技術(shù)認(rèn)識(shí)論視域下職業(yè)教育評(píng)價(jià)的變革與重構(gòu)

［摘要］技術(shù)認(rèn)識(shí)論關(guān)于技術(shù)發(fā)展規(guī)律、技術(shù)知識(shí)特點(diǎn)、技術(shù)認(rèn)識(shí)邏輯的觀點(diǎn)對(duì)職業(yè)教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生了深刻影響。從技術(shù)認(rèn)識(shí)論的視角看，職業(yè)教育評(píng)價(jià)存在價(jià)值關(guān)懷弱化、多元主體訴求沖突、評(píng)價(jià)內(nèi)容未能凸顯類(lèi)型特色、評(píng)價(jià)方法相對(duì)單一等問(wèn)題。為此，應(yīng)以立德樹(shù)人為核心，確立技術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念；面向多元利益相關(guān)者，構(gòu)建職業(yè)教育評(píng)價(jià)共同體；依據(jù)職業(yè)教育類(lèi)型特征，完善產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)內(nèi)容；以技術(shù)認(rèn)識(shí)為導(dǎo)向，探索過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，從而健全職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。

［關(guān)鍵詞］技術(shù)；技術(shù)認(rèn)識(shí)論；職業(yè)教育評(píng)價(jià)；重構(gòu)

［作者簡(jiǎn)介］張音宇（1979- ），女，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員。（江蘇" 無(wú)錫 214153）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“基于類(lèi)型特征的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JSJG171）和2021年江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“產(chǎn)教融合視閾下職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2021/03/125）的階段性研究成果。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G710" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）06-0098-07

技術(shù)以多種形態(tài)滲透在職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響職業(yè)教育的發(fā)展。技術(shù)認(rèn)識(shí)論為認(rèn)識(shí)、理解、發(fā)展職業(yè)教育提供了理論指導(dǎo)。回答職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)如何確立、職業(yè)教育知識(shí)如何分類(lèi)、職業(yè)教育人才培養(yǎng)遵循什么樣的教學(xué)規(guī)律、職業(yè)教育質(zhì)量如何評(píng)價(jià)等問(wèn)題，都涉及對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革作為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，需要在技術(shù)認(rèn)識(shí)論的指導(dǎo)下，全面正確地認(rèn)識(shí)技術(shù)和技術(shù)知識(shí)，通過(guò)構(gòu)建具有類(lèi)型特色和技術(shù)導(dǎo)向的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)職業(yè)教育行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

一、技術(shù)認(rèn)識(shí)論的內(nèi)涵及其對(duì)職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革的影響

技術(shù)是對(duì)現(xiàn)象有目的地編程［1］。技術(shù)認(rèn)識(shí)論是一種關(guān)于技術(shù)認(rèn)識(shí)“何以可能”以及“怎樣發(fā)生”的理論［2］。從認(rèn)識(shí)論的角度研究技術(shù)認(rèn)識(shí)的本質(zhì)，分析技術(shù)知識(shí)的特點(diǎn)，探究技術(shù)認(rèn)識(shí)的方法，其內(nèi)容主要包括技術(shù)知識(shí)的內(nèi)涵及發(fā)展規(guī)律、技術(shù)認(rèn)識(shí)的模式、關(guān)于技術(shù)理性與技術(shù)合理性的分析等。技術(shù)認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，技術(shù)知識(shí)是技術(shù)主體在以技術(shù)人工物為實(shí)踐對(duì)象的技術(shù)實(shí)踐過(guò)程中所需要的觀念體系、方法體系和操作體系［3］。技術(shù)知識(shí)遵循技術(shù)實(shí)踐邏輯，主要目的在于解決實(shí)際問(wèn)題，具有實(shí)踐性、意會(huì)性、情景性等特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)技術(shù)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的研究，技術(shù)哲學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）、卡爾·米切姆（Carl Mitcham）、J.C.皮特（Joseph C. Pitt）等歸納了技術(shù)認(rèn)識(shí)模式，揭示了技術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的思維、邏輯和規(guī)律。其中，J.C.皮特的MT模式（Models of Technology，MT）強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)應(yīng)用后果的評(píng)估，對(duì)職業(yè)教育評(píng)價(jià)有重要的借鑒意義。技術(shù)理性和技術(shù)合理性是技術(shù)的兩大屬性。一方面，近代西方技術(shù)理性驅(qū)動(dòng)技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新，極大豐富了物質(zhì)產(chǎn)品的創(chuàng)造和生產(chǎn)，改變了人們的生產(chǎn)方式。另一方面，在西方技術(shù)理性支配下，現(xiàn)代技術(shù)片面追求質(zhì)量和效率，其他價(jià)值追求被排除在外。現(xiàn)代技術(shù)在日益改變?nèi)祟?lèi)生產(chǎn)、生活的同時(shí)，也帶來(lái)了一系列倫理問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題，造成了嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)。技術(shù)合理性則是對(duì)技術(shù)理性的反思和評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)要運(yùn)用合理的技術(shù)手段，產(chǎn)生的效果和影響要符合社會(huì)普遍的價(jià)值訴求。因此，技術(shù)認(rèn)識(shí)論指出，技術(shù)發(fā)展過(guò)程中需要技術(shù)合理性在人文價(jià)值方面對(duì)技術(shù)理性進(jìn)行約束和制約［4］。

