高中語文教學提升學生情感思維的有效策略

摘要：新課標強調在語文教學中提升學生的情感思維。結合高中語文教學實踐，從“延遲評價，激發學生的情感思維”“引導思考，培養學生的情感思維”“尊重學生主體地位，營造多元思維空間”等角度，探討提升學生情感思維的有效策略，落實提升學生情感思維的教學目標。

關鍵詞：語文教學；情感思維；有效策略

語文特級教師于漪認為：“語文不僅是教孩子識文斷字的工具課，更是進行道德情操熏陶的文化課。”語文學科兼具工具性和人文性，語文教師有義務幫助學生追尋心靈的那束光。情感思維是以情感記憶為前提，并以情感（即信號系統）為材料的思維活動方式。筆者結合教學實踐，有意識地加強對學生情感思維的引導。

一、延遲評價，激發學生的情感思維

教師在課堂教學中應表現出極大的耐心，給學生充分的思考時間，讓學生各抒己見。對疑難問題教師不過早地下結論，最好是通過學生自己的思考、評價來解決問題，那么學生往往會迸發出個性思維的火花。延遲評價是通過延長學生的思考時間，讓學生獲得獨立自主的思維空間，學生進行深入思考，促使其個性思維和個性品質得到充分發展。當學生回答一個問題后，教師語言的停頓、眼神、表情的期待等給予學生的暗示，都可以激勵學生產生思考問題的愿望，這種心理的調節必然帶來學習行為的調整。促使學生自覺地投入到思維活動中，思考問題的正確答案或解決問題的有效措施。

在一次試卷講評中，試題短文如下：“在工作和生活中要與人為善，就要用心去和他人交往。在追求成功的過程中，任何人都離不開與他人的合作，尤其是在現代社會里，如果你想獲得成功，就應想方設法獲得周圍人的支持和幫助。”當解釋“與人為善”這個成語時，學生憑借第一感覺說出自己的理解：“與人相處時要多做善事。”也有學生認為這樣的解釋并不合理。筆者沒有直接評價學生給出的答案，而是告訴學生試卷的答案是“與別人一起行善。”結合短文，筆者引導學生思考，這樣的解釋是否正確。學生認真品讀短文后，多數學生都能說出和短文意思比較貼合的答案。之后，筆者引導學生去查“與人為善”一詞在字典中的含義。“與人為善”這個成語出自《孟子·公孫丑上》。“孟子曰：‘子路，人告之以有過，則喜。禹聞善言則拜。大舜有大焉，善與人同，舍己從人，樂取于人以為善。自耕稼、陶、漁以至為帝，無非取于人者。取諸人以為善，是與人為善者也。故君子莫大乎與人為善。’”這段話有兩個意思：一是贊許人學好，二是善意幫助別人。學生的疑問又產生了：“這樣的意思是如何引申出來的呢？”這時學生會注意到“與”這個字。關于“與”字的解釋，學生已經掌握了其“和”與“幫助”的意思，但還有一個意思是“贊許”，用在此處最為貼切。同時，在字典中“與”字采用的是“贊許、幫助”的意思。通過對這個成語的理解，學生加深了對“與”字含義的理解。通過這次學習，很多學生都對《孟子》一書產生了濃厚的閱讀興趣。

二、引導思考，培養學生的情感思維

從良好的思維情感習慣來說，語文學習必須思考，多問幾個“為什么”“怎么樣”。不輕信、不盲從，培養學生情感思維的靈活性、敏捷性、廣闊性、深刻性、獨創性，使學生的情感思維呈現個性化的狀態。對于學生新奇獨到的見解教師要給予激勵，促使學生獲得成功的體驗。

在一次測試練習中，作家申平的小說《河流》的一處錯誤選項“小說極具語言特色，多次使用擬聲詞，真實還原了小說的情景，同時使用疊詞，富有節奏感，增強語勢，烘托出緊張恐怖的氛圍。”參考答案解釋錯誤處在于“疊詞烘托出恐怖氛圍”。針對這個答案，筆者讓學生展開討論：“為什么這里顯示錯誤？”有學生馬上指出：文中只有一處疊詞“嘶嘶”，就是獵人在與巨蟒對峙之前巨蟒發出的聲音讓人感覺特別恐怖，其他的疊詞如“轟隆隆”“噼噼啪啪”“隱隱約約”對應的情節都是體現獵人英雄主義精神的，并沒有讓人感到恐怖的意思。筆者表揚這位學生的細心研讀，能緊扣小說要素，進行全面思考。

