高職院校教師參與企業(yè)實(shí)踐的意愿與行為研究

摘要：制定并落實(shí)促進(jìn)教師深入?yún)⑴c企業(yè)實(shí)踐的管理辦法，是高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。教師的技術(shù)技能水平和對(duì)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的掌握程度與高職院校教育教學(xué)質(zhì)量呈正相關(guān)關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，教師參與企業(yè)實(shí)踐的意愿和行為受個(gè)體實(shí)力、價(jià)值認(rèn)知、擁有資源等要素影響，高職院校教師主要有發(fā)展專業(yè)型、晉升職稱型、滿足條件型等三種企業(yè)實(shí)踐行為。高職院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)施企業(yè)實(shí)踐的多元路徑并設(shè)置有效激勵(lì)機(jī)制，確保教師企業(yè)實(shí)踐政策的穩(wěn)定性，推進(jìn)教師積極高效參與企業(yè)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師企業(yè)實(shí)踐；企業(yè)實(shí)踐意愿；企業(yè)實(shí)踐行為

中圖分類號(hào)：G715" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1672-5727（2024）03-0065-06

黨的二十大報(bào)告指出，“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)踐須與產(chǎn)業(yè)深度融合，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步滿足企業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接。職業(yè)院校專業(yè)教師，每年至少一個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)[1]，每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐時(shí)間[2]。積極高效的企業(yè)實(shí)踐行為可在一定程度上幫助高職院校教師掌握企業(yè)一線的情況，有利于增加教學(xué)實(shí)踐中的行業(yè)企業(yè)元素，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的學(xué)生。

理性選擇理論認(rèn)為，在本質(zhì)上講，作為具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，教師是一個(gè)能夠依據(jù)已有資源和所處社會(huì)環(huán)境作出理性選擇的理性人。[3]所以，提高高職院校教師參與企業(yè)實(shí)踐的意愿，使教師積極有效參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來提升教學(xué)實(shí)踐能力，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。本文以理性選擇理論為視角，對(duì)影響教師企業(yè)實(shí)踐意愿和行為的因素進(jìn)行個(gè)案研究，以期為制定推動(dòng)教師積極有效參與企業(yè)實(shí)踐的制度提供借鑒。

一、高職院校教師參與企業(yè)實(shí)踐意愿和行為的影響因素分析

不同層面因素如何共同作用于教師個(gè)體參與企業(yè)實(shí)踐選擇，是健全高職院校教師參與企業(yè)實(shí)踐機(jī)制、深入推進(jìn)高職院校教師積極有效參與企業(yè)實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)。國內(nèi)學(xué)者分別從宏觀、中觀和微觀層面，對(duì)影響教師參與企業(yè)實(shí)踐的意愿和行為進(jìn)行研究。從宏觀層面上講，對(duì)教師參與企業(yè)實(shí)踐的政策制度實(shí)施程序和保障機(jī)制等進(jìn)行研究[4]；從中觀層面看，學(xué)校工作量、相關(guān)補(bǔ)助、“雙師型”教師申報(bào)、職稱晉升、是否脫產(chǎn)等因素會(huì)影響到教師參與企業(yè)實(shí)踐的積極性；[5]從微觀角度看，也有學(xué)者通過實(shí)證研究的方法分析教師參與企業(yè)實(shí)踐的影響因素[6]，如教師個(gè)體企業(yè)身份融入、校企角色認(rèn)同沖突、企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量等。人是理性行動(dòng)者，其行動(dòng)原則可以表述為最大限度地獲取效益。行動(dòng)者通過某種社會(huì)互動(dòng)進(jìn)行資源換取[7]。通過以資源換取為切入點(diǎn)來回顧教師參與企業(yè)實(shí)踐的影響因素的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，教師本人實(shí)力，教師個(gè)人對(duì)企業(yè)實(shí)踐的價(jià)值感知，高職院校和企業(yè)提供的資源，是影響高職院校教師參與企業(yè)實(shí)踐的主要因素。