職業(yè)教育以技術(shù)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)為主體，從技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)出發(fā)確立根基，通過(guò)為企業(yè)解決技術(shù)、工藝、流程等方面的難題，在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中探索技術(shù)理論和技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新，進(jìn)而形成服務(wù)社會(huì)發(fā)展的能力。職業(yè)教育的教育目的、教學(xué)方法、課程知識(shí)、評(píng)價(jià)方式等都受技術(shù)觀念的影響。職業(yè)教育的目的是開(kāi)展職業(yè)教育評(píng)價(jià)的依據(jù)，職業(yè)教育的教育情境、教學(xué)方式等也將影響教育評(píng)價(jià)的開(kāi)展，因此，對(duì)技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)同樣是職業(yè)教育評(píng)價(jià)的必要前提和可靠基礎(chǔ)。技術(shù)認(rèn)識(shí)論視域下，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)完滿(mǎn)的職業(yè)人。在技術(shù)高速發(fā)展的今天，社會(huì)需要的職業(yè)人是能夠基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和具體情境、面向整個(gè)工作過(guò)程而非服務(wù)單一的工作崗位、用更全面的視野來(lái)分析和解決各種復(fù)雜問(wèn)題的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為此，職業(yè)教育評(píng)價(jià)需要在尊重評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的基礎(chǔ)上，開(kāi)展關(guān)于技術(shù)能力和技術(shù)倫理的雙重評(píng)價(jià)并不斷整合這兩種評(píng)價(jià)，以考察其技術(shù)實(shí)踐行為是否符合技術(shù)活動(dòng)的規(guī)律性、目的性以及社會(huì)普遍的價(jià)值訴求，推動(dòng)職業(yè)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展。技術(shù)知識(shí)生成的情境性和技術(shù)認(rèn)知的復(fù)雜性，要求職業(yè)教育構(gòu)建情境式教學(xué)場(chǎng)域，在多元主體的協(xié)作下構(gòu)建接近企業(yè)實(shí)踐情景的職業(yè)技能培養(yǎng)模式［5］，幫助學(xué)生更好地習(xí)得技術(shù)知識(shí)。技術(shù)知識(shí)的復(fù)合性、實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)活動(dòng)的社會(huì)性與反思性，要求職業(yè)教育秉持多元主體共同治理的理念［6］，不斷豐富完善教育評(píng)價(jià)的維度和內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)科研和社會(huì)服務(wù)、技能培訓(xùn)、職業(yè)適應(yīng)性等方面的評(píng)價(jià)，營(yíng)造多元開(kāi)放的評(píng)價(jià)治理生態(tài)，服務(wù)新技術(shù)知識(shí)的生產(chǎn)開(kāi)發(fā)和技術(shù)人才培養(yǎng)，為技術(shù)人才融入新興技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革提供重要保障。

二、技術(shù)認(rèn)識(shí)論視域下職業(yè)教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題審視

