基于扎根理論的職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型構(gòu)建

摘要：職教教師專業(yè)發(fā)展是提高職教師資隊(duì)伍建設(shè)、推動(dòng)職業(yè)教育快速發(fā)展的有力抓手。在人工智能快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的新時(shí)代背景下，構(gòu)建職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型具有重要的時(shí)代意義。文章通過(guò)行為事件訪談和扎根理論研究的方式，確定職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型構(gòu)建的核心編碼在于內(nèi)容要素。由此對(duì)職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要素進(jìn)行了歸納、提取和更新，構(gòu)建了以條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)為核心的綜合性專業(yè)知識(shí)、以終身學(xué)習(xí)能力為核心的復(fù)合型專業(yè)能力、以個(gè)體品格為引領(lǐng)的正向情感教育和以自主反思為核心的多維度專業(yè)意識(shí)四大維度為主軸的理論模型，并進(jìn)一步提煉出15個(gè)二級(jí)子維度和112個(gè)三級(jí)子維度，構(gòu)建了職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型。

關(guān)鍵詞：扎根理論；職教教師；專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型

中圖分類號(hào)：G715" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1672-5727（2024）03-0057-08

隨著第四次工業(yè)革命和人工智能時(shí)代的到來(lái)，世界正逐步進(jìn)入一個(gè)以智能化、信息化、數(shù)字化為主要特征的時(shí)代。面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和構(gòu)建技能型社會(huì)的新要求，職業(yè)教育迫切需要提升現(xiàn)代化水平。教師隊(duì)伍建設(shè)是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作和關(guān)鍵性內(nèi)容[1]。因此，提升職教教師專業(yè)發(fā)展水平是我國(guó)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要議題。作為評(píng)判職教教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)，教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的制定不僅可以為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供行動(dòng)指導(dǎo)價(jià)值，還對(duì)于高水平職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)也起著強(qiáng)有力的支撐和供能作用[2]。雖然既有研究對(duì)職教教師專業(yè)發(fā)展有相應(yīng)討論，但人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的教育應(yīng)用，推動(dòng)教育生態(tài)的系統(tǒng)性變革，對(duì)教師教育提出了新的挑戰(zhàn)。[3]本文基于扎根理論的研究方法，深入挖掘新時(shí)代背景下職教教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵與構(gòu)成要素，以探索教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)因子，構(gòu)建職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型，為促進(jìn)職教教師高水平的發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

一、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：構(gòu)建職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型的起因

構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型既是破解當(dāng)前職教教師專業(yè)發(fā)展困境的需要，也是新的時(shí)代背景下規(guī)范與引領(lǐng)職教教師健康發(fā)展、加快職教教師專業(yè)化進(jìn)程的方法之一。

（一）職教教師在專業(yè)發(fā)展上長(zhǎng)期存在困惑

當(dāng)前，我國(guó)職教教師在專業(yè)發(fā)展問(wèn)題上主要面臨三方面的困惑：一是對(duì)自己的專業(yè)定位與發(fā)展前景缺乏清晰認(rèn)知；二是在發(fā)展路徑上以服從學(xué)校安排為主，缺乏自主選擇；三是在發(fā)展層次上存在過(guò)度統(tǒng)一，缺少差異性。要打破職教教師專業(yè)化進(jìn)程中的路徑依賴問(wèn)題，必須將目光更多地轉(zhuǎn)向職教教師自身的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職教教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，以推動(dòng)職教教師群體專業(yè)化革新的路徑轉(zhuǎn)型。

（二）職教教師的發(fā)展有“合格”標(biāo)準(zhǔn)，但無(wú)“發(fā)展性”指標(biāo)

教師作為專業(yè)人員，其專業(yè)地位與職業(yè)發(fā)展路徑必然經(jīng)歷專業(yè)化。[4]我國(guó)學(xué)界目前聚焦于探索“合格”標(biāo)準(zhǔn)層面：一是通過(guò)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行述評(píng)與借鑒，如對(duì)英、美、日、澳大利亞等國(guó)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的探討及借鑒啟示；二是對(duì)我國(guó)不同學(xué)科、不同層級(jí)的教師應(yīng)達(dá)到的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與界定，如科學(xué)課教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的哲學(xué)考量，初任教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)研究等。在職業(yè)教育領(lǐng)域，《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《國(guó)家職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）（2022）》等文件的出臺(tái)對(duì)職教教師專業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)與引領(lǐng)的作用。但是，這些專業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)只停留在了“標(biāo)準(zhǔn)”上，即什么樣的教師才是“合格”的教師，而非“有所發(fā)展”的教師，未體現(xiàn)發(fā)展性的要求，未形成職教教師專業(yè)發(fā)展的能量供給機(jī)制。