（一）教師實(shí)力影響企業(yè)實(shí)踐意愿和行為

教師的職稱、自我效能感[8]、年齡等因素會(huì)影響其參與企業(yè)實(shí)踐的意愿和行為。擁有較高職稱的教師，企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較多，有機(jī)會(huì)被企業(yè)聘為企業(yè)導(dǎo)師或成為企業(yè)指導(dǎo)專家，而職稱較低的教師，能夠聯(lián)系到的相關(guān)企業(yè)資源較少甚至沒有。教師個(gè)體客觀面臨的和主觀感受到的困難可能成為阻礙教師參與企業(yè)實(shí)踐的不利因素。[9]一些教師已習(xí)慣“為人師”的行為方式，對(duì)“為人徒”的角色不適應(yīng)，不愿真正參與到企業(yè)實(shí)踐中去。[10]高職院校教師年齡的增長和參與企業(yè)實(shí)踐意愿呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。[11]個(gè)人或者高職院校、企業(yè)如能為個(gè)人量身定做企業(yè)實(shí)踐目標(biāo)及計(jì)劃，則會(huì)明顯提高教師的企業(yè)實(shí)踐效率。[12]

（二）個(gè)人對(duì)企業(yè)實(shí)踐的價(jià)值感知影響教師企業(yè)實(shí)踐意愿及行為

教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐價(jià)值的感知會(huì)影響其企業(yè)實(shí)踐意愿。個(gè)體價(jià)值感知是個(gè)體通過自身感知參與企業(yè)實(shí)踐的價(jià)值賦予[13]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐制度的理解、認(rèn)同和支持，可提高主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)力。如參與企業(yè)實(shí)踐，一方面，可滿足職稱晉升需要和申報(bào)“雙師型”教師條件，進(jìn)一步進(jìn)行科研活動(dòng)，填補(bǔ)知識(shí)體系漏洞，提升自身實(shí)踐教學(xué)能力，學(xué)到更多先進(jìn)、實(shí)用的技能；另一方面，可擴(kuò)展視野和社交圈，為企業(yè)的生產(chǎn)管理出謀劃策，解決難題，使自己的專業(yè)能力在企業(yè)里被認(rèn)可，獲得更多收獲感。[14]擁有上述積極的企業(yè)實(shí)踐價(jià)值感知的高職院校教師，在參與企業(yè)實(shí)踐的過程中，會(huì)主動(dòng)融入企業(yè)，參與企業(yè)工作，專注生產(chǎn)、管理和科研活動(dòng)。

（三）高職院校和企業(yè)提供的資源影響教師的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

高職院校教師參與企業(yè)實(shí)踐的意愿和行為，除了受到職稱、自我效能感、年齡、價(jià)值感知等因素影響之外，還受到學(xué)校企業(yè)實(shí)踐制度、實(shí)踐企業(yè)環(huán)境等多維度因素影響[15]。學(xué)校鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐的政策不完善[16]，教師利益訴求尚未得到充分表述與保障，如年終考核、職稱評(píng)審、崗位晉升[17]、教學(xué)工作量、實(shí)踐期間工資待遇等都會(huì)影響到教師參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。[18]相關(guān)政策雖然為高職院校教師企業(yè)實(shí)踐指明了方向，但欠缺操作細(xì)節(jié)，致使政策的促進(jìn)作用不明顯。從學(xué)校角度來說，高職院校教師主要以教學(xué)為主，派教師參與企業(yè)實(shí)踐意味著學(xué)校專任教師進(jìn)一步減少，讓教學(xué)工作難以保障；從企業(yè)角度看，企業(yè)以營利為目標(biāo)，以教書育人為目標(biāo)的高職院校教師不定時(shí)的企業(yè)實(shí)踐行為，有可能會(huì)打擾企業(yè)的工作秩序，且難以帶來一定的利益增長。所以，大部分企業(yè)合作意向不強(qiáng)烈，教師到企業(yè)實(shí)踐的深度不夠。[19]同時(shí)，短時(shí)間不定時(shí)參與企業(yè)實(shí)踐的高職院校教師，一般難以進(jìn)入核心崗位，也就無法接觸并學(xué)習(xí)最新技術(shù)、管理工藝及相關(guān)理念。[20]總之，在學(xué)校和企業(yè)供給資源方面還有很大的提升空間。

