稻田里的勞動教育

新時代背景下，教師要致力于將勞動教育的新理念融入綜合實踐活動中，切實解決“有勞動無教育”的問題，打造沒有“圍墻”的勞動教育。勞動教育不等同于出力流汗的勞動活動，不是流于形式的“為勞動而勞動”，而是關注勞動過程中的體驗與感悟，使學生在觀察與思考的過程中發現問題、解決問題，感悟勞動艱辛的同時收獲勞動的快樂，使勞動成果變得更有意義。

“創意稻草人”作為“水稻一生”的勞動系列課程之一，是筆者所在學校依據《義務教育勞動課程標準（2022年版）》自主研發的課程。在課程中，學生赤腳走進稻田，身心回歸自然，在真聽、真看、真感覺中完成田間管理的任務，如利用藝術創想設計稻草人來驅趕鳥雀，保護勞動成果。該課程不僅突出了勞動之樂、自然之樂、合作之樂，還充分體現了在玩中做、在做中學的理念，驗證了“勞動可以創造美，幸福是奮斗出來的”的道理。文章以“創意稻草人”課程為例，探討了如何在稻田里開展勞動教育。

一、回歸自然，激趣樂學

生物學家蕾切爾·卡遜曾說：“那些感受大地之美的人，能從中獲得生命的力量，直至一生。”勞動與自然是最為親近的，勞動教育是“五育”并舉育人理念的重要組成部分。在自然環境中，學習場所是開放的，學生很容易被外界事物所吸引。教師應將勞動與自然有效結合，讓學生在自然中學有所得，從而達到“一加一大于二”的效果。導入是教學活動的第一個環節，好的導入方式不僅可以迅速吸引學生的注意力，還可以有效調動學生的積極性，達到事半功倍的效果。

以“創意稻草人”課程為例，課堂以真實情境導入，筆者帶領學生赤腳走進稻田，一同感受風吹稻浪的自然氣息。學生情不自禁地摸一摸稻穗，聞一聞稻香，甚至還唱起“走在鄉間的小路上……”。學生的這些無意識行為，為自然生成的勞動教育提供了突破口。在稻田旁，筆者講解了水稻種子在灌漿期的形態特征，隨后讓學生下田揉開稻穗，依據形態特征判斷種子是否處于該生長時期。由此，一堂生物課“種子的形態”就自然而然發生在稻田里。通過田間觀察，學生在了解水稻種子在灌漿期的形態特征后，提出了不同的問題，如“老師，這個時期的水稻最怕什么，怎樣才能更好地保護勞動成果”“老師，這里的鳥太多，稻穗被吃掉好多，有什么辦法可以驅鳥嗎”“老師，我看附近果樹用反光飄帶驅鳥，果樹有樹枝可以掛，水稻沒有，該怎么辦呢”等。從一個問題引導到學生的田間發現，再到學生的激烈討論，最后自然生成勞動課程“創意稻草人”。課程剛開始時，學生就在真聽、真看、真感覺中發現了問題，并在討論中試圖找到解決問題的辦法。這種開放且自由的環境不僅有利于發散學生的思維，還可以迅速吸引學生的注意力，調動學生動手實踐的積極性。

二、自然為書，學以致用

世界上最好的課堂叫大自然，教育始于自然，不止于自然。自然中的一草一木都是教材。在稻田里開展勞動教育，教師應以自然為書，以實踐為教案，將理論與實踐聯系起來。

在“走近稻草人”環節，筆者利用展板介紹稻草的來源，但學生反應平淡，甚至出現交頭接耳、不感興趣的現象。對此，筆者通過課下詢問發現，大部分學生認為使用展板介紹知識的教學方式很無聊。基于此，筆者結合學情分析，進行創新改造，結合實物展示整株水稻，講解生物、自然課程中“植物的器官”相關知識點。這種就地取材的教學方式，即以自然為書，將書本中的知識生動、立體地呈現在學生面前，激發了學生的學習興趣，實現了書本與實踐的有效結合。接著，筆者再次提出問題啟發學生思考，如“植物器官在植物生長發育過程中有什么作用？后期水稻收割后各器官還有什么用途？稻草來自水稻的哪部分器官？稻草有什么樣的作用”等，促使學生利用已有的生活經驗，逐漸發散思維，從“書本說”轉變為“我來說”。在稻田里，筆者以自然為書，為學生創設了探究性的學習情境，讓學生敢問、會問、樂問、善問，學以致用。

三、創意物化，勞動育人

自2020年《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）及《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》政策的相繼出臺，勞動教育的綜合育人價值越來越受到重視。陶行知先生曾說過：“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知，以增進自立之能力，獲得事物之真知，及了解勞動者之甘苦。”勞動教育需要“出力流汗”，但不應是單純的身體參與，而是要豐富勞動體驗，將體驗延伸到自主創新創造，使學生在學習及生活中鍛煉勞動能力，形成勞動意識，提高創新能力。在具體的課程設計中，筆者采取以下方法，試圖讓學生基于勞動之“樂”來創造勞動之“美”。

（一）惜不易，以勞樹德

大部分小學生能夠熟背《憫農》，但對這首詩的具體理解深度不夠。當在稻田里勞作時，學生對這首詩的理解會更加深刻。比如，走在稻田里，在“足蒸暑土氣，背灼炎天光”的體驗中，學生會不禁感慨“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。這種“有滋有味”的勞動教育使得學生在學習知識的同時，能夠通過親身體驗感受生活的樂趣，理解勞作的不易，意識到勞動最光榮，學會珍惜食物、尊重勞動者。