職教教師與普通教育的教師在專業(yè)發(fā)展方面既具有共性，又具備特殊性。例如，在知識(shí)和技能方面，職教教師的專業(yè)發(fā)展更加聚焦于特定的職業(yè)領(lǐng)域，需要具備特定職業(yè)技能的傳授和培養(yǎng)能力，了解行業(yè)的最新發(fā)展和要求，并將這些知識(shí)與實(shí)際工作環(huán)境相結(jié)合；在教學(xué)方法和策略方面，職教教師的專業(yè)發(fā)展更加注重實(shí)踐和技能培養(yǎng)；在教學(xué)觀念方面，重視職業(yè)導(dǎo)向和就業(yè)準(zhǔn)備，職教教師需要了解行業(yè)的就業(yè)趨勢(shì)和需求，以便能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐性的教育和培訓(xùn)。

（三）人工智能發(fā)展對(duì)職教教師專業(yè)發(fā)展的新要求

2022年，OpenAI發(fā)布ChatGPT到2023年ChatGPT3的問(wèn)世，以及相繼出現(xiàn)的如Midjourney等一系列生成式AI模型引起了全球范圍的高度關(guān)注，2023年被稱為人工智能元年[5]。有學(xué)者認(rèn)為如果教師培養(yǎng)的學(xué)生僅僅是獲取和存儲(chǔ)知識(shí)的低階思維腦力勞動(dòng)者，未來(lái)他們很可能被技術(shù)替代。[6]而面對(duì)人工智能的發(fā)展，重點(diǎn)在于掌握合理運(yùn)用的方法，充分發(fā)揮其積極影響，認(rèn)真應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。

1.人工智能發(fā)展對(duì)職教教師專業(yè)發(fā)展的積極影響

職教教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中需要理性科學(xué)地認(rèn)識(shí)人工智能的潛力和限制，并適應(yīng)和應(yīng)用相關(guān)的技術(shù)，以更好地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

第一，教師可以利用人工智能技術(shù)自動(dòng)化評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，減輕評(píng)估負(fù)擔(dān)，更高效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，提供及時(shí)的反饋，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二，教師可以利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策。人工智能技術(shù)可以幫助教師分析和利用大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)，做出更準(zhǔn)確的教學(xué)決策，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。第三，人工智能技術(shù)為教師提供了跨地域和跨文化交流的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)在線教育平臺(tái)、遠(yuǎn)程協(xié)作工具和虛擬交流平臺(tái)與全球范圍內(nèi)的教育專家和教師進(jìn)行合作和交流，分享經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源。

2.人工智能發(fā)展對(duì)職教教師專業(yè)發(fā)展的潛在挑戰(zhàn)

第一，對(duì)教師的技術(shù)更新與適應(yīng)能力提出了更高要求。隨著科技的發(fā)展和教育環(huán)境的變化，教師需不斷更新自己的技術(shù)和知識(shí)，以適應(yīng)新的教學(xué)方法和工具。第二，人工智能的快速發(fā)展需要職教教師及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。第三，對(duì)課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力要求更高。隨著社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展的變化，教師需要對(duì)課程不斷創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，以適應(yīng)新的教育要求。

在教育4.0時(shí)代，教師的價(jià)值不是被削弱，而是得到加強(qiáng)，尤其是彰顯其作為一個(gè)教育主體在開(kāi)展因材施教工作中所發(fā)揮的“人”的獨(dú)特價(jià)值。因此，努力成為卓越教師、為未來(lái)而教，將成為教師專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)時(shí)代命題。[7]教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)持久性事業(yè)。