二、不同因素影響下教師參與企業(yè)實(shí)踐行為分析

根據(jù)文獻(xiàn)研究和個(gè)別案例訪談①發(fā)現(xiàn)，高職院校教師參與企業(yè)實(shí)踐，往往是基于多種因素綜合考慮后作出的理性選擇。因受到高職院校“雙師型”教師的比例及教師職稱晉升評(píng)審條件中企業(yè)實(shí)踐要求的影響，高職院校教師基本上都愿意參與企業(yè)實(shí)踐，但在不同動(dòng)因下參與企業(yè)實(shí)踐，其在企業(yè)的工作狀態(tài)也有所不同。高職院校教師對(duì)自身實(shí)力、對(duì)企業(yè)的價(jià)值感知，以及高職院校和企業(yè)提供的資源等因素的倚重程度不同，會(huì)帶來不同動(dòng)因的企業(yè)實(shí)踐行為，進(jìn)而影響其在企業(yè)的工作狀態(tài)。以某高職院校為例，高職院校教師主要有以下三種企業(yè)實(shí)踐行為，是理性選擇后的不同結(jié)果。

（一）發(fā)展專業(yè)型企業(yè)實(shí)踐

發(fā)展專業(yè)型企業(yè)實(shí)踐指的是教師參與企業(yè)實(shí)踐的目的是促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，即教師清晰認(rèn)識(shí)到通過企業(yè)實(shí)踐，可以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。因此，該類型的教師一般都非常積極主動(dòng)選擇有利于自身專業(yè)能力發(fā)展的企業(yè)，重視企業(yè)層次并在實(shí)踐過程中重視技能學(xué)習(xí)和能力提升。例如，一位已獲得中級(jí)職稱的學(xué)前教育專業(yè)教師，希望能夠在專業(yè)能力上有進(jìn)一步發(fā)展，主動(dòng)參與符合本專業(yè)的、與繪本閱讀相關(guān)且在當(dāng)?shù)乜诒^好的企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。

該教師所在學(xué)校，繪本閱讀相關(guān)課程有“幼兒教師與口語”“兒童文學(xué)”等。在參與企業(yè)實(shí)踐前，這位教師按照學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程等教學(xué)環(huán)節(jié)。但是在實(shí)踐的過程中，因企業(yè)的要求和教學(xué)內(nèi)容存在一定差距，這位教師開始反思上述兩門課程的課程目標(biāo)和課時(shí)分配問題，以及教學(xué)實(shí)踐中相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)。由此可見，具有較強(qiáng)發(fā)展意愿的教師，會(huì)積極參與企業(yè)實(shí)踐，主動(dòng)投身市場(chǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)和鍛煉，進(jìn)而獲得市場(chǎng)的明確需求。參與企業(yè)實(shí)踐的教師可根據(jù)市場(chǎng)需求，提升專業(yè)技能，并能夠反思教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，針對(duì)問題進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。這類企業(yè)實(shí)踐行為達(dá)到了國家相關(guān)企業(yè)實(shí)踐政策的預(yù)期效果，是大力提倡的理想類型。

（二）晉升職稱型企業(yè)實(shí)踐

與發(fā)展專業(yè)型企業(yè)實(shí)踐不同，晉升職稱型企業(yè)實(shí)踐主要是教師為了評(píng)職稱而選擇參與企業(yè)實(shí)踐，實(shí)踐時(shí)是否可以填寫企業(yè)實(shí)踐考核表、工作任務(wù)是否繁重等是他們作出參與企業(yè)實(shí)踐選擇時(shí)的重要考慮因素。

