元宇宙賦能職業(yè)教育：應用前景與風險防范

摘要：元宇宙作為一個虛實融生的數字世界，為職業(yè)教育的發(fā)展開辟了新的路徑。元宇宙的特征與職業(yè)教育的變革創(chuàng)新存在契合之處，元宇宙能夠促進學習者自由全面發(fā)展，強化學習者沉浸學習體驗，并鼓勵職業(yè)教育在虛擬世界的探索和創(chuàng)新。元宇宙在教育資源、教育環(huán)境、教育內容、教育評價四個方面賦能職業(yè)教育，極大地提升職業(yè)教育的效果。同時，元宇宙也為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了風險和沖擊，應從用戶生成內容的知識產權保護、元宇宙應用平臺的反壟斷、用戶個人信息保護、青少年網絡成癮干預等方面，采取針對性的風險防范措施。

關鍵詞：元宇宙；職業(yè)教育；應用前景；風險防范

中圖分類號：G710" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2024）03-0051-06

2021年是元宇宙元年，脫胎于科幻小說《雪崩》的元宇宙[1]，成為國內外理論和實務的研究熱點。2022年7月，元宇宙登上美國《時代》雜志封面。元宇宙不僅受到微軟、谷歌、英偉達等科技公司的青睞，Roblox（羅布樂思）、Second Life（第二人生）、Minecraft（我的世界）、Fortnite Creative（堡壘之夜創(chuàng)造）、Zepeto（崽崽）等游戲更是吸引全球上億的用戶登錄。管理咨詢公司麥肯錫預測，2030年元宇宙的收入將達5萬億美元，花旗銀行和畢馬威會計師事務所則預測元宇宙的年收入可達13萬億美元[2]。元宇宙的出現將重塑整個社會形態(tài)，它將滲透到社會的各行各業(yè)之中，帶來全產業(yè)的變革[3]。有學者認為，元宇宙將會廣泛應用于游戲、辦公、社交、營銷、教育等領域[4]。而在教育元宇宙中，職業(yè)教育、全納教育、終身教育、智慧教育、數字教育等方面，存在著巨大的發(fā)展空間[5]。然而，人們對元宇宙在職業(yè)教育方面的影響依然缺乏深度認知。就職業(yè)教育領域而言，有關元宇宙的研究尚處于起步階段，相關的研究較為匱乏。元宇宙將開啟未來的職業(yè)教育新時代，元宇宙的內涵與職業(yè)教育有哪些契合之處？它將會對職業(yè)教育的應用產生什么樣的影響？元宇宙在職業(yè)教育應用中如何進行風險防范？這些問題都值得深入探討。

一、元宇宙內涵及與職業(yè)教育契合

元宇宙作為一個3D（三維）虛擬世界，具有鮮明的特征。這些特征與職業(yè)教育在促進學習者自由全面發(fā)展、強化學習者沉浸學習體驗、鼓勵職業(yè)教育探索和創(chuàng)新三個方面，存在契合之處。

（一）元宇宙的內涵

元宇宙是一個復合詞，meta（超越）+verse（宇宙），含義是超越物質世界的一個宇宙[6]。它是一個全沉浸的三維數字環(huán)境。梅薩塔基迪斯（Mystakidis）認為，元宇宙是一個后現實的宇宙，一個永久持續(xù)的多用戶環(huán)境，融合了物理現實和數字虛擬[7]。蒲清平和向往認為，元宇宙采用了互聯網、人工智能、區(qū)塊鏈技術，通過信息設施和技術把虛擬世界和現實世界融為一體，構建了一個虛實融通的現實鏡像世界[8]。李海峰和王煒則從具身網絡說、社會生態(tài)說、虛擬時空說、虛實融合說出發(fā)，闡釋了元宇宙的定義。元宇宙是一個由計算機生成的世界，平行于真實世界但是獨立于真實世界，是一個自然與社會交融的虛實融生生態(tài)文明空間[9]。

元宇宙與賽博空間、在線游戲存在著顯著的差異，有其獨有的特征。吉爾伯特（Gilbert）提出了虛擬世界的5個基本特征：有3D圖形接口和整合音頻、支持大規(guī)模地多用戶遠距離交互、持久性、沉浸性、提供內容生成工具由用戶創(chuàng)建活動和目標[10]。元宇宙是一個沉浸式的、虛擬的、無形的、巨大的、永久的、不斷演進的、7×24在線的人造電子空間[11]，在這個單一的無縫永久世界，用戶無需任何預定目標就能自由出入在不同區(qū)域，不斷創(chuàng)建新的內容，在虛擬世界中進行虛擬物品和真實世界物品的買賣[12]。由此可見，元宇宙是一個3D虛擬世界，具有虛實共生、具身社交網絡、沉浸式體驗、用戶自由創(chuàng)建等特征。