3.人工智能發(fā)展對(duì)職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求

第一，人工智能的快速發(fā)展要求職教教師能及時(shí)更新專業(yè)理念。一方面，職業(yè)院校的專業(yè)課內(nèi)容以理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合的模式開(kāi)展，教師需要從側(cè)重內(nèi)容傳授轉(zhuǎn)向育人本質(zhì)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的人本需求，擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者和解惑者的角色；另一方面，教師需注重人機(jī)協(xié)同分工，將人工智能轉(zhuǎn)換為教育教學(xué)的工具，保持終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

第二，拓寬專業(yè)知識(shí)的邊界。在專業(yè)知識(shí)層面，一是需要深化本體性知識(shí)，對(duì)本學(xué)科知識(shí)有深刻的剖析和理解，同時(shí)了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)。二是豐富以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為核心的個(gè)體知識(shí)。因?yàn)槌绦蚧R(shí)和線性化知識(shí)體系極易被人工智能沖擊，所以職教教師需要有強(qiáng)大而廣博的個(gè)體知識(shí)庫(kù)，同時(shí)具備將不同知識(shí)聯(lián)結(jié)、重組、建構(gòu)和融會(huì)貫通的能力。三是強(qiáng)化實(shí)踐性知識(shí)，善于從實(shí)踐教學(xué)中提煉問(wèn)題，在解決問(wèn)題和總結(jié)反思的過(guò)程中推動(dòng)教學(xué)的完善。四是重視條件性知識(shí)。條件性知識(shí)是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的特征之一，將條件性知識(shí)靈活運(yùn)用于教育教學(xué)的過(guò)程中，形成人工智能難以替代的特質(zhì)。

第三，完善專業(yè)能力。首先，提高信息技術(shù)能力，適應(yīng)信息技術(shù)的快速發(fā)展。其次，提高教育教學(xué)能力，人工智能的快速發(fā)展對(duì)教學(xué)和教育工作的開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生連續(xù)性和突發(fā)性的沖擊，教師需要持續(xù)提高個(gè)人教育能力和教學(xué)能力以應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)。最后，強(qiáng)化組織管理能力。一方面，在課堂內(nèi)，人工智能的發(fā)展創(chuàng)造了多種自學(xué)渠道，教師需衡量自主學(xué)習(xí)和集體授課之間的配比；另一方面，人工智能時(shí)代的課堂不局限于學(xué)校，社會(huì)和自然變?yōu)榇笳n堂，這對(duì)教師的組織和管理能力有著較高要求。

第四，人工智能發(fā)展對(duì)教師地位顯現(xiàn)出明顯的沖擊，引發(fā)對(duì)教師存在的必要性產(chǎn)生了質(zhì)疑，職教教師自身既需要通過(guò)喚醒育人使命感和重視情感教育來(lái)重塑教師身份認(rèn)同感，又需要通過(guò)持續(xù)提升和反思學(xué)習(xí)成為智慧教育新生態(tài)的核心人員。

總而言之，人工智能時(shí)代的教師雖然會(huì)受到各類新技術(shù)的沖擊，但教師在人際交往或互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的理想、信念、情感、愛(ài)心等精神世界方面的作用是人工智能永遠(yuǎn)都不可能替代的。[8]同時(shí)，結(jié)合時(shí)代背景不斷變化的要求和職業(yè)教育特色與時(shí)俱進(jìn)地更新職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型是應(yīng)對(duì)沖擊的舉措之一。

二、模型構(gòu)建：構(gòu)建職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型的方法與過(guò)程

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)性過(guò)程，面對(duì)新的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，需及時(shí)更新其內(nèi)容要素，通過(guò)構(gòu)建職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型注入新的能量。模型構(gòu)建過(guò)程具體分為四步，見(jiàn)圖1。

第一，確定模型構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)需求和目標(biāo)。明確需求和目標(biāo)將提高模型的針對(duì)性和可用性。職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型構(gòu)建的目標(biāo)和需求既要應(yīng)對(duì)職教教師專業(yè)發(fā)展本身存在的困惑，體現(xiàn)職教教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性，又要回應(yīng)人工智能發(fā)展和時(shí)代變化對(duì)職教教師提出的新要求循序漸進(jìn)地更新內(nèi)容和重點(diǎn)。第二，基于需求和目標(biāo)來(lái)確定收集信息與分析信息的方法。基于現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，依據(jù)構(gòu)建職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型的目標(biāo)和需求，結(jié)合已有文獻(xiàn)研究成果中具有價(jià)值的理論基礎(chǔ)與分析框架，最終選擇文獻(xiàn)分析法和行為事件訪談法收集數(shù)據(jù)。第三，根據(jù)收集的數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析結(jié)果，確定如何組織、分類內(nèi)容。本研究運(yùn)用扎根理論對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，挖掘深層次信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型的內(nèi)容要素的更新和進(jìn)一步細(xì)化。第四，建立關(guān)系和鏈接。根據(jù)職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型的內(nèi)容要素之間的關(guān)系，建立內(nèi)容要素之間的聯(lián)結(jié)。

