力，以及獨立完成技術創新工作某個環節的能力。

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