淺談教—學—評一體化的高中語文整本書閱讀教學

摘要： 傳統的語文教學更偏重于教學設計和內容，關注如何教、教什么，沒有將學生作為中心來開展教學設計工作。因此，會出現學生學不好、教師教不好的情況。在現階段，教師可以有效地將教—學—評一體化引入進來，保障三者之間融為一體，共同賦能高中語文課堂中的整本書閱讀，讓學生在語文學習中觸類旁通，增加自己的知識面和視野。

關鍵詞： 教—學—評一體化" 高中語文" 整本書閱讀

現階段課程改革正在全面深化和推進中，教育行政部門對于教學效率和質量也提出了更高層次的要求。在高中語文閱讀教學活動中，整本書閱讀是非常重要的一個方式，能夠幫助學生構建更高質量、更高效率的閱讀課堂。教師在整本書閱讀中也可以嘗試運用教—學—評一體化模式幫助學生掌握更多的閱讀方法和技巧，助力學生良好閱讀習慣的養成。

一、教—學—評一體化教學和整本書閱讀概念

（一）教—學—評一體化

在實踐教學中，教—學—評一體化主要是將教學中教師的教、學生的學和師生的評有效地融為一體，共同輔助教學目標的達成，有助于學生核心素養提高的一種新型的教育模式。在傳統教學中，很多教師占據著絕對性的主導地位，導致學生對教師較為依賴，很難真正地產生屬于自己的思想，對于學生知識和能力的構建有非常不利的影響。教—學—評一體化教學模式能夠將學生作為核心和主體，圍繞著學生的實際情況和需求來對如何教、教什么等問題進行有效的判定，并且更加關注評價，評價不再游離于教學之外，讓學生在學習的過程中增強主體體驗，這對于學生知識獲取效果和教學質量的全面提高有著非常重要的價值和作用。

（二）整本書閱讀

整本書閱讀在現階段已經成為教學活動中非常重要的一種方法和模式。整本書閱讀主要可以理解成，是將一部經典或某一核心人物作為中心，根據學生當前的閱讀能力以及可能達到的語文能力和語文素養，來有計劃、有目的地引導學生對整本書進行閱讀和研究的一種方式，并要求學生在閱讀之后輸出自己的理解和想法。整本書閱讀可以有效地提高學生的閱讀素養、綜合素質，實現對單篇閱讀的必要補充，讓學生逐漸地形成終身的閱讀能力，有助于學生在語文學習當中獲得更多素養和能力。

二、教—學—評一體化的高中語文整本書閱讀教學原則

（一）主體性

整本書閱讀中，在實施教—學—評一體化教學模式時，教師首先要對主體性的原則進行秉持。在整本書閱讀的過程中，學生和教師是非常重要的主體，教師是教—學—評的主要引導者，指引學生自主學習，積極參與，以及通過評價，使學生的實踐經驗和語言經驗得到豐富。而學生是活動中的學習者和自評者，也是他人學習的評價者和觀察者。在課堂中，通過合作、交流完成學習任務，不斷地提升學生自身語言運用意識和能力，并對形成性評價進行生成，加強師生互動，為教—學—評一體化創設優質環境，有助于教學工作的改進。

（二）一致性

在進行整本書閱讀教學時，教師教—學—評一體化教學模式的構建也應該凸顯出一致性的特點。所謂的一致性就是指目標一致，三個維度的目標可以達成一致。這樣才能夠充分地對目標的導向性進行發揮。應該通過教學目標對學生的學和教師的教進行統領，無論在教—學—評哪個環節中都應該將目標作為有效的基準，保障教學的進度和教學目標之間互相對應和呼應。這樣才能夠在確保目標的完整性和一致性的前提下，讓有效教學得到生成。

（三）過程性

過程性的原則是高中語文整本書閱讀教學活動開展中非常重要的一個原則。新課標大力倡 導教學評價應該在教學的整個過程中貫穿始終，有效評價應該將教和學整合在一起，成為教學中不可或缺的重要部分，讓教—學—評三個方面之間有效地融合一體。教師在教—學—評構建的過程中不應該只注重結果，更多則是應該放在學生的探索過程上，讓學生可以在整本書閱讀模式下獲取到更多的方法和技巧，關注學生獲得知識的過程，教和評都要對學生的學起到良好的服務作用。