（一）基于行為事件訪談法的資料收集

構(gòu)建職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型既需分析提煉文本政策等文獻(xiàn)以了解研究現(xiàn)狀，也需明晰一線職教教師對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解程度、對(duì)人工智能發(fā)展的認(rèn)知和在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的困惑與面臨的難題。一線教師對(duì)個(gè)體專業(yè)發(fā)展的自主推進(jìn)是職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型構(gòu)建的內(nèi)生動(dòng)力。由此采用行為事件訪談法和扎根理論的方法調(diào)查分析一線教師在新的時(shí)代背景下對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解和需求，以期研究結(jié)果更具科學(xué)性和全面性。

行為事件訪談法是建構(gòu)勝任力模型的一種方法，用于對(duì)某一崗位個(gè)體關(guān)鍵行為進(jìn)行探索與調(diào)查，揭示勝任特征。這種方法可以提供在面對(duì)一個(gè)真實(shí)問(wèn)題、在一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境中，個(gè)體自己的所思、所想、所行和所做，以及事后的反思與回顧，能夠提供大量來(lái)自該崗位實(shí)踐一線的信息。[9]運(yùn)用行為事件訪談法需要做好兩方面的準(zhǔn)備工作，一是訪談實(shí)施者要通過(guò)學(xué)習(xí)掌握行為事件訪談法背后的原理和有效要素提取的方法和原則，以便準(zhǔn)確地從訪談?dòng)涗浿凶R(shí)別有效要素；二是訪談實(shí)施者對(duì)被訪談?wù)咭幸欢ǖ牧私獠⑦M(jìn)行篩選，以便獲取更準(zhǔn)確和更有針對(duì)性的信息，比如本研究以職稱和教齡為篩選標(biāo)準(zhǔn)獲取職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展各個(gè)階段的不同數(shù)據(jù)。

1.樣本選取

本項(xiàng)目以職稱和教齡為標(biāo)準(zhǔn)，選取了青海省和湖南省不同學(xué)校不同專業(yè)的12名教師，其中包含剛剛?cè)肼毜男率纸處煛慕潭嗄甑慕處熂矮@得過(guò)多種獎(jiǎng)項(xiàng)的優(yōu)秀青年教師，基本涵蓋了職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展時(shí)間周期上不同階段的代表。

2.訪談內(nèi)容

本項(xiàng)目采用的訪談工具為STAR訪談提綱表。STAR訪談提綱表是行為事件訪談中常用的一項(xiàng)訪談?shì)o助工具。采用這一訪談工具能更好地了解受訪者的一些具體行為和想法，對(duì)受訪者在關(guān)鍵事件中的行為表現(xiàn)和所思所想有更清晰深刻的認(rèn)識(shí)，更有利于預(yù)防被訪者無(wú)意識(shí)地游離于研究的核心問(wèn)題，引導(dǎo)被訪談?wù)邔⑺季S集中在核心問(wèn)題上。本研究所采用的STAR訪談提綱表是三欄式的提綱，如表1所示。

3.實(shí)施過(guò)程

研究人員在2022年9月至12月分別對(duì)選中的12名訪談對(duì)象進(jìn)行了訪談?wù){(diào)研，部分訪談對(duì)象采用了電話訪談的形式。大致訪談過(guò)程如下：第一，獲取訪談對(duì)象的同意，并約定訪談時(shí)間；第二，詢問(wèn)是否能進(jìn)行錄音，獲得錄音同意開(kāi)啟錄音；第三，先詢問(wèn)并記錄訪談對(duì)象的基本信息（姓名、年齡、任教專業(yè)、教齡、任教學(xué)校和職稱）；第四，開(kāi)始按照前期準(zhǔn)備開(kāi)始行為事件訪談；第五，最后感謝訪談對(duì)象的配合，結(jié)束訪談。

