新教師專業(yè)成長與培養(yǎng)的實踐研究

摘" 要：新教師是學校教育工作實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的主力軍，對學習和教育事業(yè)的未來發(fā)展起到了關鍵性作用。文章以新教師的專業(yè)成長特點和存在的現(xiàn)狀問題為出發(fā)點，通過開展相關的調(diào)研工作，思考影響新教師專業(yè)成長的影響因素，最終確定實踐研究方向。實踐研究工作主要從發(fā)揮學校主體作用、開展豐富的實踐活動、組織新教師開展反思以及立足當前教育工作的發(fā)展需求等幾個方面，思考促進新教師實現(xiàn)專業(yè)成長與培養(yǎng)的實踐路徑。

關鍵詞：教師發(fā)展；教師專業(yè)成長與培養(yǎng)；實踐路徑

中圖分類號：G640" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）04-0125-04

新教師的加入能夠為教育工作注入新鮮血液，帶來新的教育思路和方法，特別是近年來隨著我國師范類院校教育工作水平的提升，為教師隊伍提供了很多高素質(zhì)、高水平、專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良的優(yōu)秀教師工作者。但是新教師的專業(yè)成長受到教學實踐工作經(jīng)驗不足、專業(yè)發(fā)展方向不明、教學方法較為單一等因素的影響，在一定程度上阻礙了新教師的專業(yè)能力提升速度和水平。鑒于新教師存在的較為普遍的現(xiàn)狀問題，結(jié)合新教師所具有的高漲的教學熱情、強烈的提升意識以及扎實的專業(yè)知識能力等優(yōu)勢，思考新教師專業(yè)成長與培養(yǎng)的實踐路徑，能夠確保研究工作的有效性，為新教師隊伍的發(fā)展與壯大提供幫助。

一、新教師專業(yè)成長特點分析

（一）教學熱情高漲，但實踐經(jīng)驗有待充實

新教師步入教師崗位，對教育教學工作充滿了期待與憧憬，從學生到教師的身份轉(zhuǎn)變，使其想將所學專業(yè)知識盡可能地應用到課堂教學或?qū)嵺`教育活動中［1］。但新教師也會受到自身實踐經(jīng)驗不足等因素的影響，缺乏對學生學習心理、課堂活動節(jié)奏、課后練習、知識接受程度等方面內(nèi)容的全面了解和關注，進而發(fā)生各類教學問題。新教師在初到工作崗位時，往往缺乏應對各類教學突發(fā)情況的能力，不了解相應的處置措施，在一定程度上降低了新教師的工作熱情。

（二）提升意識強烈，但發(fā)展方向有待明確

新教師帶來了新的知識、技能與教育理念，很大程度上活躍了教學氛圍。新教師對自身專業(yè)的提升意識較強，教學態(tài)度十分端正并且擁有較為先進的教育思想和發(fā)展觀念，但同時缺乏對階段教育工作規(guī)律、需求特點以及發(fā)展趨勢等方面的深刻認知。新教師的這一專業(yè)認知現(xiàn)狀問題，使其在專業(yè)成長與發(fā)展方向方面存在一定的不明確性，特別是新教師缺乏足夠的教研工作能力，這進一步阻礙了新教師隊伍綜合素養(yǎng)的提升。

（三）專業(yè)知識扎實，但教學方法有待豐富

新教師在師范院校學習期間學到了專業(yè)知識與技能，具備扎實的專業(yè)基本功，對現(xiàn)代化的教育技術應用較為熟練，因此專業(yè)自信心較強。但是，教育教學活動的開展，在很大程度上受到學生學習能力、配合水平、成長特點等因素的影響，當新教師能夠與學生開展良好互動、營造出活躍的教學氛圍時，會感到激情高漲；一旦遇到學生接受效果不佳或者學生配合度不高等情況，新教師則會對自己的專業(yè)水平產(chǎn)生懷疑，造成個人情緒的低落［2］。這種現(xiàn)象的發(fā)生多與新教師缺乏教學方法有直接關系，需要新教師不斷結(jié)合教學實際，積累、總結(jié)、提煉出更多教學經(jīng)驗。