部分教師在參與企業(yè)實(shí)踐的過程中，逐漸認(rèn)識(shí)到在企業(yè)中可以學(xué)到一些之前未曾接觸的知識(shí)，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。由于認(rèn)識(shí)到參與企業(yè)實(shí)踐對(duì)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，這些教師從一開始的被動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐變得越來越積極主動(dòng)地參與企業(yè)實(shí)踐。例如，一位教師在企業(yè)和學(xué)校雙場(chǎng)域的對(duì)比中重新審視自己的職業(yè)，漸漸認(rèn)識(shí)到企業(yè)實(shí)踐的價(jià)值，克服了職業(yè)倦怠，從而由消極被動(dòng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的企業(yè)實(shí)踐行為。

但在訪談中，也發(fā)現(xiàn)有的教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐持有消極態(tài)度，雖在符合企業(yè)實(shí)踐條件后獲得了職稱證書，但是對(duì)企業(yè)實(shí)踐的態(tài)度依然沒有任何改觀，即使是為滿足職稱評(píng)定的企業(yè)實(shí)踐要求，也是去找一些實(shí)踐任務(wù)相對(duì)容易的企業(yè)完成職稱評(píng)審對(duì)企業(yè)實(shí)踐時(shí)間的要求。

（三）滿足條件型企業(yè)實(shí)踐

滿足條件型企業(yè)實(shí)踐是指那些為了滿足國家或地方的“雙師型”教師指標(biāo)，被動(dòng)去參與企業(yè)實(shí)踐的教師的企業(yè)實(shí)踐行為。2019年，教育部等四部門發(fā)布的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中提到，“到2022年，職業(yè)院校‘雙師型’教師占專業(yè)課教師的比例超過一半”。地方性高職院校有相當(dāng)一部分專業(yè)課教師畢業(yè)于普通院校，畢業(yè)后直接任教，普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，有的高職院校“雙師型”教師占比較低。因此，為達(dá)到相應(yīng)指標(biāo)，各二級(jí)學(xué)院（部門）會(huì)執(zhí)行上級(jí)部門要求，對(duì)本部門所轄范圍內(nèi)的教師進(jìn)行參與企業(yè)實(shí)踐的要求。這些教師由于擔(dān)心參與企業(yè)實(shí)踐會(huì)加重工作量，一般不考慮企業(yè)實(shí)踐時(shí)的專業(yè)是否對(duì)口、學(xué)校和自身發(fā)展的需要，以及企業(yè)實(shí)踐是否能為企業(yè)帶來一定發(fā)展，僅僅為符合職稱評(píng)審或申報(bào)“雙師型”教師條件而“走過場(chǎng)”，使企業(yè)實(shí)踐往往流于表面。在企業(yè)實(shí)踐的過程中，他們始終受個(gè)人利益主導(dǎo)，沒有萌發(fā)出關(guān)于企業(yè)實(shí)踐政策對(duì)于個(gè)人和學(xué)校發(fā)展價(jià)值的認(rèn)知。在個(gè)人利益支配下，滿足條件型的企業(yè)實(shí)踐，未能對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，也未能使職業(yè)教育產(chǎn)教融合水平有實(shí)際提升。

不過，大多數(shù)教師表示，之所以這樣做也是客觀原因使然。現(xiàn)實(shí)的情況是高職院校教師想進(jìn)行真正務(wù)實(shí)的企業(yè)實(shí)踐非常不容易。非專家型教師個(gè)體僅僅依靠自身努力難以產(chǎn)生理想的企業(yè)實(shí)踐行為，很難達(dá)到理想的企業(yè)實(shí)踐狀態(tài)。一是教師個(gè)體參與企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間有限。有的教師因缺少相關(guān)制度支持，只有在工作之余才可以到企業(yè)崗位實(shí)踐，而對(duì)于企業(yè)來講，要聘用只有在周末或者是寒暑假工作的兼職員工有一定的實(shí)際困難。二是教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和能力有限。如果企業(yè)需要教師對(duì)企業(yè)經(jīng)營或相關(guān)崗位進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，那么很多年輕教師是無法直接作為咨詢專家進(jìn)入企業(yè)視線的。三是教師因自身資源有限的問題，難于找到適合的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