（二）基于扎根理論的資料分析

在對(duì)訪談所獲得的文本資料進(jìn)行初步整理后，本文采用了扎根理論方法分析并歸納職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型的內(nèi)容要素。扎根理論是一種自下而上構(gòu)建理論的方法，一般是在界定對(duì)象和文獻(xiàn)綜述之后，對(duì)收集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行逐級(jí)編碼，層層深化，通過(guò)比較、分析、歸類，從現(xiàn)象與事實(shí)中抽象出新的概念與思想，尋找反映問(wèn)題的核心概念，并對(duì)其加以關(guān)聯(lián)和建構(gòu)。扎根理論反對(duì)在研究起始之前便提出假設(shè)，而是提倡懸置先入之見(jiàn)，研究者的理論觸覺(jué)發(fā)展需要扎根于社會(huì)實(shí)際和情境脈絡(luò)。[10]為了深入把握職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型的內(nèi)容要素，保證研究結(jié)果的可靠性，從被研究者的角度細(xì)致觀察和分析職教教師的日常教育教學(xué)工作與生活、成長(zhǎng)經(jīng)歷，生成扎根于現(xiàn)實(shí)生活情境的理論，采用具有探索性意味的扎根理論分析不失為一種行之有效的方法，既符合本文最初采取行為事件訪談法的初衷，也是有效解釋和分析所得數(shù)據(jù)的理論工具。

扎根理論對(duì)于所收集資料的分析稱為解譯編碼，是指將所搜集或轉(zhuǎn)譯的文字資料加以分解，指認(rèn)現(xiàn)象、將現(xiàn)象概念化，再以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒏拍钪匦鲁橄蟆⑻嵘⒕C合為范疇及核心范疇的操作化過(guò)程，[11]而將資料進(jìn)行逐級(jí)編碼是扎根理論實(shí)施過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一般分為三級(jí)編碼：開(kāi)放式編碼、聚焦編碼（也稱主軸編碼）和核心編碼（又稱選擇性編碼）。

1.開(kāi)放式編碼

開(kāi)放式編碼是對(duì)原始資料進(jìn)行分析、比較與檢視，進(jìn)而將其概念化和類屬化的過(guò)程，在此過(guò)程中盡量針對(duì)被訪談?wù)叩脑掃M(jìn)行逐句編碼。為此，本文首先將訪談錄音整理成書面文字，然后以一種開(kāi)放、不持主觀偏見(jiàn)和固有意見(jiàn)、貼近和還原數(shù)據(jù)的態(tài)度對(duì)12名職教教師行為事件訪談的文本資料進(jìn)行了初始編碼，采用對(duì)文本進(jìn)行逐個(gè)事件編碼的方法，對(duì)話語(yǔ)所表達(dá)意義大體一致的內(nèi)容盡量使用較為接近或一致的編碼。在編碼過(guò)程中，本文選擇使用26個(gè)英文字母中的前12個(gè)字母指代12名受訪教師。對(duì)相近或一致的初始代碼的內(nèi)容進(jìn)行歸納、提煉，得到概括化的概念。最后，分析概念化后所得的編碼，并界定其范疇。具體分為三個(gè)階段。首先，通過(guò)整理后的訪談資料進(jìn)行初始編碼。例如，將A教師的訪談內(nèi)容“我認(rèn)為，首先，教師專業(yè)發(fā)展需要具備終身成長(zhǎng)的理念，在每一個(gè)年齡階段、每一段任教期間都應(yīng)該有所成長(zhǎng)和發(fā)展，應(yīng)該督促自己成長(zhǎng)和發(fā)展。”設(shè)置為A1，并對(duì)其進(jìn)行貼標(biāo)簽，即“A1 需要具備終身成長(zhǎng)、終身學(xué)習(xí)的能力”。第二，對(duì)初始代碼概念化，即將初始代碼進(jìn)行分類和歸納，提取核心概念。第三，對(duì)編碼進(jìn)行范疇界定，得到開(kāi)放式編碼的分析結(jié)果。通過(guò)對(duì)編碼進(jìn)行范疇界定，納入15個(gè)范疇中，分別為學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、職業(yè)背景知識(shí)、人文素養(yǎng)、多元化通用能力、教育能力、教學(xué)能力、科研能力、行業(yè)聯(lián)系與職業(yè)能力、個(gè)人品格、職業(yè)品格、個(gè)體意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、職業(yè)意識(shí)和科研意識(shí)，并對(duì)這15個(gè)范疇的性質(zhì)進(jìn)行界定。

