整本書閱讀學習任務群的有效設計探微

摘要：根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，本文以六年級下冊“快樂讀書吧”推薦書目《騎鵝旅行記》整本書閱讀指導為例，從導讀激趣、任務驅動、多元評價等角度，淺談整本書閱讀學習任務群的有效設計及實施。

關鍵詞：導讀激趣""任務驅動""多元評價

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中，“整本書閱讀”被擺在了拓展型學習任務群的首要位置。傳統的課外閱讀指導，多側重于好詞佳句的摘抄、讀后感的撰寫等，而在培養文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等素養方面存在不足。在新課標理念指引下，整本書閱讀指導應圍繞特定閱讀主題，設計開放性和綜合性的學習任務群，將教師課堂閱讀方法指導和學生自主閱讀實踐有機融合，真正促進學生語文核心素養的發展。

一、注重導讀，激發興趣

古羅馬教育家昆體良強調：“應當特別注意的是，絕不可以使不喜歡讀書學習的學生對讀書產生厭惡的心情。”如果老師直接像布置任務一樣硬性要求學生必須每天讀幾頁書或者幾天讀完，很難激發學生的閱讀期待。

在指導學生閱讀六年級下冊《騎鵝旅行記》時，筆者先問學生一個問題：一個國家的紙幣上一般會印什么圖案？學生回答會印國王、國家領導人、著名藝術家等重要人物，或者具有標志性的風景名勝等。這時教師出示一張瑞典1991年版20克朗的紙幣，告訴學生正面印著的這位女士就是《騎鵝旅行記》的作者——瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛夫，反面圖案是拇指大的小人騎著大鵝莫頓，跟隨阿卡的雁群去旅行。在學生的驚嘆聲中，教師繼續介紹作者創作這本書的動機、過程及獲得諾貝爾文學獎的成就。此時，從“老師要你讀”漸漸轉變為“學生我要讀”，應運而生的閱讀期待成了整本書閱讀最大的內驅力。

二、任務驅動，過程督促

“新課標”強調在整本書閱讀指導過程中要與學生的真實需求建立聯系，設計富有挑戰性的、具有情景的學習任務。這能有效助推學生徜徉文字、探究文學、習得文法。在《騎鵝旅行記》閱讀指導課上，筆者設計了以下學習任務群（表1）：

1.制定閱讀計劃

筆者所帶的六年級學生自主閱讀能力差異較大，有的已經能暢讀白話文版明清小說，有的只能讀青少年文學作品，所以教師并沒有統一《騎鵝旅行記》的閱讀版本，學生可以按照各自的閱讀興趣選擇適宜的版本。絕大部分學生已經具備制定閱讀計劃的能力，教師鼓勵學生根據自身實際閱讀能力制定閱讀計劃。觀察發現，有的制定的是傳統表格式閱讀計劃，包括日期、閱讀章節等；有的選擇先觀看《騎鵝旅行記》的影視作品，接著了解各大讀書App對該書的評價，再瀏覽整本書內容，最后有選擇性地精讀相關章節。不管按照怎樣的計劃、方案，要求兩周之內讀完整本書，為下一步分享交流做好充分的準備。

2.自主批注閱讀

批注作為一種評價文學作品的方法自古有之，時至今日，依然是學生精讀文學作品的重要策略，有助于培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。統編版教材四年級上冊第六單元把批注教學作為重點，大部分學生已初步掌握基本方法。為了讓學生感受《騎鵝旅行記》的語言藝術魅力，以辯證的視角感知人物品質的動態變化，體會優秀品質與角色行為之間的聯系，筆者在整本書閱讀過程中就批注的角度和方法又進行了螺旋上升式的細致指導。

通過這樣的批注示例，學生切實掌握了“不動筆墨不讀書”的具體方法，邊讀、邊思、邊悟，在閱讀中品味作品關鍵句和富有表現力的語言，體會諾貝爾文學獎獲獎作品的語言魅力，跟隨主人公的旅程感受人物心靈的蛻變，品嘗成長的滋味。在整個閱讀過程中學生與文本積極對話，時時自主思辨、處處高階內化。