（二）促進學習者自由全面發(fā)展

元宇宙作為全天候在線開放的世界，拓展了人的時間和空間，促進了人的自由全面發(fā)展[13]。元宇宙的這一內涵與職業(yè)教育的特征相吻合。職業(yè)教育的一個重要特征，就是其強大的包容性與開放性，能夠為想接受職業(yè)教育的每一個人提供教育機會[14]。元宇宙的永久性、開放性，使學習者在任何時間、地點，自由出入元宇宙的不同區(qū)域，通過虛擬世界的構建，從古往今來的人類文明中獲取所需的信息，甚至模擬學習對象和環(huán)境，使學習者在任何場景、環(huán)境中進行宏觀和微觀認知學習。元宇宙的虛實共生能夠為學習者提供虛實融合、具有真實感的學習空間，幫助學習者隨時隨地展現職業(yè)教育的場景，極大地擴展職業(yè)教育的學習內容，提升其學習質量，促進學習者的自由全面發(fā)展。

（三）提升學習者沉浸學習體驗

高沉浸式體驗是元宇宙的一大優(yōu)勢，它能讓用戶產生身臨其境的體驗。具身認知理論認為，認知過程深深根植于身體與世界的交互作用之中[15]，認知、身體、環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，認知是身體的認知，身體是由環(huán)境進化的產物，身體和環(huán)境是認知系統(tǒng)的組成部分[16]。職業(yè)教育是與普通教育不同的教育類型，著重培養(yǎng)面向生產和服務一線的高素質技術技能人才，強調適應社會經濟發(fā)展的需要，以技術應用、技能開發(fā)為主。元宇宙賦予參與者的沉浸式體驗，能夠讓學生在虛擬現實中運用多種感官，調動有關身體動作一起參與技術技能實踐，極大增強了學生的具身認識[17]，實現了抽象理論知識的學習向技術技能操作能力培養(yǎng)的無縫銜接，使學生享受學習帶來的樂趣。

（四）鼓勵職業(yè)教育探索和創(chuàng)新

在開源開放的環(huán)境和區(qū)塊鏈等技術的支持下，元宇宙為用戶共創(chuàng)內容提供了場所和工具。元宇宙在創(chuàng)作界面上超越了物理世界的邊界和限定，基于元宇宙的社會規(guī)則而生產出的文化產品，可能超越目前日常的現實經驗和世俗美學[18]。也就是說，元宇宙為職業(yè)教育的參與機構和廣大師生提供了必要的工具和平臺。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出“支持運用信息技術和其他現代化教學方式”，而元宇宙提供了職業(yè)教育的信息技術和師生自由創(chuàng)建學習內容的加持，這將促進職業(yè)教育的探索和創(chuàng)新。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒發(fā)的《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》明確提出要“創(chuàng)新教學模式與方法”。作為在線教育升級的新方向，元宇宙為職業(yè)教育的在線教學方式創(chuàng)新提供了應用場域和實踐路徑。

二、元宇宙在職業(yè)教育中的應用前景

元宇宙仍在不斷升級、進化之中，從數字孿生、虛擬原生、虛實共生、虛實聯動的發(fā)展歷程中[19]，元宇宙賦予職業(yè)教育廣闊的應用空間。在教育資源、教育環(huán)境、教育內容、教育評價四個方面，元宇宙可以實現職業(yè)教育課程資源的共創(chuàng)共建、實踐教學的交互體驗、勞動教育的時空拓展、學習效果的智能評價。

（一）課程資源的共創(chuàng)共建

職業(yè)教育包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓，其中，職業(yè)學校教育又劃分為中等、高等職業(yè)學校教育兩類，而高等職業(yè)學校教育含專科、本科及以上教育層次；職業(yè)培訓分為就業(yè)前培訓、在職培訓、再就業(yè)培訓、其他職業(yè)性培訓。因此，職業(yè)教育的涵蓋面非常廣，所需的課程資源極為繁雜。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程資源創(chuàng)建，大多采用出版、教育、行業(yè)機構等組織專家編寫教材、教輔資料，供教師和學生進行教育培訓時使用，這個過程類似PGC（專業(yè)生產內容），教師和學生只能被動地接受。