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校在教育評(píng)價(jià)方面開(kāi)展了大量的工作，建立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)師生更加關(guān)注辦學(xué)質(zhì)量，但在理念革新、主體構(gòu)成、內(nèi)容確立、組織實(shí)施等方面仍然存在一些問(wèn)題，需要在技術(shù)認(rèn)識(shí)論的指導(dǎo)下進(jìn)一步完善。

1.評(píng)價(jià)理念存在價(jià)值關(guān)懷弱化的傾向。在現(xiàn)代性背景下，人們由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)理性所體現(xiàn)的效率和效益，一定程度上忽略了技術(shù)合理性的人文要求，過(guò)于追求功利性的技術(shù)發(fā)展［7］。這一現(xiàn)象反映在職業(yè)教育過(guò)程中，體現(xiàn)為教育者過(guò)于關(guān)注受教育者技術(shù)技能的提升，而忽略對(duì)受教育者的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)倫理等的培養(yǎng)。尤其在職業(yè)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，受我國(guó)傳統(tǒng)行政管理模式和現(xiàn)代技術(shù)理性影響，評(píng)價(jià)理念存在功利化傾向，評(píng)價(jià)的價(jià)值關(guān)懷一定程度上被弱化。管理者往往將評(píng)價(jià)作為一種行政管理和資源配置的方式，將教育成效和可度量的效益作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將各種教育活動(dòng)分解成不同的任務(wù)或指標(biāo)層層下達(dá)，以此作為對(duì)職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)監(jiān)督。這也導(dǎo)致職業(yè)教育主要針對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中各類(lèi)主體所表現(xiàn)出來(lái)的行為、效果及其變化進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教育活動(dòng)本身所承載的價(jià)值內(nèi)容以及主體內(nèi)心體驗(yàn)、增值成長(zhǎng)等方面的評(píng)價(jià)則相對(duì)較少，從而滋生了管理主義、績(jī)效主義、功利主義的評(píng)價(jià)環(huán)境，不利于立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)為例，相關(guān)評(píng)價(jià)主要通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、晉升比例等體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的指標(biāo)來(lái)衡量，缺少對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)生畢業(yè)后開(kāi)展的跟蹤評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展關(guān)注不足，與新時(shí)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差距。

