課程思政融入“圖形創意”課的教學探索與實踐

摘" 要：課程思政作為一種全新的課程觀，其課程改革是新時代高校全面落實立德樹人任務，實現全程、全方位育人的必然選擇。圖形創意課程不僅是學生掌握設計方法、培養審美能力、激發創新思維、提升專業素養的重要途徑，也是學生步入社會和成為設計師所必須學習的基礎課程。文章從課程思政的角度出發，探索該課程的教學建設和實踐經驗，立足專業育人的大格局，制訂教學理念、重構教學目標；以專業特色為落腳點，剖析教學內容，合理規劃和布局思政資源，并以典型案例進行實踐探索，以期實現對學生價值引領和專業能力的雙重提升。

關鍵詞：課程思政；圖形創意；教學實踐

中圖分類號：G416" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）06-0126-06

課程思政教學是以“立德樹人”為中心，在教學中將思想政治教育融入專業知識教育，將知識傳授與價值引領結合，實現“知識傳授、能力培養、價值引領”三位一體的教育體系，同時也是響應習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人的有效實踐探索［1］。作為一種新的課程觀，課程思政旨在強調“課程”不能止于知識傳授，而是要回歸“育人”的本體，通過打開“格局”喚起青年主動去連接“小我”與“大我”，引領青年在大格局中辨識價值秩序、勇擔時代使命［2］。教育部于2020年6月印發關于《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，明確課程思政建設的內容體系和課程體系，同時要求立足專業特色，深度挖掘文史哲類、理工類、藝術類等七類專業課程蘊含的思想政治教育資源，實現各類課程與思政課的同頻共振，協同發展［3］。這不僅為各類課程教學模式的改革提供了指引，同時也為藝術設計類課程思政建設提供了翔實的理論指導。

“圖形創意”課程是藝術設計專業的核心課程之一。該課程以視覺傳達為主線，融合了平面設計、廣告創意設計、插畫等專業知識，主要培養學生的圖形創意思維能力與平面造型能力。該課程在培養學生的思維方式、審美能力以及解決問題的能力上都有著重要作用，對于以藝術設計為主要就業方向的高校學生來說，是不可或缺的學習專業知識的課程。“圖形創意”課程傳統教學模式側重理論知識的講解和圖形設計能力的提升，相對忽視對學生價值觀的引導和培養，在與思政教育相融合的過程中還存在契合度不夠的問題。在課程思政背景下，“圖形創意”課程應將理論與實踐結合，從不同角度對思政教育資源進行深入挖掘和整合，從學生角度出發進行教學設計和實踐探究，發揮課程思政的最大效用和潛力，以彌補傳統教學方式的不足，真正承擔起全方位育人的使命。

一、強化頂層設計，著眼價值提升，重塑課程教學理念與目標

（一）貫徹“兩性一度”的教學理念

教育部副部長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上的講話中提出“金課”的建設標準——“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。在課程思政與圖形創意課程實踐中，嘗試將該理念貫穿于教學環節始末，具體方式如下：1. 理論教學體現創新性和高階性。通過引入專業前沿性知識，鮮活的設計案例，以及由淺入深的知識與方法、素質與價值觀，培養學生運用創造性思維精準表達創意的綜合能力。2. 課程實踐和考核評價從挑戰度出發，在實踐訓練中，以目標導向為抓手，以以賽促學為手段，引入國家級學科競賽命題，真題真做、學以致用，提升學生的綜合設計實踐能力；在課程評價中，結合學生互評、展覽和匯看等形式，有效保證課程教學效果。

（二）確定“專業+思政”兩軌并行的教學目標

課程目標是課程教學實施過程中的綱領和依據，也是教學內容設計、課程評價的重要依據。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將知識傳授與價值引領相結合，充分挖掘和合理運用育人內容題材，培養大學生的理想信念、政治信仰、社會責任、價值取向，讓大學生成為緣事析理、明辨是非、德才兼備的全面發展型人才是課程思政的目標［4］，更是新時代教育的深入要求。深入挖掘課程知識背后的智慧與德性，合理設計思政要素的最佳“觸點”“融點”“切入點”，最大限度發揮專業課程的價值滲透和價值引領作用，實現專業教學目標和思政教化目標的雙軌并行是堅守課程建設“主戰場”、利用課堂教學“主渠道”的應有之責。由此，確定了“圖形創意”課程的專業教學目標和思政教學目標。