在元宇宙中，師生的創(chuàng)造力得到極大的發(fā)揮，除PGC外，UGC（用戶生產內容）、PUGC（專業(yè)生產者和一般用戶共同生產內容）大量涌現。教與學的過程激發(fā)了師生共創(chuàng)課程資源，課程資源的創(chuàng)作者和創(chuàng)作內容多元化，課程資源的創(chuàng)建不再是自上而下地完成，文字、圖片、視頻、音頻等結構化、非結構化數據，以自下而上和自上而下相結合的方式集成。科學技術、操作技能、專業(yè)知識、職業(yè)認定等信息，能夠迅速地更新換代。職業(yè)教育的參與者同時也是課程資源的創(chuàng)建者，學習者不再是單一地被動接受學習和知識，而是全方位地融入學習的知識和場景之中，甚至成為課程資源的一部分。

（二）實踐教學的交互體驗

游戲在元宇宙中的應用最為廣泛。游戲《第二人生》率先使用VR（虛擬現實），為用戶提供交互學習的環(huán)境，很多大學在該游戲中探索設計交互學習環(huán)境、基于問題的學習等[20]。元宇宙能夠為職業(yè)教育的實踐教學提供新的實踐場域，打破實踐教學的物理限制。傳統(tǒng)的實踐教學大多在學校或企業(yè)的實驗室、實踐基地、生產服務場所等現實世界進行，目前流行的虛擬仿真實驗運用了VR技術，通過3D建模模擬學習場景，便于學生進行知識的學習。然而，虛擬仿真實驗通常限制在一個平臺的封閉系統(tǒng)，師生在教學中的交互體驗非常有限。

元宇宙提供的虛擬空間學習環(huán)境，借助擴展現實（XR）技術，包括虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、混合現實（MR）等，使教師和學生以數字化身參與實踐教學。每一位數字化身在元宇宙中都擁有唯一的編號，數字化身能夠扮演本人，師生可以隨時設計、創(chuàng)造、使用、修改、控制其專有數字化身[21]。通過數字化身，師生可以在元宇宙中實現無障礙交互，教師能夠實時解答學生在實踐中遇到的問題，為學生提供個性化解決方案，與學生共享最新的實踐教學資源，讓學生在互動、游戲中將理論知識與實踐應用相結合，提升學習沉浸體驗感和學習效果。

（三）勞動教育的時空拓展

勞動創(chuàng)造了人類，勞動也創(chuàng)造了元宇宙，元宇宙反哺勞動教育，為勞動教育的開展提供了技術加持。2020年，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對職業(yè)院校勞動教育進行了部署，為勞動教育指明了方向。趙偉認為，職業(yè)教育是勞動教育的專業(yè)版，其勞動教育需要與生產實踐和專業(yè)發(fā)展相結合[22]。元宇宙的加持使勞動教育突破了時空限制，學校在課程設置、教學內容、教育主體、教育管理等方面帶來全新的變革視角。

在時間維度上，勞動從漁獵社會、農業(yè)社會、工業(yè)社會、當前社會縱向延伸至虛擬世界勞動；在空間維度上，勞動從全息孿生社會、全息孿生中國、全息孿生地球、全息孿生月球、全息孿生火星拓展至全息孿生宇宙勞動[23]。因此，勞動教育的課程和內容可以搭建在超越現實或虛實共生的學習場景之中，教育主體不僅包括專任教師，還將技能大師、工匠、企業(yè)家等納入其中。從具身認知的視角來看，學習是身體與環(huán)境互動的整體活動[24]，教師和學生都能在學習場景中完成勞動體驗，實現教師、學生、學習環(huán)境之間的交互，通過勞動教育獲得知識、技能和成長。此外，數字孿生技術還能改變學校傳統(tǒng)的教育管理工作，使勞動教育管理更加精準化。

（四）學習效果的智能評價

職業(yè)教育的學習效果評價是一項系統(tǒng)性的工程，學生的學習成效不僅表現在課程學習的成績評價上，還體現在用人單位和社會對畢業(yè)生和學校的評價上。元宇宙的飛速發(fā)展，為職業(yè)教育的學習效果評價改革提供了技術條件。2020年，中共中央、國務院發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調，要“改進結果評價，強化過程評價”“充分利用信息技術，提高教育評價的科學性”。元宇宙將教育與社會發(fā)展中的關聯問題予以數字化和可視化[25]，挖掘出教育對企業(yè)和社會的貢獻，從而完善職業(yè)教育的評價指標和評價體系。