2.評(píng)價(jià)主體存在多元訴求沖突。技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)的“跨界”特征決定了職業(yè)教育在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式等方面與普通教育有本質(zhì)區(qū)別。職業(yè)教育需要學(xué)校和企業(yè)共同投入、教師和學(xué)生一起配合。它以學(xué)生為行動(dòng)主體，以技術(shù)知識(shí)習(xí)得為目標(biāo)，由校企共同優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、開(kāi)展聯(lián)合授課和工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐，形成具有類(lèi)型特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)世界到工作世界的角色轉(zhuǎn)換。就職業(yè)教育評(píng)價(jià)而言，也需要不斷加強(qiáng)職業(yè)院校與政府、企業(yè)等不同主體的協(xié)作，關(guān)注技術(shù)革新和實(shí)踐創(chuàng)新，與技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)的新模式保持同步。但是，由于多元主體的價(jià)值取向不同，導(dǎo)致開(kāi)展評(píng)價(jià)的目的、方法、標(biāo)準(zhǔn)等有所不同，相應(yīng)地，對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值判斷也不同。教育行政部門(mén)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的宏觀指導(dǎo)和治理功能；學(xué)校希望通過(guò)評(píng)價(jià)營(yíng)造良好的職業(yè)教育生態(tài)，推動(dòng)可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展；學(xué)生和家長(zhǎng)則更強(qiáng)調(diào)個(gè)體功能，希望能夠滿(mǎn)足個(gè)體的差異化需求；企業(yè)關(guān)注的是職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)功能的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)人才的適應(yīng)性和附加值。目前，職業(yè)教育評(píng)價(jià)主要以政府評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)發(fā)起者一般是各級(jí)各類(lèi)教育行政部門(mén)，相關(guān)評(píng)價(jià)實(shí)施和結(jié)果運(yùn)用也主要由教育行政部門(mén)主導(dǎo)，職業(yè)院校在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于相對(duì)被動(dòng)和弱勢(shì)的地位，由此導(dǎo)致職業(yè)院校開(kāi)展評(píng)價(jià)的內(nèi)生動(dòng)力不足，學(xué)校行政管理人員和專(zhuān)任教師存在被動(dòng)應(yīng)付的情況。行業(yè)企業(yè)作為技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)的重要主體，同樣缺乏參與職業(yè)教育評(píng)價(jià)的動(dòng)力。處于起步階段的第三方評(píng)價(jià)由于缺少相關(guān)立法和監(jiān)管，社會(huì)認(rèn)知度較低，在教師評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等過(guò)程中發(fā)揮的作用有限，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能。多元主體的訴求無(wú)法得到滿(mǎn)足，參與評(píng)價(jià)的內(nèi)生動(dòng)力不足，這勢(shì)必影響職業(yè)教育對(duì)社會(huì)問(wèn)題的回應(yīng)，進(jìn)而影響服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的滿(mǎn)足。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容未能凸顯職業(yè)教育類(lèi)型特色。技術(shù)生存方式直接催生了職業(yè)教育的誕生，并在一定程度上決定了職業(yè)教育的教育模式和運(yùn)行方式。技術(shù)生存既要遵循技術(shù)運(yùn)行邏輯，也受到社會(huì)環(huán)境的制約，具有技術(shù)性與社會(huì)性雙重屬性。現(xiàn)代職業(yè)教育無(wú)論是強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作，還是推行現(xiàn)代學(xué)徒制，都要順應(yīng)技術(shù)生存邏輯的內(nèi)在要求，拓展職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)功能。技術(shù)生存邏輯下，職業(yè)教育評(píng)價(jià)要根據(jù)技術(shù)知識(shí)的特點(diǎn)和職業(yè)教育的類(lèi)型特色，以產(chǎn)教融合、校企合作為重點(diǎn)，構(gòu)建評(píng)價(jià)環(huán)境、評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)內(nèi)容，組建跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的技術(shù)合作團(tuán)隊(duì)，采用更靈活多樣的教育、科研、社會(huì)服務(wù)組織模式和評(píng)價(jià)模式，在學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面彰顯類(lèi)型教育的特征［8］，引導(dǎo)學(xué)校在建設(shè)中國(guó)特色高水平職業(yè)院校的過(guò)程中轉(zhuǎn)變理念，提高辦學(xué)水平，提升服務(wù)效能，增強(qiáng)適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。目前職業(yè)教育的辦學(xué)評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)診改等各類(lèi)評(píng)價(jià)已經(jīng)將產(chǎn)教融合、校企合作作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，但相關(guān)指標(biāo)分散在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)等各種評(píng)價(jià)中，不能反映產(chǎn)教融合的整體效果。可以說(shuō)，職業(yè)教育還沒(méi)有形成產(chǎn)教融合的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，缺少衡量產(chǎn)教融合質(zhì)量的具體流程和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重“職業(yè)”而弱化“教育”，缺少適應(yīng)性評(píng)價(jià)、社會(huì)貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)的相關(guān)要求，類(lèi)型特征不明顯。