（四）反饋性

反饋性的原則是整本書閱讀中教—學—評一體化模式構建的重要原則。教—學—評一體化大力倡導師生在課堂中及時獲得教學反饋，反饋的最終目的是對教學能效進行提高。在教—學—評一體化模式中，反饋具備著雙重的功能和作用：一方面是借助評價，教師可以獲取到相應的反饋信息，對當前教學過程進行審視，對教學行為進行有效反思，在此基礎上對教學的方法和計劃靈活地進行調整；另一方面是借助評價，讓學生獲得來自同伴或教師的反饋，對自身當前心理情緒和學習方法進行有效調整，在此基礎上對學習和閱讀方法進行改進，讓學生在整本書閱讀中獲得成功的體會。

三、教—學—評一體化的高中語文整本書閱讀教學策略

（一）明確目標——教學的“導向”

在教—學—評一體化模式構建的過程中，為了更好地輔助學生整本書閱讀，教師首先要做到的就是對教學目標精準地進行設定，只有對教學目標進行確定，學生在整本書閱讀的過程中方向和目的才會變得更加明確。因此，在教學實踐中，教師應該嘗試著在明確目標的導向下對整本書閱讀教學持續有效地進行推動，以此讓學生在整本書閱讀當中獲取到更多的知識。

例如，在講解完《沁園春·長沙》之后，教師可以嘗試著對毛澤東的有關書籍進行引入，指導學生投入到閱讀中，如《偉人毛澤東》《毛澤東選集》等，讓學生可以在此基礎上開展整本書閱讀。在閱讀中，教師可以提前對教學目標進行確定。比如第一，了解毛澤東的生平事跡，感受偉人的精神力量。第二，在閱讀中品味關鍵段落，把握文本的意境和意向。第三，對毛澤東的生平資料進行整理，感受偉人不平凡的一生。在教學目標確定之后，教師就可以結合實際的閱讀內容來對學生進行指導。比如，可以讓學生運用通讀法、感情體會法等，在閱讀的過程當中能夠擁有更加深刻的情感思想，為后續的閱讀深化起到良好的鋪墊和指導作用。

（二）創設情境——教學的“潤色”

在教—學—評一體化模式構建的過程中，為了更好地讓學生參與課堂，教師在整本書閱讀中也不能忽視情境創設這一方法的運用價值和作用。情境創設可以帶領學生更好地融合在文本的意境中，讓學生產生相應的情感思想體會，不斷地拉進學生和文本之間的距離。因此，在教學實踐中，教師也可以有效地運用情境創設這樣的方法和策略，以此來更好地增強學生的情感體會，讓學生在閱讀活動中的參與度持續提升，確保整本書閱讀教學的價值和有效性。

例如，在講解《林黛玉進賈府》這一節選片段的過程中，為了更好地幫助學生捕捉人物的特點，教師可以在教學中播放1987年版的《紅樓夢》電視連續劇相關片段，讓學生直觀感受到人物的動作、語言等，對人物的內在特征更好地進行分析。隨后，教師可以將某一重點放置在人物設定上。比如很多學生對林黛玉這一人物非常感興趣，教師就可以對學生進行引導，如林黛玉為什么多愁善感？從進賈府的一系列動作中表示林黛玉是一個怎樣的人？讓學生有效地進行分析。最后，讓學生投入到整本書閱讀中，通過其他經典片段，如林黛玉葬花，以便對人物特點更好地進行分析，讓學生以更加關注的狀態投入到學習當中，深化學生在整本書閱讀中的參與度，讓整個閱讀教學的質量和有效性得到提高。

（三）傳授方法——教學的“關鍵”

在整本書閱讀教學活動中，學生必然面臨著更多的閱讀量，導致學生在面對這些閱讀任務時出現較大的心理壓力，情緒不佳，學生的學習體驗和閱讀體會也大打折扣。因此，在現階段，教師應該積極改變當前的教學狀況，在教—學—評一體化模式推進的過程中更多地注重方法的傳授，讓學生在閱讀中更加得法，有助于學生的學習質量和成效得到持續性的提升。