2.聚焦編碼

聚焦編碼是指在開(kāi)放式編碼階段對(duì)訪談文本資料得到初步的概念化和范疇化后，通過(guò)一定的聚焦原則做進(jìn)一步分析與縮編。這一階段主要包含以下兩步。一是使所得范疇化概念更加精煉，對(duì)可合并歸納的范疇概念進(jìn)一步提煉與縮編，得到四個(gè)主范疇概念。需要注意的是，在這一步驟中，文獻(xiàn)分析的內(nèi)容也納入了考慮范圍，將兩種方法加以整合與歸納得出四個(gè)主范疇：綜合性專業(yè)知識(shí)、復(fù)合型專業(yè)能力、正向的情感教育、多維度專業(yè)意識(shí)。如表2所示。二是厘清四個(gè)主范疇之間的關(guān)系。在得出四個(gè)主范疇后，這四個(gè)主范疇及之前的范疇化概念都是相對(duì)孤立和割裂的，還需分析它們之間的聯(lián)系。

3.核心編碼

通過(guò)前兩個(gè)步驟對(duì)以上范疇的對(duì)比與整合分析，在對(duì)范疇的內(nèi)涵及范疇之間的關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解后，便可以進(jìn)入到扎根理論的第三個(gè)譯碼階段，即得出編碼階段。核心編碼是指能與這不同范疇產(chǎn)生系統(tǒng)性聯(lián)系的核心范疇，并將概念化尚未發(fā)展的范疇補(bǔ)充整齊的過(guò)程。該過(guò)程的主要任務(wù)包括識(shí)別出能夠統(tǒng)領(lǐng)其他所有范疇的“核心范疇”，用所有資料及由此開(kāi)發(fā)出來(lái)的范疇、關(guān)系等扼要說(shuō)明全部現(xiàn)象，即開(kāi)發(fā)故事線，繼續(xù)開(kāi)發(fā)范疇使其具有更細(xì)微、更完備的特征。

在運(yùn)用行為事件訪談法和扎根理論對(duì)職教教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行研究分析后發(fā)現(xiàn)，職教教師專業(yè)發(fā)展所涉及的范圍較廣、方面較多，職教教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容便是職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型的核心編碼。這一核心編碼是統(tǒng)領(lǐng)了其他所有范疇的核心范疇，因此構(gòu)建職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型的重點(diǎn)在于梳理分析其內(nèi)容要素構(gòu)成。

（三）基于資料分析提煉職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型的內(nèi)容要素

結(jié)合前期文獻(xiàn)分析，對(duì)12名受訪教師的資料編碼后，總共識(shí)別了1 046個(gè)概念標(biāo)簽，通過(guò)連續(xù)比較的方法對(duì)原始概念進(jìn)行剔除、合并，最終歸入到更高一級(jí)的類屬和范疇中，共形成15個(gè)類屬，最終形成由三級(jí)內(nèi)容要素構(gòu)成的內(nèi)容示意表（見(jiàn)表3），即職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型的框架和內(nèi)容。

（四）信度和理論飽和度驗(yàn)證

第一，為確保編碼結(jié)果可信度，由兩名研究人員共同完成數(shù)據(jù)分析工作，并借助信度公式對(duì)編碼結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，得到R=0.93，表明此次譯碼結(jié)果信度較高。同時(shí)，研究人員通過(guò)查詢資料和對(duì)爭(zhēng)議范疇進(jìn)一步討論，最終達(dá)成一致。

第二，為檢驗(yàn)理論模型是否飽和，即檢查資料中的范疇是否已發(fā)展豐富，各范疇之間是否還存在其他重要關(guān)系，故在模型的內(nèi)容要素提取工作完成后，利用預(yù)留2份訪談?dòng)涗浀脑紨?shù)據(jù)再次進(jìn)行編碼，發(fā)現(xiàn)研究相關(guān)的概念范疇都已經(jīng)被包含，并沒(méi)有形成新的范疇化概念。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上追加2名訪談對(duì)象，仍未出現(xiàn)新的概念和類屬，故認(rèn)為本研究達(dá)到理論飽和。