本課程的專業教學目標是使學生了解圖形語言的發展歷程、特征，明確圖形創意在表現形式上的多元發展。理解創造性思維的構成方式，掌握圖形創意的多種表現形式和基本方法。培養學生的觀察力、理解力、表現力，以及兼收并蓄的審美觀與藝術觀。通過不同的思維訓練和系統化實踐訓練，促進創新性思維培養，提升學生圖形視覺語言的表達能力，能夠獨立完成構思新穎、具有獨特視覺效果和內涵的創意圖形設計。

課程思政教學目標是使學生對中西圖形語言發展歷史進行借鑒，對中國傳統文化的創新性展示、社會主義核心價值觀的深遠內涵、敢于創新的設計思維等方面進行符合時代特征的圖形語言設計解讀。在此過程，將中國傳統文化中所蘊含的價值觀、人生觀等潛移默化地融入教學環節中，進一步增強學生的文化自信、專業自信以及職業榮譽感。同時倡導學生做有家國情懷、有社會責任感、有服務意識與奉獻意識的設計師，將專業技能和創意思維與時代需求結合，為社會提供高質量文化產品和高水平文化服務，運用“中國語言”講好“中國故事”。

二、立足專業特色，建設與課程思政有機融合的教學內容體系

圖形具有創造性表達人的情感、觀念和思想的語言功能，是人類重要的視覺符號語言。“圖形創意”在一定層面上看，可以說是學生設計意識的啟蒙課程。進行圖形創意訓練要重點關注對圖形語言的研究， 通過系統的發散思維的圖形訓練，幫助學生建立創造性思維模式和設計習慣。

課程主要解決“如何運用圖形創意設計去進行信息的有效傳達”的問題，從創意性思維的角度出發探尋審美與圖形傳播的釋意模式［5］。該課程涉及的知識內容比較豐富，包括圖形創意原理、圖形創意設計過程、圖形創意表現形式、圖形創意創作方法、圖像設計表達等方面的內容，同時也包括圖形創意語言在產品設計、景觀設計和平面設計中的綜合運用。依據課程內容，搭建“了解圖形語言的起源發展——建立圖形創意的發散性思維方式——掌握圖形語言的構成形式——形成圖形創意作品的鑒賞能力——進行系統完整的設計實踐”的教學模型和主體思路。

基于圖形創意課程的功能和內容，對教學內容進行重新梳理，凝練為圖形創意的概述與發展、思維方式、表現形式、圖形創意在平面廣告中的語義表達以及綜合運用五大模塊，并對其中蘊含的思政資源進行有效的梳理歸納。在思政元素融入過程中，避免呆板的教條主義，結合課程知識體系合理布局，有主次、有側重、有選擇地將育人元素有機滲透至課程的每一個模塊，使學生真正融入心，有所悟、有所得。

（一）樹立科學觀念，增強文化自信

在圖形創意的概述與發展模塊教學中，以東西方的圖形語言發展歷程和當代圖形創意多元表現趨勢的內容教授為載體，引導學生樹立科學的歷史發展觀，用發展的眼光看問題，建立長線思維，樹立大局觀和長遠觀［6］。同時以我國圖形語言藝術的進步與崛起為線索，使學生充分了解我國不同發展階段優秀的圖形語言的風格特征和組成結構，通過對中國傳統器物、家具、建筑、服飾之上經典圖形所承載的寓意及審美理念等方面的解讀，加深學生中國傳統文化和民族精神的理解。了解古代圖形與現代設計之間的關系，從而激發學生對于中華民族優秀文化的熱愛之情。以圖形的魅力、文化的價值激發學生的強國之心、愛國之情。

（二）提升創新能力、學會團結協作

在圖形創意思維方式的模塊教學中，通過創意思維的基本模式、思維導圖的繪制，幫助學生樹立持續創新意識，建立發散與聯想思維，提升拓展應用能力。以課題為導向，組織學生以小組形式進行主題選擇討論、分工設計、總結匯報，在團隊協作中增強學生的溝通協作能力，培育他們合作共贏的理念，為學生在未來工作中快速熟悉工作流程、建立有序的設計組織結構奠定基礎。

（三）加強藝術審美，活態傳承文化

在圖形創意的表現形式的模塊教學中，通過對不同類別的作品構成元素與應用范圍的解讀，讓學生深入了解異影圖形、共生圖形、文字圖形等現代圖形的表現形式，深入挖掘傳統圖形語言的文化內涵、人文情懷，學會將現代設計手法應用于傳統造物文化的形式和內涵創新中，并不斷迭代和升華，以此激勵當代中國青年培育活態傳承和創新發展中國傳統文化的意識，深入挖掘中國文化寶藏，增強中國元素再設計及創新性運用能力，將中國傳統文化融入現代設計中，主動傳承、積極創新。