4.評(píng)價(jià)方法無(wú)法適應(yīng)技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)的復(fù)雜性。技術(shù)認(rèn)知具有高度的復(fù)雜性，技術(shù)規(guī)則和技術(shù)方式的運(yùn)用貫穿職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)始終，在技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題假設(shè)、實(shí)踐探索、技術(shù)轉(zhuǎn)化、結(jié)果評(píng)估等逐步形成技術(shù)能力［9］。根據(jù)技術(shù)認(rèn)識(shí)邏輯和模式，采用適應(yīng)技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)要求的評(píng)價(jià)方式開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立及時(shí)的反饋機(jī)制，尤為重要。當(dāng)前，量化評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)是職業(yè)教育評(píng)價(jià)最常用的評(píng)價(jià)方式。量化評(píng)價(jià)通過(guò)預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求評(píng)價(jià)對(duì)象具有高度的確定性，具有可測(cè)性、可比性、可區(qū)分的特性［10］。結(jié)果評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用考試成績(jī)、比賽獎(jiǎng)項(xiàng)、技能鑒定結(jié)果等客觀具體的數(shù)據(jù)對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)象進(jìn)行量化描述。這些評(píng)價(jià)方式固然是一種理性探索，其本身的價(jià)值也值得肯定，但在具體實(shí)施過(guò)程中，由于結(jié)果評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)最終達(dá)到的效果，常常聚焦于表層現(xiàn)象，容易忽略教育教學(xué)過(guò)程中所反映出來(lái)的深層次復(fù)雜問(wèn)題。技術(shù)生產(chǎn)是一個(gè)復(fù)雜的、充滿(mǎn)不確定性的過(guò)程，許多因素?zé)o法事先預(yù)料，因而要綜合考量、謹(jǐn)慎評(píng)價(jià)。技術(shù)知識(shí)不僅包括可言傳的、直觀的知識(shí)，也包含很多難言的、不易觀察的知識(shí)。簡(jiǎn)單用客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，會(huì)過(guò)濾掉部分難以分解和量化的信息，遮蔽對(duì)人文素養(yǎng)、情感交流、技術(shù)創(chuàng)新等內(nèi)容的準(zhǔn)確評(píng)估，約束創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果最終偏離評(píng)價(jià)對(duì)象。過(guò)于注重結(jié)果評(píng)價(jià)，可能導(dǎo)致學(xué)校和個(gè)人只追求量化的評(píng)估結(jié)果，把數(shù)量增長(zhǎng)作為職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)和價(jià)值追求，進(jìn)而影響職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

三、技術(shù)認(rèn)識(shí)論視域下職業(yè)教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略

技術(shù)認(rèn)識(shí)論視域下，職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革需審視當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展觀出現(xiàn)的偏差，化解相關(guān)矛盾和沖突，擺脫現(xiàn)實(shí)困境，從創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念、強(qiáng)化多元協(xié)同、完善評(píng)價(jià)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式等方面重構(gòu)凸顯類(lèi)型特色的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮綜合評(píng)價(jià)功能，對(duì)知識(shí)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新形成激勵(lì)效果［11］，賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.確立技術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，新的技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)模式促進(jìn)了技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)數(shù)量的快速增長(zhǎng)，對(duì)技術(shù)人才的技術(shù)倫理、職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。職業(yè)教育評(píng)價(jià)要以知識(shí)生產(chǎn)中工具理性與價(jià)值理性的和諧統(tǒng)一為目標(biāo)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)教育培養(yǎng)兼具技術(shù)技能與人文素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

第一，在評(píng)價(jià)理念上聚焦立德樹(shù)人，強(qiáng)調(diào)“以德為先”。從利益相關(guān)者的需求出發(fā)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在課程育人、科研育人、管理育人、文化育人、實(shí)踐育人等方面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，切實(shí)把立德樹(shù)人成效內(nèi)化到學(xué)校建設(shè)和管理服務(wù)的方方面面，并將其準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于職業(yè)院校的學(xué)生是技能人才隊(duì)伍的主體之一，因此，職業(yè)教育在關(guān)注學(xué)生技術(shù)能力評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要注重技術(shù)倫理評(píng)價(jià)。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力、職業(yè)能力，還要從愛(ài)國(guó)情懷、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、技術(shù)素養(yǎng)等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，引導(dǎo)職業(yè)院校從“育人”和“育才”兩方面將人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

第二，在評(píng)價(jià)機(jī)制上突出“因材施教”，充分考慮人的內(nèi)在發(fā)展訴求［12］。借鑒MT技術(shù)認(rèn)識(shí)模式，教師在技術(shù)活動(dòng)教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中最終呈現(xiàn)出來(lái)的技術(shù)產(chǎn)品、技術(shù)服務(wù)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)他們?cè)诩夹g(shù)活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的技術(shù)熟練程度、技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化等技術(shù)能力進(jìn)行評(píng)判，幫助學(xué)生獲得自我持續(xù)發(fā)展的能力，引導(dǎo)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。要將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)貫穿平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)對(duì)學(xué)生掌握的技術(shù)認(rèn)識(shí)、技術(shù)能力給予評(píng)價(jià)。既要考查學(xué)生完成標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范性技術(shù)操作的能力，也要評(píng)價(jià)他們?cè)谔厥馇榫诚逻\(yùn)用技術(shù)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還要引導(dǎo)他們將自身的興趣愛(ài)好、技能培育、職業(yè)發(fā)展與新時(shí)代發(fā)展需求、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)建設(shè)、人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)、中華民族偉大復(fù)興等結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相匹配。