理性選擇理論認(rèn)為，對(duì)行動(dòng)者來說，需要足夠的信息決定哪種行動(dòng)是理性行動(dòng)。當(dāng)交換控制的各種制度還很不完善時(shí)，交換可能進(jìn)入非自愿的、強(qiáng)迫行動(dòng)領(lǐng)域，威脅和允諾都被看做交換。[21]高職院校教師在發(fā)生企業(yè)實(shí)踐行為時(shí)，會(huì)綜合考慮自己掌握的關(guān)于企業(yè)實(shí)踐的各種信息，包括自己身邊人的經(jīng)歷，并對(duì)自己即將發(fā)生或正在進(jìn)行的企業(yè)實(shí)踐行為作出判斷。

上述三種企業(yè)實(shí)踐類型的教師，在實(shí)際的企業(yè)實(shí)踐工作中，投入的工作狀態(tài)存在顯著不同。屬于“發(fā)展專業(yè)企業(yè)實(shí)踐”的教師，因正確認(rèn)識(shí)到企業(yè)實(shí)踐的價(jià)值，在企業(yè)工作中參與度較高，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和反思，將企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到日常教學(xué)工作中，與職業(yè)教育產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展達(dá)成一致目標(biāo)。“晉升職稱型企業(yè)實(shí)踐”教師，大多只是為了職稱評(píng)審，存在敷衍了事的態(tài)度和行為。雖然有的教師在實(shí)踐過程中逐漸轉(zhuǎn)向了積極主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐，但企業(yè)實(shí)踐行為還只是作為職稱評(píng)審的工具，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展并沒有起到很大的作用。“滿足條件型企業(yè)實(shí)踐”的教師在企業(yè)工作積極性不高，且?guī)缀跷磳?duì)教師自身專業(yè)發(fā)展和所在高職院校產(chǎn)生積極影響。綜上所述，加強(qiáng)教師積極主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐的意愿和行為，將參與企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)理念和行為，是高職院校制定企業(yè)實(shí)踐相關(guān)制度的切入點(diǎn)。

三、促進(jìn)教師高效參與企業(yè)實(shí)踐的策略

理性選擇理論認(rèn)為，目前的行動(dòng)對(duì)下一步行動(dòng)有直接和間接影響。間接影響是指?jìng)€(gè)人的行動(dòng)同時(shí)影響著其他人，而其他人的行動(dòng)又對(duì)個(gè)人產(chǎn)生影響。在這種形勢(shì)下，在其中任一均衡點(diǎn)上進(jìn)行的交換都能使雙方獲利。[22]高職院校教師參與企業(yè)實(shí)踐，涉及教師、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等方面的利益因素，需要多方介入才可以達(dá)到理想的職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐的良好生態(tài)環(huán)境。高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，專業(yè)教師須具備高素質(zhì)技術(shù)技能。因此，高職院校教師除了深入鉆研專業(yè)理論、教育教學(xué)理論，不斷增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)水平之外，還須有在企業(yè)一線實(shí)踐的經(jīng)歷，加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)的感知，提升專業(yè)技術(shù)技能水平。同時(shí)，參加一定時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)高職院校教師的職稱晉升和“雙師型”教師認(rèn)定，都有著直接影響，而這些，又和高職院校教師的薪酬待遇、發(fā)展機(jī)會(huì)等直接相關(guān)。以上影響因素和教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐的價(jià)值認(rèn)知及擁有的資源共同決定教師個(gè)體參與企業(yè)實(shí)踐的意愿和行為。

（一）結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀規(guī)劃教師企業(yè)實(shí)踐方向