（四）增強社會責任感，踐行職業使命

在圖形創意平面廣告中的語義表達模塊教學中，從商業及公益廣告圖形創意原則、廣告主題到圖形創意的轉換、廣告圖形創意常見問題分析三部分內容出發，以極具社會正能量、宣揚社會主義核心價值觀的作品為例進行剖析解讀，引導學生在生活中樹立正確的“三觀”，在工作中樹立正向的設計觀，不唯利益論，不跟風媚俗。有效引導學生由學到用的轉化，以藝術語言講好中國故事，以創新手法彰顯時代風采，以時代藝術類學子守正創新的擔當，完成好時代賦予的使命和責任。

（五）奠定為大眾而設計的職業素養

最后一個模塊是圖形創意的綜合運用，主要教授圖形創意在插畫、包裝、標志、海報、文創產品中的運用。以藝術設計教育的核心概念與宗旨——為大眾而設計為依托，發揮圖形語言在藝術設計領域的多個學科中交叉滲透的特點，引導學生發揮專業知識價值，將所學的基礎知識、創意方法在包裝設計、標志設計、產品設計、動畫設計等多領域的實際應用中進行檢驗和提升，充分理解“以人為本”的設計理念，瞄準新時代的大眾需求進行針對性的創意設計，創造出高質量、高水平、充分貼合公眾心理和滿足社會需求的“真”作品。

三、“圖形創意”課程思政教學實踐

在“圖形創意”這一課程中，圖形創意在平面廣告中的語義表達部分占據重要地位。它既是培養大學生的創新思維和實踐應用能力的基礎章節，又是對學生進行思想培育和價值提升的有力引導，是對大學生進行思想政治教育的重要內容，二者的結合能夠促進高校的優質思政資源的整合。文章以“公益廣告的圖像創意”為教學實例，從課程思政的角度對其進行了深入的教學改革與實踐嘗試。

（一）“有的放矢”重構教學目標

1. 專業學習目標的有效達成

通過課堂教授，使學生充分了解公益廣告圖形創意ROI理論的概念和特征，明確公益廣告圖形創意的設計要點，具備將抽象廣告主題具象為圖形語言的設計實踐能力，從策略思考、思維轉換和視覺表現三個層面提升學生在廣告圖形創意領域的綜合設計能力；強化學生持續創新的意識和久久為功的精神；培養想象力豐富、觀察力敏銳、圖形語言表達精巧的三位一體復合型人才，達到專業學習的知識和能力目標。

2. 思政德育目標的入腦入心

課程以知識點講授、設計案例解析為基礎，深入挖掘其背后的思政元素，在教學中做到潤物無聲、融合自然，與思政理論課形成協同效應。關注社會熱點和時代風向，引導學生用圖形創意語匯關注社會現實問題，如生態環保議題、拒絕糧食浪費等，以此呼吁和引導公眾參與社會治理，規范自身行為和思想意識，為美好健康的社會而共同努力，同時以正確的藝術觀、創作觀引導教化學生，綜合提升學生的人文素養，完成課程德育目標。

（二）“循序漸進”組織教學設計

1. 拋磚引玉、提出問題導入內容

首先進行知識點回顧，明確公益廣告的社會價值觀導向，強調圖形在公益廣告創意設計中“一圖勝萬言”的突出效果。隨后緊扣本課堂教學主題，通過“具有什么特征的圖形創意才能使公益廣告的警示教化效果倍增，從而讓公眾從心動變為行動？”這一問題引發學生思考，進而引出本節課的核心部分——威廉·伯恩巴克的ROI理論。

2. 抽絲剝繭、深度講解層層剖析

針對ROI理論的三個基本特征（關聯性、獨創性、震撼性），分別從含義講授——導入優秀案例——設置懸念——討論并解析——引發思考——總結核心設計要點等幾個層面，展開遞進式教學。同時，將德育和思政等隱性教育內容與知識點等顯性教育內容相結合，實現智育、德育的齊頭并行。教學過程以引導和講授為主，通過案例展示，帶給學生最直觀的視覺效果和形象感受；同時穿插課堂討論、提問思考，提高學生課堂積極性與主動思考能力。