二、新教師專業(yè)成長現(xiàn)狀

此次研究工作針對新教師專業(yè)成長與培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題和相關影響因素開展了調(diào)研。調(diào)研對象為小學階段的新教師，教齡在三年及以下的新入職青年教師，通過問卷調(diào)查形式，從學校對新教師專業(yè)成長與培養(yǎng)所提供的管理、指導以及相關培訓資源的投入情況和新教師自身在專業(yè)能力提升方面所開展的相關學習與實踐活動兩大方面進行了較為深入的調(diào)研。調(diào)研問卷發(fā)出104份，收回有效問卷102份，有效率為98%?，F(xiàn)以表格形式進行相關信息的統(tǒng)計與匯總，如表1、表2所示。

由表1可知，學校在新教師專業(yè)成長與培養(yǎng)方面的工作存在一定的欠缺，主要體現(xiàn)在所開展的優(yōu)秀公開課觀摩活動、針對新教師課堂情況開展的診斷活動和組織新教師開展的專業(yè)培訓活動的次數(shù)較少，學校未充分發(fā)揮出自身應有的管理、組織培訓、引導等方面的職責，導致學校向新教師提供的專業(yè)成長與培養(yǎng)資源較少，限制了新教師隊伍成長的速度和質(zhì)量。

由表2可知，新教師對于自身專業(yè)的成長有著較為強烈的追求，82%的新教師均為自身制訂了相關的專業(yè)成長計劃并進行了落實，有77%的新教師重視與優(yōu)秀教師的溝通與交流，能夠積極主動地向優(yōu)秀教師進行專業(yè)發(fā)展的探討。但是只有55%的新教師收集了自身教育教學活動質(zhì)量的反饋信息，能夠從學生角度思考自身專業(yè)發(fā)展的方向。此外，還有相當一部分教師缺乏對教育對象的了解。

綜上所述，通過對調(diào)研信息數(shù)據(jù)的整理與分析，在開展新教師專業(yè)成長與培養(yǎng)的實踐路徑研究過程中，需要充分發(fā)揮學校的主體作用，使學校為新教師隊伍的成長與發(fā)展提供更多幫助和支持。新教師自身需要不斷明確專業(yè)發(fā)展的方向，深入結(jié)合學生特點，實施針對性教育，進而提高實踐教育教學活動水平和能力，使新教師具備較強的專業(yè)能力和較為先進的教育教學理念，真正落實到實踐教學活動當中。

三、新教師專業(yè)成長與培養(yǎng)的實踐路徑研究

（一）發(fā)揮學校對新教師專業(yè)成長與培養(yǎng)的主體作用

加強對新教師專業(yè)成長與培養(yǎng)，提高新教師隊伍人才質(zhì)量和教育水平，是學校實施教師管理的主要職責之一，鑒于調(diào)研結(jié)果和當前新教師專業(yè)成長與培養(yǎng)工作中存在的問題，需要學校充分發(fā)揮自身主體作用，從管理制度、落實措施、結(jié)果分析、考核等方面進行較為全面的工作調(diào)整。

首先，學校要針對新教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀和培養(yǎng)工作的需求，科學制訂新教師管理制度，為各項新教師培養(yǎng)工作計劃的落實做好保障。學校須將新教師專業(yè)成長與培養(yǎng)的工作計劃從開展周期、形式、內(nèi)容、考核方式等方面進行詳細的規(guī)劃與設定，并且以新教師所擔任的學科以及其他具體教育工作內(nèi)容為依據(jù)，制訂相應的培養(yǎng)工作計劃，并引導新教師加強對教師職業(yè)的全面理解，提高新教師職業(yè)歸屬感，制訂個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使新教師在外在管理和內(nèi)在動力的共同促進下，實現(xiàn)專業(yè)成長［3］。還要將各項任務落實到部門和人員，確保每項工作有部門負責、有人管理、有人落實、分析以及考核，進而發(fā)揮制度的管理、約束和保障作用。

