打好基礎，明確主題，立足整體

摘要：全球化背景下，中國傳統文化的英語表達無疑將成為中國文化展示傳播、融入世界的重要途徑。時代的變革和教育的改革都要求我們在英語課程中融入中國傳統文化。在英語教學中融入中國傳統文化不僅可以幫助學生構筑家國情懷、樹立文化自信，還能培養學生的道德情感，提高其人文素養。而當下在初中英語教學中，許多教師缺乏中國傳統文化教育的能力和方法。故而本文結合實例，從打好教師素養基礎、明確教材文化主題、貫穿整體教學環節三個方面入手，分析研究初中英語教師如何在教學中滲透中國傳統文化。

關鍵詞：初中英語""課堂教學""中國傳統文化

當今世界，文化在綜合國力競爭中的地位和作用更加凸顯，而中國傳統文化是中國人民的靈魂和精神支柱。英語學習是在全球化背景下保證人才教育符合時代發展要求的重要手段，英語作為初中義務教育階段的基礎性科目之一，有助于幫助學生開闊眼界，讓學生認識到世界范圍內文化的多樣性，通過東西方文化的比較對中國傳統文化產生深刻的認識；在英語教學中滲透中國傳統文化，能提升學生的閱讀水平和文化素養，同時符合新課改提出的“以人為本”“以學生為發展中心”的理念。然而當下在初中英語教學之中，許多教師沒有正確認知英語教學的目標，只重視對西方文化的教育和傳遞，導致學生只是單向地接收了西方文化，而沒有形成用英語表達中國傳統文化的能力。面對這種情況，如何將中國傳統文化與初中英語教學相融合成為目前非常值得探討和研究的問題。

一、打好基礎，提升教師自身文化素養[HTSS]

文化能否說得對、說得透、說得恰當、說得精彩，往往取決于教師自身的文化素養。教師只有自己對文化有深刻的理解，才能將其有效地滲透到課堂中，進而提升學生的文化素養。因此，英語教師必須在平時主動學習中國傳統文化知識，多聽、多看、多學、多思，加深自己的文化積淀，培養文化鑒賞能力，進而提高自身的文化素養，更好地適應新時代的教育要求。

（一）增強教師的文化傳承意識

當代初中英語教師面對時代的變遷、教育的改革、課程的重新定位，有意識地將中國傳統文化滲透到日常教學中去，是大勢所趨，更是擔當責任的表現。有了意識，方向才能明確，語言學習的目標才能最終得以實現。因此，培養教師文化傳承意識的重要性不言而喻。

首先，教師要明白增強文化傳承意識是大勢所趨。第一，正如習近平總書記在黨的二十大報告中強調的，有效提升我國文化軟實力，已經成為本世紀我國重要的文化建設方針。隨著社會的發展，英語教學的目的不再單純是目的語與文化的單向學習，而是培養能夠促進雙向平等的跨文化交流，同時向世界弘揚中國文化的交際人才。英語學科作為體現中外文化碰撞、對比中外優秀文化最具優勢的課程，承擔著培養學生文化自信、弘揚文化傳統的重要使命。第二，《義務教育英語課程標準（2022年版）》在課程總目標中明確指出：學生通過課程學習，需達到發展語言能力和培養文化意識的目標；能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通與交流；能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中國文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。課程標準是開展一切教學活動的根本出發點和準繩。新課標為新的教育變革下的英語教學指明了方向，將中國傳統文化與英語教學相融合勢在必行。只有將本土文化厚植于日常教學，學生才能在語言學習的過程中潛移默化地提升文化素養，增強文化自信，逐步形成批判性地吸收世界文化的精髓并弘揚中國優秀傳統文化的能力，英語學科才有可能實現工具性和人文性的統一。

其次，教師要理解文化傳承在初中英語教學中的重要性。當代社會，許多語言學習者存在著所謂“中國文化失語癥”。而有此癥狀的“失語者”們不乏英語知識豐富的多年學習者。仔細揣摩這種現象背后的原因，我們不難發現癥結并不完全在于語言能力不足，更多的是因為相關文化知識的匱乏和中華文化修養的不足。文化知識的積累、文化修養的養成都非一朝一夕之功，需要正確地引導和日復一日地不斷滲透。初中正是學生們世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，初中英語教師在日常教學中做出有意識的文化引導和滲透，對學生正確三觀的形成有著不可估量的重大意義。