交互測評、自適應測評、學習分析等新興測評方法和技術[26-27]，促進了學習效果評價的智能化和精細化。交互式測評能夠對學生在元宇宙學習過程中，面臨復雜問題的解決能力和綜合能力進行評價。自適應測評可以與情境式交互測評相結合，使學習效果的測評更加精細、準確。學習分析則利用學生在學習過程中生成的各種數據，如學生的身體活動數據、學習行為數據、學習成績數據、個人信息數據等，分析和評價學生的學習效果及其影響因素，幫助學校和教師提高職業(yè)教育的教學質量。

三、元宇宙應用的風險防范

元宇宙是一個新生事物，它像一把雙刃劍，既為職業(yè)教育的發(fā)展提供了機遇，也對元宇宙教育的監(jiān)管提出了挑戰(zhàn)。在用戶生成內容的知識產權保護、元宇宙應用平臺的反壟斷、用戶個人信息保護、青少年網絡成癮干預等方面，元宇宙給職業(yè)教育帶來了一定風險。

（一）用戶生成內容的知識產權保護

元宇宙背景下創(chuàng)作的內容，PGC由專業(yè)機構團隊生產，對知識產權的保護意識和能力較強，而PUGC和UGC在知識產權的保護上存在明顯不足。PUGC由專業(yè)機構與作者合作，專業(yè)機構以其專業(yè)生產方式輔助作者的內容創(chuàng)作。一般而言，專業(yè)機構擁有人員、資本方面的優(yōu)勢，作者在知識產權的保護方面處于弱勢。

PUGC模式下，專業(yè)機構的介入尚無法解決知識產權保護問題，那么，UGC由用戶自行創(chuàng)作內容，普通用戶如教師、學生等對知識產權的保護并不熟悉，發(fā)布在元宇宙中的內容如文字、視頻、圖片等被侵權的可能性更大。2020年新修訂的《中華人民共和國著作權法》把視聽作品和符合作品特征的其他智力成果列入了作品加以保護，增強了對用戶生成內容的保護。然而，在交互體驗中創(chuàng)作內容的知識產權如何保護？如何解決共同創(chuàng)作者因創(chuàng)作內容引發(fā)的糾紛？元宇宙背景下知識如何實現共享和監(jiān)管？NFT（非同質化代幣）能否應用于知識產權保護？這些都需要進一步完善相關的法律法規(guī)和建立完備的監(jiān)管制度。

（二）元宇宙應用平臺的反壟斷監(jiān)管

元宇宙在教育中有著廣泛的應用前景。元宇宙應用平臺擁有市場組織者和參與者的雙重身份，更容易誘發(fā)其濫用在用戶開發(fā)、技術創(chuàng)新、規(guī)則制訂等方面的優(yōu)勢，破壞公平的市場競爭秩序。目前，元宇宙產業(yè)尚處于發(fā)展的初期，世界各國的元宇宙平臺規(guī)模都比較小，市場競爭較為激烈，單個元宇宙平臺很難隨意控制話語權。然而，一些新開發(fā)的元宇宙平臺依托原有數字平臺的規(guī)模和用戶的優(yōu)勢，能夠利用其資本、數據、技術的積累，獲取不正當利益。這些都會阻礙元宇宙教育場景的應用開發(fā)，損害受教育者的參與權，強化強者恒強的馬太效應，危害全社會的教育公平，導致嚴重的社會問題和安全問題。

2021年，國務院反壟斷委員會頒發(fā)的《關于平臺經濟領域的反壟斷指南》明確提出，“保護平臺經濟領域公平競爭，防止資本無序擴張”“使全社會共享平臺技術進步和經濟發(fā)展成果”。現階段，美國公司在元宇宙開發(fā)中占有技術優(yōu)勢，我國的元宇宙平臺還需要進一步做大做強。我國的反壟斷規(guī)制體系應盡快適應數字經濟發(fā)展，制定出有效識別元宇宙平臺壟斷主要形態(tài)的法律法規(guī)，防止資本的無序擴張，如認定市場支配地位、界定相關市場等。同時，強化平臺企業(yè)的主體責任，引導和監(jiān)督企業(yè)建立有效的反壟斷合規(guī)制度，激勵其積極履行企業(yè)社會責任，實行平臺企業(yè)內外部監(jiān)管相結合[28]，維護元宇宙市場的公平競爭。