其次，學校應從實踐教學、專業(yè)發(fā)展、經(jīng)驗傳授、課程診斷等多方面提供切實可行的幫助，為新教師專業(yè)成長保駕護航。針對新教師專業(yè)知識較為扎實，但是缺乏實踐教學經(jīng)驗，對教育工作規(guī)律缺乏一定的掌握深度等問題，學校可通過組織新教師每月觀摩優(yōu)秀公開課的形式、教學小組每旬組織教學經(jīng)驗交流會等形式，給予新教師學習和積累實踐教學經(jīng)驗的機會和幫助。還可通過每月、每季度針對新教師開展課堂問題診斷活動，針對新教師在實踐教學活動中存在的各類問題進行總結(jié)與分析，幫助新教師找到問題原因，并制訂相應的整改措施，促進新教師實現(xiàn)專業(yè)成長。課堂問題診斷活動的開展，可以通過新教師自主備課的形式，從教師所準備的教案、教學資料、課堂教學方法、與學生互動情況、學生吸收情況等多方面分析新教師在實踐教學活動中存在的問題，并做好相應的記錄，為每位新教師制作“專業(yè)成長記錄簿”，使新教師從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并看到自身的成長。

最后，學校應為新教師提供開闊眼界的機會，通過邀請專家到校開展新教師培訓或者委派優(yōu)秀新教師代表外出學習等方式，使新教師能夠?qū)⒆陨硭邆涞膶I(yè)知識與實踐教學活動相融合，提升新教師的綜合專業(yè)素養(yǎng)。學校發(fā)揮自身組織和管理優(yōu)勢，為新教師爭取更多專業(yè)提升的機會和資源，例如選派新教師聆聽名師講座、觀摩優(yōu)秀教學活動等，以此開闊新教師的專業(yè)發(fā)展視野，幫助新教師不斷明確自身專業(yè)發(fā)展方向。

（二）開展豐富的新教師專業(yè)成長與培養(yǎng)的實踐活動

開展豐富多樣的實踐活動，鼓勵新教師參與各項專業(yè)培訓，更好地促進新教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合提升，激發(fā)新教師開展專業(yè)提升的動力和積極性。豐富的實踐活動可以通過組織新教師開展教育敘事活動、心得體會分享、教學技能比拼等多種形式開展，營造濃厚的專業(yè)提升學習氛圍［4］。

以組織新教師開展教育敘事活動為例，新教師結(jié)合自身專業(yè)特點以及現(xiàn)有的教學活動經(jīng)驗，自由選擇教育敘事的主題，以征文、討論會、辯論會等形式進行教育心得的闡述。教師在開展教育敘事活動中，既能夠通過對自身教育工作的總結(jié)與思考，加深對自身教育工作重要性的認識，還可在聆聽其他教師心得的過程中，從不同角度思考自身可能存在的專業(yè)發(fā)展問題。例如部分新教師在實踐教學活動中，以自身所學專業(yè)知識和教育理念作為教育依據(jù)，缺乏對學生在教學活動中所具有的主體和中心地位的深刻認知，導致教學方法與學生學習需求之間產(chǎn)生差異性，教學效果不佳。通過開展教育敘事活動，可以引導新教師從學生、自身、專業(yè)發(fā)展等多方面進行思考，進而幫助新教師糾正自身存在的問題或彌補不足。為了更好地幫助新教師解決教學過程中學生參與水平不足，師生互動效果不良等問題，還可在新教師專業(yè)培養(yǎng)活動中，加強學生群體的參與，給予新教師與學生深入接觸和交流的機會，使新教師能夠盡快與學生融為一體，更好地發(fā)揮自身的教育和指導作用，增強學生對教師的信任感，讓學生能夠在課堂教學活動和課后師生交流等環(huán)節(jié)與教師開展更加深入和全面的溝通，這既能提高教學活動效率，還可以充分激發(fā)新教師實施教學活動的積極性，使教師在與學生的充分交流與互動中提升個人專業(yè)素養(yǎng)。

（三）組織新教師針對個人專業(yè)成長與培養(yǎng)進行反思

在開展新教師專業(yè)成長與培養(yǎng)工作的過程中，需要加強新教師對自身教育服務工作的認識，引導新教師正確定位，做好學生學習的輔導者、引路人以及促進者，激發(fā)新教師的開拓進取精神，使新教師真正成為教育活動的新鮮血液，為學校教育工作帶來活力。以此為出發(fā)點，新教師須通過開展工作思考、教育反思、專業(yè)成長反思等活動，加強對自身專業(yè)成長過程的審視與思考，提高專業(yè)發(fā)展的正確性，全面促進個人綜合素質(zhì)的提升。