所以，增強教師的文化傳承意識是地基，是在英語教學中滲透中國傳統文化的第一步。

（二）提升教師的文化甄別和選擇能力

由于初中英語教師面對的學習者都是十三四歲的青少年，他們的心理和思想尚不成熟，因此甄別并選擇適合此階段學生學習的優秀傳統文化是每一名初中英語教師必備的能力，也是將中國傳統文化滲透進英語課堂的核心能力。

首先，教師要明確文化及傳統文化內涵。“文化”一詞意義較為寬泛。通常來說，文化泛指人類在物質與精神方面成就的總和。而傳統文化則是指文明演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的文化，是各民族歷史上各種思想文化、觀念的總體表現；具體來說，它包含了一個國家的歷史、傳統、生活方式、風土人情、人文地理、文學藝術、社會規范、價值觀念等，可以說所涉范圍相當廣。這些文化內容各具特色，教師必須深刻把握其內涵，才能甄別其優劣。

其次，教師要突出文化的中國特色。教師在英語教學中進行文化滲透時要明確，我們所說的有效滲透并不是上一堂單純的文化課，而是要將落腳點放在培養學生“用英語話中國”的能力上。因此，在國際交流日益頻繁的當今時代，教師在進行文化滲透時，必須精準把握時代方向，選擇能夠凸顯中國特色的傳統文化內容，更好地弘揚中國傳統文化。

二、明確主題，圍繞現行教材深耕細作[HTSS]

（一）研讀教材，提前進行歸納整理

英語教材在課堂教學中扮演著重要角色，它是英語語言學習中最常規的載體，在體現和弘揚中國傳統文化方面也發揮著至關重要的作用。初中英語教師要將中國傳統文化融入課堂，首先就要立足于現行教材，仔細研讀教材，對教材中涉及的中國傳統文化元素進行梳理和歸納，做到教前心中有數、準備充足，教時有條不紊、條理分明。對外研版初中英語八年級上冊教材進行梳理和歸納我們可以發現，在八上教材12個模塊中，有7個模塊包含中國文化元素。其中，第五模塊和第六模塊整個模塊的三個單元都對中國傳統文化有所涉及，較為集中。第五模塊涉及老舍先生及其代表作《茶館》，蘊含了中國特有的茶館文化。第六模塊則設計了中國的國寶——大熊貓的相關話題。這兩個模塊的內容對于教師的跨學科知識要求都相對較高，教師如果不提前梳理歸納并為相關教學做好充足的準備，透徹了解相關的中國文化知識，就很難準確地在課堂中進行適當的融合教學。第十一模塊所談及的中國春節習俗及贈送與接受禮物的相關禮節是帶有典型中國傳統文化色彩的重要內容，教師在事先進行整理時需對此內容予以高度的重視，在教學過程中有所側重。

（二）拓展教材，依托話題多元融入

外研版英語教材的每個模塊都是圍繞一個話題進行編寫的。在日常教學中，我們可以不拘泥于教材，基于話題通過補充、整合等多重手段適當拓展傳統文化背景、內涵及外延，多元融入相關的文化元素，使文化熏陶在潛移默化中發生，使學生的文化視野進一步拓展。

學習外研版教材八年級上冊Module 5 Unit 2時，在學生對老舍先生的生平、戲劇《茶館》，以及與茶館有關的文化有了較為詳細的了解基礎上，我們可以帶著學生走出茶館，延伸和拓展文化主題，幫助學生發散思維。教師利用視頻向學生呈現一些比較有特色的中國傳統文化及傳統技藝，在學生觀看后拋出以下問題：“What traditional Chinese culture can you find in the video？”“Do you like them？Why？”“Do you know we have some problems with keeping some of them？”通過問題的不斷引導，學生在用英語表述中國傳統文化的同時深入思考中國傳統文化的現狀及面臨的一些問題。例如，教師可以以大家比較熟悉的戲曲為切入點，分析出現戲曲危機的原因：對于戲曲專業知識的缺乏導致很多人聽不懂戲曲，所以他們不愿意聽；戲曲本身的程式化、傳統戲曲內容的單一化使其難以適應現代社會的發展；等等。然后再讓學生圍繞“How to keep our traditional Chinese culture？”這一問題展開小組討論，最后在班級分享各小組的討論成果。筆者在教授這一內容時，對學生的觀點進行歸納總結后引入了兩段相關視頻：黃梅戲課間操；歌手張淇和蕭敬騰將流行歌曲與傳統京劇相互融合創作的新版《武家坡》歌曲。學生在觀看時表現出濃厚的興趣，在視聽享受中對于傳統文化的傳承有了更為直觀和具體的感受，進而對傳統文化產生一些新的認識。筆者也借機鼓勵他們在繼承和發揚中國優秀傳統文化的同時，要敢于改良和創新，在實踐中成為愛文化、懂文化，能辨別、敢創新的新一代的中國傳統文化傳承者。