2.構(gòu)建面向多元利益相關(guān)者的職業(yè)教育評(píng)價(jià)共同體。根據(jù)技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)的需要，要充分考慮和平衡多方利益相關(guān)者的價(jià)值訴求，將政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、評(píng)估機(jī)構(gòu)等納入職業(yè)教育評(píng)價(jià)主體，打造多元協(xié)同的職業(yè)教育評(píng)價(jià)共同體，形成持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化。

第一，政府放權(quán)賦能，加強(qiáng)政策頂層設(shè)計(jì)。政府是職業(yè)教育資源的供給者和評(píng)價(jià)政策的制定者，其作為政策工具的角色承當(dāng)與目標(biāo)導(dǎo)向也要根據(jù)實(shí)踐發(fā)展的需要不斷調(diào)適［13］。因此，要從頂層設(shè)計(jì)上依據(jù)職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律進(jìn)行資源配置，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育評(píng)價(jià)的宏觀指導(dǎo)與間接調(diào)控，通過(guò)簡(jiǎn)政放權(quán)、完善管理制度、建立利益分享機(jī)制，優(yōu)化調(diào)整院校、企業(yè)等評(píng)價(jià)主體的權(quán)利和義務(wù)，調(diào)動(dòng)職業(yè)院校開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的自覺(jué)性，激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)的積極性，加快培育第三方社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)，推動(dòng)形成各類(lèi)評(píng)價(jià)主體相互促進(jìn)、相互制約的評(píng)價(jià)模式。各級(jí)教育行政部門(mén)要根據(jù)教育現(xiàn)狀，及時(shí)探索切實(shí)有效的教育評(píng)價(jià)改革模式，建立精準(zhǔn)有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)學(xué)校評(píng)估工作及整改落實(shí)情況的持續(xù)監(jiān)督，為職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

第二，院校完善管理，全面開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。職業(yè)院校堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向，以學(xué)校二級(jí)管理部門(mén)的年度績(jī)效考核為切入點(diǎn)，完善職業(yè)學(xué)校、院系兩級(jí)教育評(píng)價(jià)管理體制和工作體系，構(gòu)建內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的全方位學(xué)校治理水平評(píng)價(jià)機(jī)制。建立健全內(nèi)部質(zhì)量保證體系，圍繞學(xué)校具體發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化監(jiān)測(cè)點(diǎn)設(shè)計(jì)，在學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面科學(xué)規(guī)范地編制目標(biāo)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)，常態(tài)化實(shí)施教學(xué)診改，激活自我質(zhì)量保證機(jī)制。在價(jià)值層面建立正確的質(zhì)量觀，轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，從觀念層、制度層、實(shí)踐層等多重維度培育具有本校特色的評(píng)價(jià)文化，并將其內(nèi)化為全體師生共同的價(jià)值追求和自覺(jué)行為，提高開(kāi)展評(píng)價(jià)的自覺(jué)性和自主性，形成主動(dòng)追求卓越質(zhì)量的校園生態(tài)，有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有步驟地推動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

第三，行業(yè)企業(yè)廣泛參與，常態(tài)化行使評(píng)價(jià)職能。行業(yè)企業(yè)是職業(yè)教育重要的價(jià)值判斷主體［14］。2022年新修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新職教法”）要求建立健全教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，吸納行業(yè)組織、企業(yè)等參與評(píng)價(jià)。這一法律規(guī)定明確了行業(yè)企業(yè)參與教育評(píng)價(jià)的重要性。在宏觀層面，行業(yè)企業(yè)可以通過(guò)制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)職業(yè)院校的辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案等進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的推動(dòng)力。在中觀層面，行業(yè)企業(yè)可以根據(jù)實(shí)際需求和用人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)、課程及教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)就業(yè)等活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將企業(yè)的實(shí)際需求融入技術(shù)人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在微觀層面，行業(yè)企業(yè)可以對(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、學(xué)生學(xué)業(yè)水平、職業(yè)發(fā)展能力、畢業(yè)生就業(yè)水平、企業(yè)滿(mǎn)意度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