關聯性（R）：即圖形創意必須與公益主題、傳播信息密切相關。以2016年世界糧食日期間聯合國兒童基金會所推出一款公益海報為例，詳細分析畫面中簡潔又明確的圖示語言，同時將仍然處于貧困地區的孩子饑腸轆轆的現狀與糧食浪費進行對比，巧妙地引出主題：呼吁人們杜絕糧食浪費、參與公益救助。通過對“大廣賽”公益類獲獎作品的分析，使學生意識到語言暴力的危害性，從自身做起，納善言，繼而通過總結進一步闡明關聯性的關鍵在于訴求定位要準。

獨創性（O）：首先展示六張以正負形為設計手法的趣味插畫設計，分析其視覺表現形式讓人眼前一亮的原因，進而引出公益廣告的獨創性原則以及核心要點：表現形式要巧妙新穎，即創意內容要新。

震撼性（I）：即瞬間引起受眾的注意并在心靈深處產生觸動，給人強烈的感官沖擊力。借助兩幅頗具沖擊力且構思與安排精妙的環保公益廣告，引出震撼性的核心要點是表現手法要巧。通過觸目驚心的景象，傳達保護生態、重建綠水青山已刻不容緩、責無旁貸的語義。在此基礎之上，引導學生從社會責任感的角度思考與回答：在當代社會，設計師的職業擔當該何為？即當代的藝術創作更需要從小家碧玉的“小我”創作轉換成表現社會共識的“大我”創作；以最巧妙的藝術符號和造型語匯，最大化表達社會正能量，讓藝術作品實現由個人情感表現到為社會與大眾服務的轉變。

3. 融會貫通、知識總結價值引領

對ROI理論的內涵和在設計應用中的核心要點進行概括總結，對課堂開始提出的問題進行回應。

同時課堂上，教師以2014年10月、2018年6月習近平總書記在文藝座談會上的講話和給新近入黨的電影表演藝術家牛犇的信為依據，指明好的設計不是商業的噱頭，更不是時尚的推手，而應以社會創造人文價值為導向，傳遞向上向善的價值觀，最大化社會正能量；藝術學子更需打好信仰底色，厚植家國情懷，做崇德尚藝，有信仰、有情懷、有擔當的新時代文藝工作者，從而讓學生的思想意識得到進一步提升。

4. 趁熱打鐵、課后實訓精益求精

要求學生課下觀看教學視頻，同時以全國大學生廣告藝術大賽公益選題“我們有信仰——奮進新青年，建功新時代”進行平面公益海報的設計。在搜集素材、提煉圖形符號、展開具體設計的過程中，鼓勵學生精益求精地打磨、修改設計作品，培養學生的工匠精神與求真務實的態度。同時，讓學生明確新時代青年的強國責任和擔當，用專業的設計作品向黨的二十大獻禮，以此增強學生的專業認同感和使命感，提升課程育人高度。

（三）“多元復合”更新教學方法

更新教學方法，以多元復合的形式開展教學。以“啟發式教學”導入課堂主題；以“案例導入法”和“探究式教學法”對課堂內容層層剖析，深入淺出。讓學生帶著問題思考，激發學生的求知欲、探索欲，強化課堂參與意識；以“項目式教學法”和“頭腦風暴法”進行綜合實訓，聚焦國家時事熱點，高質量轉化課堂成果。整節課利用多種教學方法穿插靈活教學，讓學生學會在“啟發”中思考，在“案例”中分析，在“問題”中總結，在“實踐”中鞏固。

（四）“行之有效”檢驗課程思政實踐效果

本課程及本節案例教學已在學校環境設計專業課程中開展，并面向全校學生開設了相關公選課。課程教學期間，學生能夠積極參與，對課堂設計也給予了更多積極的反饋和建議。經過學習，學生在知識、能力和情感價值層面均有提升，對如何進行公益廣告圖形創作有了詳細的了解，對什么才是好的藝術作品，以及立足自身專業，作為未來社會主義藝術工作的接班人和創新發展者，應如何進行藝術創作有了更深遠的思考。

四、結語

在高校專業教育中，融入思政教育內容，實現兩者的協同育人是新時代課程思政的重要要求，更是強化高校學生思想政治思維的重要途徑［7］。“圖形創意”課程立足學生專業學習的階梯式成長特征，以遞進式教學為主體邏輯，緊密結合課程目標設計育人環節和手段，循序漸進，從基礎理解到方法掌握，最后進階至實踐應用，實現了對知識點由淺入深式的剖析，同時系統設計德育的教學路徑，在拓寬學生視野、保證知識和能力提升的同時，實現思政教育潤物無聲的目標。

參考文獻：

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（責任編輯：石子靜）