在此基礎上，筆者讓學生回顧有沒有學過的課文也有類似人物主觀感覺不恐怖，但整體氛圍是恐怖的表達。學生提出了《箓山住房》中關于姑媽家環境的描寫：“邀月廬日間還算是清新明朗，誰知到了晚上，大雨復作；一盞三支燈草的豆油檠搖晃不定；遠遠正屋里二姑姑和蘭花低幽地念著晚經，聽來簡直是‘秋墳鬼唱鮑家詩’；加以外面雨聲蟲聲風弄竹聲合奏起一曲凄厲的交響曲，顯得這周遭的確鬼氣殊多。一陣颯颯的風搖竹聲后，忽然聽得窗外有腳步之聲。聲音雖然輕微，但是入耳十分清楚。”這里的描寫渲染了姑媽家陰森恐怖的氛圍，但是姑媽和他的傭人卻不覺得。整堂課師生討論熱烈，在思考和激勵中學生的思維品質得到了大幅提升。

三、尊重學生主體地位，營造多元思維空間

學習是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應珍視學生的主體地位，給學生營造開放、自由、多元的精神空間。

在一次諸子單元任務群講評課中，筆者在讓學生理解先秦諸子典籍中的核心概念及重要思想的基礎上，比較儒家、道家、墨家思想的不同之處。多數學生已經掌握了諸子的觀點，課堂到此可以結束了。但筆者發現大多學生眼神還是很迷茫，有的學生已經開始默默記誦這些思想理論了。于是，筆者設計了一個“宣講答疑環節”，即在儒家、道家、墨家思想中，你最欣賞哪一家的思想？為什么？讓學生開展小組討論。學生就此展開了熱烈討論，特別是針對疑難點提出自己的看法，還形成了文稿。

有學生評價孔子：“文質兼備，配合適當才能成為君子。這樣的人，才思敏捷、氣質優雅。”還有學生對道家思想作出評價：“最欣賞莊子的浪漫自由與奇妙想象。他睡去，化成蝶，看見大鵬之鳥飛躍，看見深海巨鯤遨游。他在自由的境界里尋求一種解脫，一種能讓自己，讓世人清醒而歸于正道的解脫。”有學生對墨家思想作出評論：“兼愛是一種神的胸懷，能容納一切善惡，這是十分可貴的。”在這個環節中，學生主動參與，將自己的想法以文字的形式展示，學生的思維自然而然地邁上一個新的臺階。

學生對三家思想各有所好，大部分學生能夠一分為二地對三家思想進行評價。有學生指出三家思想存在的片面性，將不同的思想進行比較。有學生說：“儒家的‘己所不欲，勿施于人’，除關注自身的存在以外，也要關注他人的存在。不同于道家的‘無為而治’以及墨家的‘兼愛非攻’，儒家的仁愛觀富于人文主義思想。”也有學生說：“莊子認為太過現實、有著急功近利之心的人見識短淺，無法‘浮乎江湖’。”還有學生說：“老子的思想更多的是針對個人，不要做超過自己能力的事，相比孔孟學說，我們更易理解和接受。”

整堂課在學生們的熱烈討論中愉快地結束了，學生的邏輯思維和辯證思維得到了充分的訓練。筆者認為，多給學生自由發揮的空間，學生在思考、討論中，會生成許多獨特的見解，其思維能力也會在這樣的氛圍中得到提升。

教師在教學實踐中可以采用延遲評價、引導思考、尊重學生的主體地位等策略，培養學生的情感思維。在師生的不斷努力下，學生的心靈微光一定會愈見明亮。

【基金項目：本文系江蘇省南通市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“立學課堂理念下的高中語文學習共同體構建及運行策略研究”的階段性成果，課題編號為JY2021059】

作者簡介：楊培佩（1986— ），女，江蘇省如東高級中學一級教師，主研方向為高中語文學習共同體構建及運行策略。