3.完善彰顯職業(yè)教育類(lèi)型特征的產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)內(nèi)容。新職教法明確了“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型”。職業(yè)教育類(lèi)型特征的本質(zhì)在于通過(guò)傳授技術(shù)知識(shí)，幫助學(xué)生提升技術(shù)技能并獲得職業(yè)資格，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步和職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)教育評(píng)價(jià)要依據(jù)職業(yè)教育的類(lèi)型特征，破解與普通教育評(píng)價(jià)同質(zhì)化的難題，綜合考慮人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)的相關(guān)要素，以推動(dòng)產(chǎn)教深度融合為目標(biāo)，以校企合作、書(shū)證融通、科研服務(wù)為抓手，充實(shí)完善評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，凸顯職業(yè)教育的類(lèi)型特色，擺脫對(duì)普通教育評(píng)價(jià)的路徑依賴(lài)，努力實(shí)現(xiàn)人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈中各類(lèi)要素的精準(zhǔn)對(duì)接。

第一，立足多維價(jià)值，開(kāi)展產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，研制產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，從產(chǎn)教融合校企合作的社會(huì)價(jià)值、資源價(jià)值、育人價(jià)值等方面入手，針對(duì)辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、課程體系、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等關(guān)鍵內(nèi)容制定具體詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要將生均校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)時(shí)間、生均校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)工位數(shù)、企業(yè)提供的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備值、“企業(yè)訂單班”“現(xiàn)代學(xué)徒制班”的學(xué)生占所在專(zhuān)業(yè)學(xué)生的比例、專(zhuān)業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的匹配度等，作為職業(yè)院校評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)。建立能夠衡量產(chǎn)教融合過(guò)程和具體成果的評(píng)價(jià)機(jī)制和流程，根據(jù)工作內(nèi)容與項(xiàng)目分工明確產(chǎn)教融合各方評(píng)價(jià)主體的權(quán)利和職責(zé)，通過(guò)對(duì)校企“雙元”育人過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)與監(jiān)督，不斷優(yōu)化校企合作的內(nèi)容和形式，提升職業(yè)院校辦學(xué)水平。

第二，深化書(shū)證融通，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)納入人才質(zhì)量評(píng)價(jià)。堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，依托1+X證書(shū)制度，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，引導(dǎo)企業(yè)切實(shí)參與職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)，全面考核學(xué)生的技能水平、職業(yè)素養(yǎng)和崗位任職能力，從實(shí)踐應(yīng)用和企業(yè)用人的維度出發(fā)評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。校企共同開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容融入學(xué)校人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與“X”證書(shū)考核評(píng)價(jià)的融合，促進(jìn)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相融通，落實(shí)企業(yè)對(duì)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的要求，解決學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)“兩張皮”的問(wèn)題。科學(xué)、精準(zhǔn)評(píng)定學(xué)生的職業(yè)技能等級(jí)水平，全面剖析學(xué)生的職業(yè)能力和水平與就業(yè)崗位需求之間的差距，從而有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

第三，突出服務(wù)貢獻(xiàn)，加大適應(yīng)性發(fā)展考評(píng)力度。院校評(píng)價(jià)方面，以職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)滿(mǎn)意度、貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)為牽引，通過(guò)設(shè)定證書(shū)獲取比例、專(zhuān)業(yè)與區(qū)域匹配度、校企聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口率、崗位適應(yīng)度、職業(yè)發(fā)展能力等考核指標(biāo)，引導(dǎo)職業(yè)院校確立社會(huì)取向的辦學(xué)治校理念，形成科教融合的協(xié)同育人機(jī)制，增強(qiáng)職業(yè)院校服務(wù)地方發(fā)展的主動(dòng)性和有效性。教師評(píng)價(jià)方面，在職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效分配、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面加大社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)的權(quán)重，鼓勵(lì)教師赴企業(yè)掛職，參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、項(xiàng)目研討和技術(shù)研發(fā)，協(xié)助企業(yè)解決實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)難題。學(xué)生評(píng)價(jià)方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生投身志愿服務(wù)、支遠(yuǎn)支邊等服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)。