（三）用戶數據開發(fā)的個人信息保護

數字經濟時代，數據是企業(yè)的一項重要資產。2021年，國務院印發(fā)的《“十四五”數字經濟發(fā)展規(guī)劃》指出，數據是最具時代特征的生產要素，要加強數據采集、傳輸、存儲、處理、共享、銷毀的全生命周期管理。因此，必須準確區(qū)分用戶在元宇宙教育中涉及的各類數據，哪些是歸屬于用戶個人的數據？哪些是屬于元宇宙企業(yè)的數據？按照《中華人民共和國個人信息保護法》，“個人信息是以電子或者其他方式記錄的與已識別或者可識別的自然人有關的各種信息，不包括匿名化處理后的信息”。陸青認為，在身份建構視域下，不僅個人的身體、生理、心理、文化、社會身份等個人信息需要保護，個人數字畫像、數字化身等納入個人動態(tài)身份時，同樣需要加以保護[29]。

對個人數字畫像的商業(yè)開發(fā)，《中華人民共和國個人信息保護法》已經有了較為明確的規(guī)定，但個人與數字化身的身份關系尚不明確。在元宇宙中，個人與其數字化身的關系非常密切，個人通過向數字化身發(fā)送語言和非語言信號，在元宇宙中跨越物理邊界進行相互交流[30]，在交互體驗、實踐教育等學習場景中涉及大量的個人信息。企業(yè)對個人數字化身的相關數據進行商業(yè)開發(fā)，應遵循分級分類管理的原則，個人敏感信息和未成年人個人信息需要重點保護，除公共機關為了特定公共利益可以依法采集、利用外，企業(yè)不得隨意采集、處理、共享。當然，用戶也應該充分認識到個人信息安全的重要性，提升個人信息的自我保護意識，加強對個人信息的監(jiān)管。

（四）青少年網絡成癮綜合癥的干預

元宇宙對職業(yè)教育的內容、空間和時間的拓展，以及帶給用戶的高沉浸式體驗，使用戶很容易對元宇宙產生成癮式的依賴，即出現網絡成癮綜合癥。網癮對青少年的身體和精神都會造成損傷，用戶會出現焦慮抑郁、社會功能受損等癥狀[31]。一項針對上海市2004—2019年的中學生網絡成癮調查結果顯示，網絡成癮的檢出率，中職校的學生高于普通高中和初中學生，16～20歲的學生網絡成癮率呈現增長趨勢[32]。處于職業(yè)教育階段的青少年，成長于互聯網時代，他們對網絡應用非常熟練，加之課程教學中大量使用網絡，企業(yè)不斷推出元宇宙升級版，其設施、技術、內容越來越趨于完善，這給青少年的學習、生活、娛樂帶來便利的同時，也使他們容易沉溺于虛擬世界，玩物喪志，給社會和個人發(fā)展帶來負面影響。

元宇宙教育產品的開發(fā)和使用過程中，不僅需要監(jiān)管部門進行嚴格審批，參與產品開發(fā)的教師和技術人員、系統(tǒng)維護人員、銷售推廣人員等，也要在產品研發(fā)、運營、營銷等環(huán)節(jié)嚴把質量關，向青少年傳播積極的正能量。元宇宙技術應該為青少年的健康成長服務，為人類的未來發(fā)展服務，而不是單純地追求利潤。學校和教師在產品應用和教學中，更要關注青少年的心理健康教育，通過提供心理輔導和咨詢服務，對其網絡成癮進行及時干預，引導他們享受元宇宙為教育帶來的紅利，提升他們的學習興趣和效果。此外，還應利用元宇宙充分挖掘他們的想象力和創(chuàng)造力，把他們自身的潛能發(fā)揮出來，為社會作出應有的貢獻。

四、結語

在不遠的未來，元宇宙將逐步應用于教育、娛樂等人類的經濟、社會領域。元宇宙在教育資源、教育環(huán)境、教育內容、教育評價四個方面賦能職業(yè)教育，為課程資源共創(chuàng)、教學交互體驗、勞動教育拓展、學習效果評價提供了解決方案，使職業(yè)教育在共創(chuàng)、共享、共治的虛實融生的開放系統(tǒng)中，有望達到最大的教育效果。然而，在元宇宙這個具備新型社會關系的數字世界里，需要開發(fā)和制定與現實世界不同的治理規(guī)則，職業(yè)教育的產品開發(fā)需要知識產權保駕護航，用戶的個人信息亟待確認和保護，超級平臺企業(yè)需要相應的反壟斷監(jiān)管，青少年的網癮亦需及時干預。唯有預判職業(yè)教育在元宇宙中的實施風險，提前做好風險防范，才能最大限度地利用元宇宙探索職業(yè)教育的創(chuàng)新和變革。

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