三、立足整體，貫穿教學環節自然滲透[HTSS]

學生通過學習能用英語來正確地恰當地描述中國傳統文化，能用英語向他國友人講述中國的故事，是在英語教學中滲透中國傳統文化的目標之一。所以教師在進行教學時，要根據實際需要尋找切入點，自然地將中國傳統文化滲透到課堂教學環節中去。以外研社教材八年級上冊 Module 11為例，這一模塊以ways of life為主題，以social behavior和customs為主線，旨在讓學生學會描述不同地區、不同場合的傳統習俗，進而能夠為將要來訪中國的外國朋友提供合理的出行建議。這一模塊的第一單元以聽說為主，課文內容主要涉及中國傳統文化中贈送禮物以及春節習俗的話題。在這一單元的教學過程中，筆者在以下環節進行了有意識的文化滲透。

（一）導入

筆者在屏幕上展示生日蛋糕圖片，引導學生說出主題詞birthday，再讓學生與同伴交流中國人在過生日的時候通常都會做哪些事情。教師根據學生所說內容加以總結和補充，在屏幕上展示有關生日文化的主題詞匯，如buy gifts for your mother（因為“兒的生日，母的苦日”）；eat noodles with eggs（寓意平安和長壽）；share the birthday noodles（寓意分享好運）。對于有些習俗，學生比較陌生，因此他們積極主動地將教師補充的內容記錄下來，并表示以后會嘗試用傳統的方式與家人一起慶祝生日。

（二）聽前

承接導入部分的話題，筆者繼續對學生進行提問：What do you usually do when you celebrate your birthday？通過提問引出聽力部分話題，自然過渡到聽力內容，同時在聽之前帶領學生對現代的生日習俗進行了梳理，為后面的語言輸出做好鋪墊。學生在這一過程中對同一主題——生日在不同時期的文化表現進行了對比學習，由對比生成思考，從而促進思維能力的提高。

（三）聽中

筆者對散落在對話中的相關生日習俗加以整合和梳理，據此制成表格。然后播放對話錄音，組織學生以填表的形式開展聽力訓練，將中國和美國的生日習俗進行對比（表2）。學生通過聽和寫，對不同國家的生日文化有了更深的了解，增強了對中國傳統文化的認同感。

（四）聽后

在聽力練習結束后，筆者組織學生結合課文內容分組談論有關春節的習俗，組長記錄然后全班分享。此外，由于學生對于春節的基本習俗比較熟悉，但不全面，或者對于有些習俗能夠用中文準確表達，但是卻不知道對應的英文表達是什么，所以筆者將全面了解中國最重要的傳統節日——春節作為課后作業，鼓勵學生課后通過查閱書籍、上網搜索等方式盡可能多地全面了解春節習俗，發揮學生的主觀能動性，將這一話題挖深、挖透。同時，通過這樣的語言輸入為下節課的語言輸出做好準備。

在上述幾個環節中，筆者圍繞教學內容進行中國傳統文化滲透，服務于每一個環節小目標的達成，最終促成了整堂課教學目標的實現。

結語[HTSS]

綜上所述，在初中英語教學中滲透中國傳統文化是時代發展的要求，英語教師應該不斷提升自我，在教學中依托教材語篇，有意識、有策略地將中國優秀傳統文化融入各個教學環節，幫助學生樹立正確的文化價值觀，進而增強學生的文化自信和語言交際能力，讓學生為用英語講好中國故事貢獻出自己的力量。

參考文獻：

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[3]羅建軍.滲透中華優秀傳統文化的高中英語教學策略研究[J].中學外語教與學，2021（3/4）：5460.

責任編輯：黃大燦