“雙一流”背景下西部地區高校師資隊伍國際化建設研究

摘" 要：提高國際化辦學水平是“雙一流”背景下地方高校實現高校發展的重要路徑之一。師資隊伍國際化是教育國際化的前提和基礎，也是西部高校提高國際化辦學水平的載體與機遇。文章以陜西科技大學國際化建設為例，對當前西部高校國際化存在的實際問題進行梳理，并對此提出若干思考。

關鍵詞：“雙一流”；西部高校；師資隊伍；國際化

中圖分類號：G644" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）04-0018-04

一、“雙一流”背景下西部地區高校師資隊伍國際化建設的重要性

當今全球化進程日益加快，世界經濟科技、文化等多領域深度融合，各國綜合實力的競爭日益明顯，但歸根到底是高層次創新型人才的競爭。黨的二十大報告明確了科教興國戰略在新時代的科學內涵和使命任務，將教育、科技、人才“三位一體”統籌安排、一體部署。在高等教育國際化向縱深發展之際，具備國際化水平的高素質創新型人才才是國家全方位對外開放的根本保障。師資隊伍國際化是高水平大學的重要特征，尤其是西部地區高校提高國際化辦學水平的載體與機遇，具有國際知識和經驗的教師可以直接推動教學、科研向著國際化的方向發展，而培養這類人才則是高等教育的天然使命。

師資國際化（Internationalization）這一概念的核心要素非常明確。國際化從詞形構造層面上強調國家之間的相互交流與互動，師資國際化即為教育教學交流過程中教師資源在不同國家、不同地區之間的流動與交流。

根據特定國家在師資國際化過程中所處地位的差異，有學者將師資國際化基礎上的教育交流分為四種情況：兩國單向交流、兩國雙向交流以及多國單項交流、多國雙向交流［1］。無論是何種具體的模式，引進優秀師資力量、優化既有師資隊伍結構及推動高等教育持續發展都是貫穿始終的價值維度。

師資隊伍的國際化主要體現在三個方面。第一，師資隊伍結構國際化。高校根據人才培養目標，除本國教師外，也引進國外教師，并將國內教師與國外引進的教師按照科學合理的結構進行配置。第二，師資活動形式和空間國際化。教師實現突破國界的交流，不局限在國內，面向世界進行學術交流。第三，師資教育水平國際化，教師隊伍具有國際化視野，熟悉前沿的專業知識，能夠運用國際先進教育理念和方法開展教學活動。在“雙一流”建設背景下，西部地區高校應踐行“科學人才觀”，提升國際化水平，深度融合中外師資，探索出適合自身發展的特色之路［2］。

二、當前地方高校師資隊伍國際化建設中的困境

西部地區高校因地理位置不占優勢、經濟基礎薄弱，在國家資源配置和吸引優秀人才等方面都處于劣勢，在提升學校國際知名度和影響力、推進教育國際化方面速度較緩。各學校在有限資源范圍內努力發展，通過西部地區人才培養項目、學校自籌經費、教師自費等方式者居多，不能滿足系統化、精準化及專業化師資隊伍培養需求，面臨多方面的瓶頸。

（一）師資隊伍國際化理念不強，學術洞察力和國際影響力不足，不能適應國際化高層次人才培養要求

受多種條件的限制，包括有限的資源、較少的交流經歷和語言交流障礙等，部分教師進行國際訪學和參加國際會議、開展國際化合作研究或國際化聯合教學的積極性不高，限制了教師國際視野。教師的科研和教學仍局限于國內學術界和教育界中，與國外的學術合作停留在學術論文寫作、短期互訪等淺層次狀態，教師思維“同質性”發展，高校的國際聲譽和國際影響力難以形成。部分教師不具備與建設高水平大學所匹配的國際視野，對國外學者的研究情況不甚了解，不關注國外學者的研究主題，與國外學者缺乏必要的互動和交流，也無法在教學過程中向學生傳達和介紹國際的學術研究成果。

（二）國際化建設缺乏長效機制和考核機制

引進海外人才是提高高校師資隊伍國際化的重要途徑，但是目前高校的薪酬標準、崗位聘用及人事管理制度尚未健全，海外人才回國發展尚有后顧之憂。海外訪學進修教師由二級學院進行選拔，部分二級學院國際化建設規劃不明確，以致無教師可派出或者教師爭相去訪學等問題，對學校國際化發展產生不良影響。高校對派出教師過程化監督管理缺乏。部分教師訪學歸來成果顯著，開設雙語課程，發表多篇高質量學術論文；而有的教師在訪學期間將研修工作變成了無目的的“游學”活動，訪學歸來后卻無成果產出，凡此種種，都直接或間接導致了國際化建設的進程發展緩慢。

（三）對教師的國際化培養支持力度不夠

對教師的國際化培養缺乏系統化、高質量及專業化的培養體系。目前教師訪學主要途徑是教師自主申報國家留學基金委等公費項目，在教師從決定出國到實際出國的全過程中，學校政策支持、配套資金較少，導致教師出國研修動力不足，對教師的國際化培養支持力度不夠。