例如，在講解《竇娥冤》一課之后，為了幫助學生更好地對當時的社會背景和人物特點進行分析，教師可以引入整本書，讓學生投入到閱讀中。在閱讀的過程中，教師應該注重方法的指導，讓學生對人物特點進行分析，通過人物特點感受到當時社會的黑暗。其中，教師可以進行方法的傳授，如賞析句子、重點解讀、選擇經典細節、細致觀察事物、分析文本修辭等。教師在練習的過程中可以對問題進行設置，讓學生在整本書閱讀中查詢到答案。比如竇娥血濺白練、六月飛雪、大旱三年的誓愿在實際生活中可能是無法實現的，作者為何要這樣寫呢？其中的順序可以顛倒嗎？為什么？從而讓學生積極地進行思考。此外，在閱讀的過程中，教師也可以讓學生采取“精讀+略讀”及思維導圖繪制等方式，幫助學生更好地梳理文本的框架和結構，有助于學生對文章內容和價值進行汲取。

（四）任務驅動——教學的“助力”

在以往的整本書閱讀教學活動中，很多教師經常會發現學生的閱讀興趣不高，導致整本書閱讀活動在開展的過程當中停留在表面形式上。在現階段，教師應該積極地改變這樣的現狀，在教學活動中可以嘗試著凸顯學生的核心地位，對任務驅動法進行運用，讓學生在整本書閱讀的過程中具有恒定的動力，從而使學生的學習質量和效率得到提高。

例如，在講解《林教頭風雪山神廟》一課之后，教師可以引入《水滸傳》中有關林沖的其他故事情節，引導學生積極地投入到閱讀當中，比如三打祝家莊、攻打大名府，使得學生可以更好地對豹子頭林沖的性格特點進行分析。隨后，教師可以讓學生完成任務，如隨機選擇自己最喜愛的林沖的故事情節，投入到課本劇的改編中，在此基礎上分角色地進行表演和呈現。其中，教師可以運用人工智能手段。例如，為學生設置背景圖、提升音像效果等，讓學生可以更好地沉浸在情境當中，有效地完成任務。在這樣的模式下就能夠不斷地增強學生的學習體會和閱讀成效。也可以讓學生為林沖寫人物小傳，實現讀—寫的一體化，讓學生的學習感受更加豐富，對人物特點進行把握。

（五）完善評價——教學的“保障”

在傳統語文教學中，教師經常忽視評價，導致學生的學習感觸和體會大打折扣。因此，在教—學—評一體化的模式下，教師應該將更多的關注點放置在學生的整本書閱讀過程中，對閱讀形式進行優化和完善，真正讓評價的價值和效用得到發揮，讓學生可以從中獲得自信和激勵，有助于學生的閱讀質量和成效得到不斷的提升。

一方面，教師應該將更多的評價關注點放置在學生整本書閱讀的過程中。例如，學生在整本書閱讀中的方法使用、思維品質、創新創造力等，都可以作為學生的評價標準，可以將七個評價有效地整合在一起，對七色花主題評價模式大力地進行推動，根據學生的表現為學生設置不同顏色的花瓣，哪個學生最先獲取到完整的七色花即為獲勝。另一方面，在評價的過程中應該對評價形式進行轉變，不僅應該開展教師評價，也應該注重小組互評、學生自評、師生互評等，真正地做到多元評價，讓學生可以從中獲取到更多的信息和反饋，也能夠通過學生的信息反饋對教學進行調整。對于學生在閱讀學習當中的一些成果，可以拍攝成圖片和視頻，上傳至網絡平臺上，以此對學生的閱讀進行推動，讓教學的成效和質量得到提高。

結語

新時代背景下，在高中語文整本書閱讀教學中，教師對教—學—評一體化模式大力地進行推動是非常關鍵的。在實際教學中，教師可以通過明確目標、創設情境、傳授方法、任務驅動和完善評價讓教—學—評一體化模式得到構建和推動，不斷地提高學生整本書閱讀的質量和成效，讓學生在學習中具有更加多元化的發展。

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責任編輯：唐丹丹