在“創意稻草人”課程中，筆者講述了袁隆平院士一生致力于水稻研究，其對國家作出的貢獻與對祖國的熱愛；講述稻草人默默奉獻的精神，引出社會中環衛工人等為社會默默奉獻的人群，并引導學生思考、討論；講解稻草人的作用和價值，讓學生思考自己會想到什么人。在課程中，筆者以勞動活動為載體，找準德育的切入點與結合點，通過融入勞動精神及對稻草人作用價值的講解，將崇德向善的種子撒播于學生心中，達到了潤物細無聲的育人效果。

（二）思創新，以勞增智

《意見》指出，勞動教育具有“增智”的育人價值。而怎樣充分發揮勞動教育的“增智”功能及到何種程度，則取決于勞動課程的設計。

在初始課程設計中，筆者簡單地演示制作稻草人的步驟后，將學生分為不同的小組，讓他們以小組為單位開始制作稻草人。筆者發現，部分小組出現了模仿現象，他們做出來的稻草人形態相似，缺乏創新。這些“呆呆的”稻草人，說明學生在活動中僅僅動了手，而沒有充分地動腦。為了充分發揮勞動教育的“增智”功能，首先，筆者巧設學習任務單，讓學生通過小組合作設計、制作稻草人，打破固有思維認知，充分發揮想象力。其次，筆者為學生提供了白T恤等活動材料，讓學生使用彩色鉛筆設計創意圖案、文字等，使作品更加生動，富有靈氣。最后，筆者要求學生在T恤上巧設留白，讓學生借物抒情，將自己的情感化“無形”于留白之處。在上述教學過程中，筆者給予學生充足的創作時間及創作空間，讓他們天馬行空地進行創新設計。蘇霍姆林斯基曾說過，兒童的智慧在他的手指尖上。既動手又動腦的勞動課程可以讓學生在實踐中創新“增智”，激發學生的學習熱情，促進學生的智力發育，提高學生的創新思維能力及創新意識，從而充分發揮勞動教育的“增智”功能。

（三）巧創作，以勞育美

朱永新說：“理想的美育必須走出書本的‘小天地’，融入大自然中去，在大自然的懷抱里，享受它的靈氣。”大自然就是天然的美育教材。教師可以組織農事勞動，讓學生體驗、感受勞動的幸福與快樂。學生可以勞動之“樂”創造勞動之“美”，通過自己的真聽、真看、真感覺體會自然之美，發現自然之美，利用雙手創造自然之美，享受自然成長的樂趣。

“創意稻草人”課程以勞育美，引導學生以感受自然為始，親身走進稻田，感受美；給予學生開放的學習環境及自由的想象空間，使學生勇于創作、敢于創作、樂于創作；引導學生通過藝術創想和制作稻草人來守護水稻，保護勞動成果。這是自然美、勞動本色美及藝術勞作美的有效結合，制作靈動的稻草人帶給了學生歡樂的體驗，辛勤的汗水則譜寫了快樂的勞動樂章。在稻田里，學生或是扛著稻草人，或是通過小組合作合力抬著稻草人，將稻草人分散安插在稻田中，通過自己的勞動切身理解和體驗“勞動創造美，美在田間地頭的勞動，美在小組間的協力合作，美在有玩、有學、有付出、有收獲”。

四、“點贊”和“找碴”，總結升華

綜合實踐活動的課程評價不同于其他學科，教師不應僅以成績來評價學生，而要突出學生的發展價值，肯定學生的活動過程，鼓勵學生的自我評價及過程中的成長與收獲。綜合實踐活動沒有具體的評價標準與模式，因而要求教師對活動項目有深刻的理解，做到“以評促學”。

筆者通過設置“自賣自夸”環節，讓學生想說；創設“點贊”與“找碴”的情境，讓學生會說；強化師生間的傾聽與應答意識，讓學生愿意說；將枯燥、呆板的課堂氛圍轉變為生動、活潑的課堂氛圍，充分調動學生學習的熱情，引發學生的情感共鳴，從而讓學生想說、會說、愿意說。每一個靈動的稻草人，都是學生的智慧結晶，是學生通過感受自然、探索自然，利用雙手創作的藝術作品，值得進行展示。在活動過程中，學生不僅獲得了美的享受，還鍛煉了動手能力、創造力及專注力。

“我們小組的稻草人作品，大家一看就知道，叫作孫悟空。它是以孫悟空為原型進行創作的，同時衣服上是我們小組每個成員的肖像，點睛之筆就是‘孫悟空’的‘金箍棒’，我們小組覺得‘孫悟空’是完美的，沒有需要改進的。”有小組這樣進行“自賣自夸”式的自我評價，給自己小組的作品“打call”，說出設計理念及創新點。“你們是創作的‘孫悟空’很形象，但是太‘骨感’了！”這種“點贊”與“找碴”則是來自其他小組及教師的評價，他們對對方小組的作品及“自賣自夸”進行點評。在課堂上，各個小組不停地為自己的作品“打call”，小組間則相互“點贊、找碴”，氣氛熱火朝天。

結語

“創意稻草人”作為“水稻一生”的勞動系列課程之一，將“有趣”根植于勞動教育，以勞動之“樂”創造勞動之“美”，通過讓學生感受水稻的生長發育過程，使其懂得人與自然的關系，感受生命的力量。筆者以自然環境為教育背景，讓學生跳出課本、走出課堂、步入稻田，在風吹稻浪中體會人與自然的關系，在實踐體驗中感悟勞動之美。學生在真聽、真看、真感覺中釋放天性，在奇思妙想中合作制作充滿“靈氣”的稻草人，在田野中自然而然地玩，自然而然地學，在勞作中接受教育，感受自然的美好，享受自然成長的樂趣。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區中小學生綜合實踐學校）