推行師資隊伍國際化，必須面向全球辦學，關注世界高等教育的發展趨勢，要采用一些國際性的指標來評價辦學水平［3］。必須借鑒發達國家先進的師資管理模式，建立與國際接軌的適合國情校情的師資管理體制，搭建與國際接軌的人才服務平臺。在教師的崗位聘任、專業技術職務聘任、崗位考核、績效分配、教師引進、辭退等方面，都要與國際接軌，實現人才市場國際化、人才環境國際化、人才素質國際化、人才培養國際化、人才活動國際化和人才結構國際化［4］。

三、師資隊伍國際化建設的實踐——以陜西科技大學為例

欲突破發展瓶頸，培養具有國際視野、通曉國際規則的高層次師資隊伍，就必須從實際出發，結合西部高等教育辦學優勢，擴大對外開放以應對高等教育國際化背景下所面臨的新挑戰。

陜西科技大學是國家“中西部高校基礎能力建設工程”及“十四五教育強國推進工程”建設高校，是陜西省“雙一流”建設高校和重點建設的高水平大學。學校高度重視師資隊伍的國際化，積極響應新時代全面開放的國家戰略，以“開放辦學、合作共贏”為理念，開展多層次、寬領域的國際合作與交流，促進內涵建設，拓展國際合作平臺，促進中外雙導師隊伍建設、人才培養國際化建設的高質量發展。

（一）多措并舉，增強國際化平臺牽引力

學校加強多部門協作，激勵學院發揮國際化辦學主體作用，形成“需求導向、項目牽引、平臺支撐、責任考核”的國際化工作機制，緊扣學校“平臺—師資—人才”三位一體國際化人才培養理念，深耕國家留學基金管理委員會人才培養項目，搭建起規模化人才培養國家級平臺，為學校規模化培養具有國際交流素養的人才奠定了良好基礎。

（二）共享國際資源，持續性建設國際化高水平師資隊伍

學校創新人才引進機制，先后制定出臺了等多部文件；進一步對標未來科技發展趨勢、拓寬引才渠道，加大“引智”力度。引進國內外優秀專家、學者，密切了學校與國內外頂尖學術機構、科研院所和優質企業的合作關系，以期通過引育具有國際化學術視野、較高學術聲譽和影響力的高層次人才一系列重大人才政策吸引人才來校安家落戶。

陜西科技大學充分利用國家級和省部級高層次人才培養基地和專項項目，多維聯動、主動作為，發揮學校強勢學科師資隊伍國際化的龍頭作用，選派骨干教師赴國外知名大學或科研院所、實驗室等機構學習深造，選派教師赴國外開展合作研究，參加具有國際影響力的學術會議；有針對性地開展英語教學語言培訓，培養具有全英語、雙英語授課資質的優秀中青年骨干教師；選派教師赴陜西科技大學中外聯合辦學機構——阿爾斯特學院參加引進課程教學觀摩活動，教師沉浸式體驗外方的課程設計、講授方法及課堂掌控力、教學工具等組織形式與教學方法，對打破傳統教學思維、啟發教學創新思路起到積極的促進作用，有利于推動課程改革及課堂教學國際化。

（三）國內外高水平大學研修，樹立教師國際化的新理念

親身體驗國內外高水平大學的國際化教學過程，是樹立國際化教育理念、學習國際化教育模式最直接的方式。學校每年提供專項預算組織學校教師赴清華大學、廈門大學、西交利物浦大學等國內知名大學集中研修活動，從教學策略、師生互動、課堂管理、教學評估、課程設計等方面展開培訓。

培訓注重基礎理論和教學策略在教學計劃和教學活動中的學習應用，強調語言需求和教學實際需求、課程內容和學科專業的融合實踐。通過集中授課、案例研究、同伴互助、在線討論、參與任務、微課實踐等線上或線下的方式學習，讓教師切實感受全球化背景下國際高等教育改革發展的最新理論和實踐成果，對師資隊伍國際化教學理念、方法提升起到促進作用。

（四）開展中外多元文化交流，持續性推進人才培養國際化

陜西科技大學針對各學科師資隊伍國際化教育受益面較窄，各學科出國人數不平衡這些關鍵問題，提出并實踐積極申報創新性人才培養項目、圍繞生物質材料與化工、地下文物保護領域，自主選派在校博士、在職教師赴國外開展合作研究、培養復合型國際高端人才的解決方案。

多名教師被“西部地區人才培養特別項目”和“創新型人才國際合作培養項目”錄取，赴澳大利亞、日本、美國、英國、加拿大等國家進行訪學研究。上述師資隊伍國際化舉措順應了學校發展的需要，通過教師自身國際化能力的提升助力學校開放辦學不斷走向深入。