三、模型解讀：職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的理論模型與解讀

基于文獻(xiàn)分析、行為事件訪談和扎根理論對(duì)12位教師工作和生活情況的資料分析與編碼，提煉出四個(gè)核心類屬、15個(gè)類屬和 112個(gè)次類屬。如圖2所示，職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型橫向?qū)用嬗伤膫€(gè)維度組成，縱向?qū)用娣譃槿?jí)內(nèi)容要素。其中，橫向的四個(gè)維度為師識(shí)、師能、師德、師情四大維度，而縱向的三級(jí)內(nèi)容要素可作為職教教師專業(yè)發(fā)展的指引，其中以一級(jí)指標(biāo)為職教教師實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展大方向，二級(jí)指標(biāo)為參考方向，基于參考方向進(jìn)行自主思考，三級(jí)指標(biāo)為指導(dǎo)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的具體元素。

第一，“師識(shí)”為職教教師專業(yè)發(fā)展獲得持續(xù)性發(fā)展需要具備的學(xué)科知識(shí)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)知識(shí)等教育理論和教學(xué)方法的專業(yè)知識(shí)，其以條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)為核心。第二，“師能”為職教教師專業(yè)發(fā)展獲得持續(xù)性發(fā)展需要具備的教育教學(xué)能力、實(shí)踐能力等專業(yè)能力，其以終身學(xué)習(xí)能力為核心。第三，“師德”是指新時(shí)期職教教師在追求個(gè)體專業(yè)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)遵循的道德規(guī)范和職業(yè)操守。教師需要注重情感教育，尊重學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。第四，“師情”是指在職教專業(yè)發(fā)展過(guò)程中全情投入，具備多維度的專業(yè)意識(shí)，其以自主反思意識(shí)為核心，這四個(gè)維度構(gòu)成了新時(shí)代背景下的職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型。通過(guò)不斷提升師識(shí)、師能、師德和師情，教師能夠更好地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展，并在這個(gè)過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)維度之間是一個(gè)有機(jī)的整體，相互交織、一個(gè)主線，即以教師個(gè)體品格為引領(lǐng)的正向情感教育為核心，且情感教育貫穿職教教師專業(yè)發(fā)展全過(guò)程的相互交融的關(guān)系，如圖3所示。理解職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型四個(gè)主要維度之間的關(guān)系有助于更好地理解和應(yīng)用職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型，以及推動(dòng)模型的推廣和認(rèn)證。

在構(gòu)建職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型后還需建立相應(yīng)保障機(jī)制。建立職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制的重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是構(gòu)建職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型后需要建立保障機(jī)制以推進(jìn)其運(yùn)行，建立保障機(jī)制有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)職業(yè)滿意度；二是職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型的建立并非一勞永逸，需要秉持開(kāi)放的態(tài)度，依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的改變而調(diào)整，才可以保證職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型的生命力。所以，保障職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型的可持續(xù)發(fā)展可以采取以下措施。第一，政策保障，制定政策支持職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型的推行和認(rèn)證。第二，建立評(píng)估與監(jiān)測(cè)機(jī)制，定期評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)模型的實(shí)施效果和教師專業(yè)發(fā)展的情況以確保標(biāo)準(zhǔn)模型的有效性和改進(jìn)，包括教師績(jī)效評(píng)估、學(xué)生滿意度調(diào)查、教師反饋等渠道。第三，提供專業(yè)培訓(xùn)，為職教教師提供多樣化、個(gè)性化的專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，包括提供培訓(xùn)課程、研討會(huì)、專業(yè)交流等，幫助適應(yīng)模型的要求和發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)推動(dòng)模型的完善與發(fā)展。第四，爭(zhēng)取學(xué)校支持與資源保障以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型的推廣。

總之，教育部門和學(xué)校應(yīng)積極采取相應(yīng)的措施和策略，保障職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型的生命力，從而不斷提升職教教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)變化的能力，形成個(gè)體專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性，最終提高職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。

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