4.探索技術(shù)認(rèn)識(shí)導(dǎo)向的職業(yè)教育過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。根據(jù)技術(shù)認(rèn)識(shí)規(guī)律，職業(yè)教育評(píng)價(jià)需回歸技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)的本源，超越以定量指標(biāo)為主要依托的技術(shù)理性評(píng)價(jià)范式，以技術(shù)認(rèn)識(shí)為導(dǎo)向，開(kāi)展過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)化水平，推進(jìn)職業(yè)院校治理能力現(xiàn)代化建設(shè)。

第一，探索過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法。職業(yè)教育評(píng)價(jià)既要關(guān)注教育質(zhì)量中可檢測(cè)、量化、觀察的一面，也應(yīng)關(guān)注教育活動(dòng)中那些無(wú)法檢測(cè)、量化、觀察的一面；既要關(guān)注教育結(jié)果，對(duì)考試和測(cè)驗(yàn)中形成的技術(shù)產(chǎn)品、管理服務(wù)等進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要關(guān)注教育過(guò)程，對(duì)學(xué)生在技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的技術(shù)能力、價(jià)值理性進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，推動(dòng)知識(shí)技能考試向能力測(cè)評(píng)方向發(fā)展［15］。要堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合、過(guò)程監(jiān)控與結(jié)果數(shù)據(jù)相結(jié)合，根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用完成項(xiàng)目、展示表演、管理服務(wù)、設(shè)計(jì)方案、生產(chǎn)產(chǎn)品、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的知識(shí)、技能、情感等方面的能力以及與他人的合作能力、創(chuàng)新精神等予以全面、及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。探索社會(huì)科學(xué)方法在職業(yè)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中的應(yīng)用，將質(zhì)性研究、扎根理論、實(shí)證分析、案例分析等更多的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)研究方法引入職業(yè)教育評(píng)價(jià)過(guò)程，服務(wù)并推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

第二，以信息技術(shù)為支撐開(kāi)展增值評(píng)價(jià)。多維度考慮不同類(lèi)型的院校、專(zhuān)業(yè)在育人方式上的區(qū)別，挖掘各校的育人優(yōu)勢(shì)和發(fā)展特色，從院校辦學(xué)層面、教學(xué)質(zhì)量層面、服務(wù)發(fā)展層面開(kāi)展多元、分類(lèi)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。以現(xiàn)代化技術(shù)作為職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的支撐，推進(jìn)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，加強(qiáng)質(zhì)量診改平臺(tái)建設(shè)，提高職業(yè)院校的管理信息化水平。通過(guò)對(duì)職業(yè)院校的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行常態(tài)監(jiān)測(cè)和直觀呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入、有效的分析和挖掘，改進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，重視學(xué)習(xí)全過(guò)程評(píng)價(jià)。從學(xué)生入校起，就要根據(jù)其綜合素質(zhì)發(fā)展、職業(yè)興趣培養(yǎng)、技術(shù)技能進(jìn)步等情況開(kāi)展增值評(píng)價(jià)，并追蹤畢業(yè)后的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)其就業(yè)情況、職業(yè)發(fā)展情況等進(jìn)行調(diào)查和評(píng)估。

總之，職業(yè)教育評(píng)價(jià)事關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的方向［16］。技術(shù)認(rèn)識(shí)論視域下，職業(yè)教育評(píng)價(jià)要根據(jù)技術(shù)知識(shí)的特點(diǎn)、技術(shù)認(rèn)識(shí)的規(guī)律和職業(yè)教育的類(lèi)型特色，以立德樹(shù)人為核心，創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念和機(jī)制，統(tǒng)籌考慮教育系統(tǒng)內(nèi)部人才培養(yǎng)供給側(cè)與教育系統(tǒng)外部產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的相關(guān)要素，充實(shí)完善以推動(dòng)產(chǎn)教深度融合為目標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。要探索技術(shù)認(rèn)識(shí)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)化水平，引導(dǎo)職業(yè)教育在建設(shè)中國(guó)特色高水平職業(yè)院校的過(guò)程中進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)水平，推動(dòng)辦學(xué)職能協(xié)調(diào)發(fā)展在追求卓越和堅(jiān)守特色中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

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