教師企業(yè)實(shí)踐應(yīng)發(fā)揮教師的能量促進(jìn)產(chǎn)教進(jìn)一步深度融合，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。尤其是地方性高職院校，要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為社會(huì)服務(wù)的重要目標(biāo)。因此，高職院校在對(duì)國家和地方企業(yè)實(shí)踐制度進(jìn)行操作性細(xì)化時(shí)，要充分考慮區(qū)域和學(xué)校的發(fā)展定位及當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)化狀況等因素。同時(shí)，近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校的專業(yè)設(shè)置緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，呈現(xiàn)出較為明顯的波動(dòng)。這意味著不能放任或強(qiáng)制要求教師進(jìn)行無規(guī)劃的企業(yè)實(shí)踐。高職院校要制定相關(guān)管理辦法，使教師有計(jì)劃地以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和自身專業(yè)為基準(zhǔn)參與企業(yè)實(shí)踐，目的是提升教師專業(yè)實(shí)踐技能，以更好地培養(yǎng)出符合需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。可建立高職院校和地域行業(yè)協(xié)會(huì)的合作機(jī)制，使行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師在促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展，也能進(jìn)一步推動(dòng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展。另外，建立教師專業(yè)庫，根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x配，真正將區(qū)域、行業(yè)需要的人放在合適的崗位上，發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐教師求真務(wù)實(shí)引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的作用，從而促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）結(jié)合教師專業(yè)技術(shù)水平規(guī)劃教師企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容

隨著制度的建立和完善，教師的企業(yè)實(shí)踐必將進(jìn)一步專業(yè)化。除了高職院校應(yīng)在教師參與企業(yè)實(shí)踐方面做出院校教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉的配套制度，使教師可以結(jié)合專業(yè)全方位參與企業(yè)實(shí)踐之外，還需依據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展水平統(tǒng)籌規(guī)劃企業(yè)實(shí)踐路徑。當(dāng)前，“資深”教師較多地參與企業(yè)實(shí)踐。他們教齡更長、職稱更高、榮譽(yù)稱號(hào)更多，參與企業(yè)實(shí)踐的活躍度更高。因此，在產(chǎn)教研深入融合的過程中，應(yīng)依據(jù)不同的專業(yè)發(fā)展水平，通過不同梯度的企業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)一支把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、善于管理、樂于科研的教師隊(duì)伍。

可將高職院校專業(yè)教師劃分為高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)、新手等4個(gè)類別。高級(jí)職稱教師可在區(qū)域內(nèi)外進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，承擔(dān)企業(yè)的工作任務(wù)，開展專業(yè)課程建設(shè)調(diào)研。企業(yè)實(shí)踐期間應(yīng)至少發(fā)表一篇有價(jià)值的調(diào)研論文（要結(jié)合專業(yè)與課程開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研），獲得一項(xiàng)專利成果或一項(xiàng)專業(yè)技能等級(jí)證書。同時(shí)，利用學(xué)校教學(xué)科研資源和教師知識(shí)優(yōu)勢(shì)為合作企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品研發(fā)。中級(jí)職稱教師可在本地進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，在促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，主動(dòng)了解行業(yè)、企業(yè)運(yùn)營特點(diǎn)，熟悉企業(yè)的各個(gè)崗位的職責(zé)要求，掌握一項(xiàng)技能操作（獲得一項(xiàng)行業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書，獲聘行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)/職稱），形成一份完整的教學(xué)案例，參加教師技能競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)，申報(bào)一項(xiàng)教科研項(xiàng)目并獲批準(zhǔn)等。通過課程實(shí)施，將企業(yè)要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)要求從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。初級(jí)職稱教師和新手教師可在企業(yè)實(shí)踐中，熟悉特定崗位的工作要求，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，在促進(jìn)自身專業(yè)成長的同時(shí)，要在教學(xué)實(shí)踐中充分考慮課崗關(guān)系，提高實(shí)踐教學(xué)能力。通過企業(yè)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)“三對(duì)接”，即產(chǎn)業(yè)與專業(yè)相對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接（課程點(diǎn)與崗位點(diǎn)對(duì)接），教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接。