3.繪制思維導圖

“藍天下，一群大雁振翅高飛，一只大白鵝的背上還有一個拇指大的小人，他們飛向了遠方。這一路上，他們究竟去到了哪些地方，經歷了哪些事情？請你繪制一張旅行線路圖，梳理整個故事的發展脈絡吧。”

面對繪制思維導圖的閱讀任務，學生聚焦故事主線，根據一個個地點的變換，梳理出整個故事的脈絡，了解了瑞士的地理特征，獲取主要內容、梳理整合信息的能力逐步提升，為落實本單元語文要素——學習寫作品梗概做了鋪墊。

4.創作歷險故事

閱讀和寫作就像人的呼吸，閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀是為了更好地寫作。教師應該積極發掘寫作素材和激發學生靈感，為學生的寫作搭建橋梁。在大部分學生都已經完成整本書閱讀之后，筆者設計了這樣一個寫作任務：

相信尼爾斯在騎行之旅中一定還遇到過許多驚險時刻，是在水中嬉戲時遇到毒蛇的侵襲，還是在飛行中遭遇龍卷風等惡劣天氣？可惡的斯密爾有沒有使出其他陰損的“復仇”招數？小灰雁的兩位姐姐最終的結局怎樣，是改邪歸正還是走上“不歸路”？……大鵝莫頓先生，你能給我們介紹一下旅行途中的其他經歷嗎？

對于這個高階難度的情境任務，教師要為學生搭建寫作框架，指明寫作方向，提示寫作思路，降低寫作難度。筆者設計了這樣一個寫作提示（表3）：

教師還可以提示學生在寫作時注意“裝修”，即運用環境描寫渲染氣氛，運用語言描寫、動作描寫、神態描寫等塑造人物形象。其實具體的寫作技巧學生在完成批注任務時已經有所學習了，比如品評作品修辭、寫法，嘗試補白等。學生在讀與寫之間穿梭，在“得文”與“得法”之間融會貫通。作品中一行行文字就像一個個臺階，必將帶領學生走向自主創作的光明之頂，使其在豐富的語言實踐中培養語言運用的核心素養。

三、多元評價，長效激勵

整本書閱讀評價并非為了考查學生閱讀能力的優劣，而是對學生的閱讀成果以及閱讀水平做出具體的量化，讓學生在分享交流中總結得失，取長補短。教師在布置整本書閱讀任務的同時，就應該出示閱讀成果評價量表，反向督促學生整本書的閱讀過程。以下是《騎鵝旅行記》整本書閱讀評價量表（表4）：

表4備注：

1.思維導圖被閱讀互助小組推薦張貼在“整本書閱讀分享板”上，另加三顆星。

2.教師在批閱“創作歷險故事”時，推薦十篇精彩的文章，學生打印張貼在“整本書閱讀分享板”上，每篇另加三顆星；學生閱讀后投票，累計票數最高者被評為“最佳寫手”，另加五顆星。

此評價量表與之前整本書閱讀任務相匹配，細致、合理、科學、可操作性強，評價主體既有老師，又有閱讀小組同伴，還有全體學生，能夠多角度、全方位評價學生整本書閱讀的完成情況和參與程度。最終統計星星總數，獲得星星數量最多的學生被評為“《騎鵝旅行記》閱讀達人”。

每學期筆者給每個學生設立一個“閱讀賬戶”，閱讀每本書后的星星數存入賬戶中，作為一期閱讀“存款”。一學期內，筆者會根據學情安排多次整本書閱讀任務，最終累計星星總額最高者被評為“閱讀之星”。此舉在教學實踐中能有效激勵學生長期堅持閱讀。

總之，依據新課標精神，教師在指導學生閱讀《騎鵝旅行記》的過程中，有意識、有目的、有策略地創設情境導入、精心設計任務、有效驅動閱讀，學生一邊品讀諾貝爾文學獎獲獎作品的語言，感悟主人公心靈蛻變的成長，一邊學習故事寫法、大膽嘗試創作。相信每位學生都能在整本書閱讀過程中，總結多種閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，在萬卷詩書的帶領下擁有更豐富的精神世界。

責任編輯：黃大燦