組織校內國際學生學習討論習近平總書記給北京大學留學生的回信，陜西日報頭版以1/4版面收錄刊載2名國際學生的學習感言；開展國際學生了解中國國情、中國共產黨歷史、了解陜西并宣傳陜西、愛校榮校系列活動；錄制央視《你好中國》系列節目，參加“講中國故事演講比賽”并獲各類獎項8項；組建國際志愿者隊亮相十四運“西安志愿服務主題宣傳片”；2名國際學生的畢業感言刊登于《陜西日報》教育版；學校承辦的陜西省“一帶一路”國際學生文化藝術季“走進巴基斯坦”演出活動，吸引中國經濟網、巴基斯坦獨立通訊社等多家境內外媒體報道。

（五）以課程為基，深植國際化教育理念

學校發揮課堂主戰場作用，緊跟學生成長成才需求，構建國際化課程體系。開設國際交流與海外留學、國際教育與跨文化交流、國際組織與全球治理和雅思英語能力提升課程等系列課程300余學時，舉辦“國際教育論壇”系列講座，全方位多角度提升學校的國際化氛圍和學生的跨文化交流能力。通過競標、評選等程序，引進優質雅思課程，間接提高各類項目申報的選派率和獲批率，首批參培學生52人；開展“國際教育論壇”系列講座12場。內容從大國工匠到國際前沿科技，從國際組織知識到英語能力提升，全方位多角度提升了學校的國際化氛圍和學生的跨文化交流能力。

“政策支持、項目牽引、資金扶助、責任考核”的國際合作工作機制，促進了陜西科技大學國際化平臺工作的突破、高水平師資隊伍的建設和國際化人才的創新培養，為開拓國際資源共享途徑，推動高質量、內涵式發展奠定了堅實基礎。

四、“雙一流”背景下地方高校師資隊伍國際化建設思考

（一）注重師資國際化建設的頂層設計，增強國際化理念

師資隊伍國際化建設應堅持開放辦學的理念，充分利用“一帶一路”的倡議布局，發揮自身的區域優勢，積極作為。從管理層面將國際交流內容納入各項教育活動和管理內容中，以培養國際化意識，形成“領導有力—管理給力—教師盡力”協同運行機制；以特色學科建設為抓手，科學定位辦學形式和辦學特色，在全校范圍內樹立國際化理念、營造國際化的氛圍，提升教師內驅力，引導教師自主形成國際化意識，在自身學科和教學工作中融入國際化思想，確保師資隊伍國際化建設常態化、科學化［13］。

（二）建立國際化建設長效機制

加大引進力度，從人才引進、師資培養、管理考核、服務保障等方面構建師資隊伍國際化體系，以需求為向導，多渠道、多元化拓寬海外人才引入渠道，加強海外人才引進力度，形成良好的海外人才梯隊。還要加強現有教師隊伍的國際化發展，引進和培育雙管齊下，堅持“引進來”和“走出去”相結合。加大管理與考核力度，從學校層面上，將國際化建設、對外交流合作成果產出納入學院領導班子考核指標中，并以此作為院系考核的重要指標之一。教師層面上應把出國訪學列入教師評定職稱文件中，成為晉升職稱的條件之一，同時細化出國訪學任務，待其回國后應按照計劃進行具體考核量化。對按期回國，完成海外研修任務的教師予以獎勵［5］。

（三）實施高質量的師資隊伍國際化培養模式

統籌校內外資源，形成精準化的國際培養體系，可依托本校的國際處、二級學院、教師發展中心建立學校人才培養基地，分層次、分類別實施精準培訓。對優勢學科教師進行國際化、多元化培養，鼓勵優勢學科面向世界，參與國際學術合作組織，支持與境外高水平教育、科研機構建立聯合研發基地。對基礎學科類和人文社科類教師針對申請國家公派項目較難、教師本身具有留學背景的人員較少、英語水平薄弱等問題，有針對性地派出教師赴國內一流大學進行學習、交流，參與學術研討。邀請國內外知名專家來校進學院講學，進行校本培訓、校際培訓，以國際化要求完善師資培養和服務體系，以強勢學科、特色學科對基礎學科產生帶動和輻射效應。

總而言之，師資隊伍國際化建設既是開放式辦學提高人才培養質量的內在要求，又是順應高等教育國際化發展趨勢、實現人才強校戰略的外在要求，師資隊伍國際化需加強教師的理想信念、思政建設教育，構建“國際化意識、專業素養、跨文化交流能力”三要素融合的培養體系，激勵教師勇于創新、敢于挑戰。各高等學校應以此為發展契機，將師資國際化建設引向深入。

參考資料：

［1］ 孔濤. 中國高校師資國際化問題研究［D］. 南京：南京理工大學，2004.

［2］ 李孝川. 師資隊伍國際化：探索建設高水平大學的路徑［J］. 教師，2020（23）：107-108.

［3］ 汪旭暉. 高等教育國際化的動因與模式——兼論中國大學國際化的路徑選擇［J］. 遼寧教育研究，2007（08）：38-42.

［4］ 宋林飛. 人才國際化是率先發展的重要推動力［J］. 江蘇行政學院學報，2006（02）：27-35.

［5］ 梁宇，宋彩萍. 上海市高校師資隊伍國際化建設現狀、問題與策略［J］. 教育與考試.2020（03）：15-19.

（責任編輯：羅欣）