教師開展個人反思活動，可以通過多種形式進行，例如撰寫個人工作總結(jié)、組織學生召開相關主題班會、與其他新教師相互指正等方式，使新教師能夠從自身、他人和學生等多角度發(fā)現(xiàn)個人問題和不足。特別是新教師與學生之間的交流，能夠使新教師更加快速、深入、全面的了解學生的學習需求，從學生角度開展教學方法的多樣化思考，提高教學活動效率，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。學校在指導新教師開展個人反思活動的過程中，還需加強對新教師師德師風建設工作的重視，將新教師個人品德、行為習慣、審美觀念等納入新教師考核管理工作中，使新教師由內(nèi)到外真正發(fā)揮自身的教育示范和引導作用，為學生做好榜樣，獲得學生的全面認可，為提升新教師隊伍整體素養(yǎng)奠定基礎。

（四）立足教育發(fā)展需求不斷拓寬教師成長路徑

在開展新教師專業(yè)成長與培養(yǎng)工作的過程中，還需充分關注新教師所具有的特有優(yōu)勢，注重新教師在教學專業(yè)知識、理論知識以及先進技能方面所具有的優(yōu)勢，發(fā)揮新教師特長，增強新教師的專業(yè)成長自信心［5］。

以當前教育教學活動中應用越來越多的教育信息技術為例，學?？梢园l(fā)揮新教師在信息技術操作、制作、故障處理等方面的優(yōu)勢，引導新教師通過與經(jīng)驗豐富的教師相互學習的方式，制作出更加形象化、條理化、邏輯性強的教學課件，提高教育工作水平。新教師與經(jīng)驗豐富的教師之間的相互合作，既能提高學校教育活動的綜合水平，也能使新教師認識到自身的專業(yè)優(yōu)勢，并從經(jīng)驗豐富的教師處學習到更多實踐教學經(jīng)驗和思想，充實自己，使新教師在教學實踐經(jīng)驗和技能方面有了更為深入地融合，進而達到拓寬新教師專業(yè)成長路徑的培養(yǎng)目標。學校通過對新教師專業(yè)技能水平的了解，可以將新教師個人專業(yè)特長與教學活動實現(xiàn)深入結(jié)合。例如選擇信息技術水平較高的新教師，作為學校信息科技社團的負責人，賦予新教師更多的職責，這既可以有效提升新教師責任感，又可以通過激勵新教師不斷提升其個人專業(yè)技能，實現(xiàn)自我能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，開展新教師專業(yè)成長與培養(yǎng)路徑的研究，須深入結(jié)合新教師所具有的特定優(yōu)勢和客觀不足，通過開展實地調(diào)研的方式，獲取影響新教師專業(yè)成長與培養(yǎng)的相關因素。以上述研究內(nèi)容為立足點，從學校和新教師自身兩方面思考專業(yè)成長與培養(yǎng)的路徑更具實際意義。本研究提出的發(fā)揮學校對新教師的管理、組織與培養(yǎng)的主體作用，加強新教師自身的總結(jié)與反思等路徑，能夠更好地發(fā)揮新教師的特長，彌補不足，達到全面促進新教師專業(yè)成長的目標。

參考文獻：

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［2］ 胡春梅，邸磊. 以公開課為關鍵事件：探索促進新教師專業(yè)成長的有效路徑［J］. 中小學管理，2022（06）：41-44.

［3］ 張娜. 從教第一年：小學新教師職業(yè)適應的情緒體驗研究［D］. 無錫：江南大學，2021.

［4］ 王倩倩. 小學新入職教師角色適應問題及應對策略研究［D］. 聊城：聊城大學，2021.

［5］ 謝錦花. 建立長效發(fā)展機制 引領青年教師專業(yè)成長：提高青年教師培養(yǎng)有效性的思考和實踐［J］. 教育家，2021（43）：32.

（薦稿人：潘炳超，陜西學前師范學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）