（三）執(zhí)行有效機(jī)制激勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐

作為具有主觀能動(dòng)性的理性人，通常會(huì)結(jié)合大環(huán)境和周邊人的選擇等因素來進(jìn)行行為判斷。對(duì)企業(yè)實(shí)踐價(jià)值感知是影響教師參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)意愿和行為的最主要原因。積極正面的社會(huì)實(shí)踐價(jià)值感知，會(huì)使教師產(chǎn)生積極主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐的意愿和行為。一方面，要規(guī)劃并執(zhí)行教師參與企業(yè)實(shí)踐的制度，使之常態(tài)化。定時(shí)邀請(qǐng)參與企業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行案例分享，在先進(jìn)榜樣的熏陶下，使其他教師準(zhǔn)確理解參與企業(yè)實(shí)踐對(duì)自身和高職院校發(fā)展的意義，從而逐漸樹立正確的教師專業(yè)發(fā)展觀。另一方面，要為參與企業(yè)實(shí)踐的教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。面對(duì)專業(yè)理論與技能的快速更新、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求不斷變化的客觀現(xiàn)實(shí)，高職院校要提升企業(yè)實(shí)踐教師科學(xué)研究能力建設(shè)與教育科研成果轉(zhuǎn)換的能力。高職院校相關(guān)部門要指導(dǎo)參與企業(yè)實(shí)踐的教師，將在企業(yè)遇到的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)研究項(xiàng)目，利用項(xiàng)目協(xié)作的方式，引導(dǎo)教師帶著任務(wù)或課題進(jìn)入企業(yè)參與培訓(xùn)、產(chǎn)品開發(fā)與技術(shù)服務(wù)等。良性正向的企業(yè)實(shí)踐，對(duì)教師而言，是發(fā)展了專業(yè)，提升了價(jià)值感和幸福感；于企業(yè)而言，是可以更方便地利用職業(yè)院校豐富的資源、科研及技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)新項(xiàng)目、新工藝的研發(fā)與推進(jìn)，為企業(yè)創(chuàng)造更多經(jīng)濟(jì)效益；對(duì)高職院校來說，是增強(qiáng)了社會(huì)服務(wù)能力，是對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引領(lǐng)，促進(jìn)了區(qū)域產(chǎn)教城市聯(lián)合體的組建。因此，有效激發(fā)教師參與企業(yè)實(shí)踐的熱情是多方共贏的舉措。

綜上，無論是何種企業(yè)實(shí)踐類型，高職院校教師都要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與高超的職業(yè)技能，尤其是所教專業(yè)的實(shí)踐技能，能做到理實(shí)結(jié)合、講做合一。理想意義上的高職院校教師應(yīng)具有高理論知識(shí)儲(chǔ)備、高技術(shù)技能水平，同時(shí)還富有前瞻性的理念，能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)市場(chǎng)發(fā)展方向。因此，高職院校教師需在企業(yè)實(shí)踐中把握市場(chǎng)脈搏，掌握企業(yè)人才需求及技術(shù)動(dòng)態(tài)。地方政府或高職院校需圍繞高職院校教師個(gè)體實(shí)力、價(jià)值認(rèn)知、擁有資源等要素，制定并出臺(tái)能夠激發(fā)高職院校教師參與企業(yè)實(shí)踐的強(qiáng)烈意愿，促使其積極主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)自身、院校、企業(yè)等多方發(fā)展的政策制度。在產(chǎn)教研融合發(fā)展背景下，主動(dòng)積極有效的企業(yè)實(shí)踐，是使高職院校教師緊跟行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和科研水平的關(guān)鍵之舉。

注釋：

①在一所高職院校選擇了6名教師進(jìn)行訪談，其中，初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)職稱的教師各2名。

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