教育懲戒遠離傷害的五個維度

摘 要 教育懲戒是一把“雙刃劍”，可能給學生的健康成長帶來積極的影響，也可能給學生帶來傷害。教師在實施教育懲戒時必須守住懲戒的底線，堅持一定的原則。教育懲戒必須遵循法規，依法實施；必須控制在一定范圍內，適可而止；必須理性行使，勿將懲戒當成發泄不良情緒的工具；必須堅持因材施“懲”，尊重差異；必須通盤考慮，做好預案，做好懲戒的善后工作。教師實施懲戒的目的就是通過“他律”幫助學生走向“自律”，提升學生的素養，塑造學生健康的人格。

關鍵詞 教育懲戒；懲戒權；傷害

《中小學教育懲戒規則（試行）》自2021年3月1日起施行，為中小學教育懲戒提供了法定依據。近年來，因教師行使教育懲戒權不當造成的校園傷害事件時有發生。有些教師在“為學生好”的初心之下對學生實施懲戒卻給學生帶來了嚴重的傷害。沒有懲戒的教育不是完整的教育，但帶來身心嚴重傷害的教育一定是壞的教育。教育懲戒本身是一把“雙刃劍”，一端是傷害，一端是成效。教育懲戒可能會帶來傷害，也可能給學生的健康成長帶來積極的影響。當前，一些教師非常羨慕中國古代社會中私塾先生手中的那把戒尺，在家長的支持下理直氣壯地實施著教育懲戒。其實，戒尺連接著儆戒與尺度兩頭，戒尺不僅是懲戒的手段，更是規范的標尺。不當教育懲戒的后果是學生受傷，教師受處理，家長痛心。教育懲戒遠離傷害必須遵循一些基本原則。

一、法度原則

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”違紀是學生成長的煩惱。有違紀就有可能需要實施教育懲戒?！吨行W教育懲戒規則（試行）》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》等對教育懲戒做出了規定，對于教育懲戒遠離傷害具有十分重要的指導意義。我們需要厘清教育懲戒合法與非法的邊界，把法作為實施教育懲戒不容違背的鐵的行為準則。有的老師把教育懲戒混同體罰和變相體罰，一旦受到責備，他們就喊冤叫屈，認為當前做教師太難了，教師是高危職業，跪著的教師教不出站著的學生，等等。事實上，教師教育懲戒權是相關法律法規授予的，教師擁有依法行使教育懲戒的權利，依法履行相關義務，堅持權利與義務的統一。必須明確，教師無法外實施教育懲戒的權利，教師教育懲戒權必須在法律允許的范圍內依法行使。為此，教師需要認真學習相關的法律法規，做到學法尊法守法用法，把教育懲戒納入法律的軌道上來。合法的原則要求教育懲戒行為與任何體罰或者變相體罰行為撇開關系，要求在相關法律法規的指導下處理師生關系以及在實施教育懲戒的基礎上重建師生關系。合法懲戒是教師依法施教的一項重要內容。教師合法行使懲戒權需要厘清懲戒與體罰的法律邊界，使教育懲戒行為尊重生命，為學生的終身發展奠基。

二、適度原則

教育懲戒要有力度，更要適度。沒有力度，教育懲戒行為就會收效甚微；過度實施教育懲戒，就會給學生帶來不當傷害。因此，適當的教育懲戒應當遵循心理學、教育學規律，遵循學生的成長規律。教師擁有教育懲戒權的同時也擁有自由裁量權，如選擇哪一種懲戒方式、實施教育懲戒的程度如何等。但是教師行使自由裁量權除了需要遵循相關法律法規外，還需要注意分寸，把握火候。當前教育懲戒有兩個突出的問題。其一，“佛系”教師為了自保徹底放棄教育懲戒權。有些中小學教師在教育教學實踐中放棄行使教育懲戒權，導致教育懲戒在教育教學中缺失。面對學生違規違紀行為，有些教師抱著多一事不如少一事的想法，睜一只眼閉一只眼，怕惹禍上身，一味地力求自保。他們內心中的想法是，我管不了你，將來社會還會有人管到你，司法機關也會管到你。顯然這種徹底放棄教育懲戒權的行為是極端不負責任的。蘇聯教育家馬卡連柯認為：“凡是需要懲罰的地方，教師沒有權利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務。”[1]其二，“負責任”的教師為了追求成績強化教育懲戒權。有些教師過度實施教育懲戒與學習有關，在恨鐵不成鋼的心理下實施教育懲戒下手很重，而且小錯大罰，輕錯重罰，以至于對學生造成極其嚴重的后果。這些教師在實施教育懲戒時隨意性很大，甚至肆意妄為，導致教育懲戒泛濫成災以致陷入“過度”或“無度”的境地，給學生帶來嚴重的損害，擾亂了正常的教育教學秩序?？梢?，教師實施教育懲戒時需要遵循相應的行為規范，切不可為懲戒而懲戒，為泄憤而懲戒，必須把教育懲戒納入正確的軌道上來。教師適度行使教育懲戒權，需要增加懲戒的彈性，放棄千篇一律，守住懲戒的初心與底線。畢竟任何一種教育懲戒行為都或多或少包含著負面成分，會讓學生的顏面受損，尊嚴受到侵犯。正當的教育懲戒不能觸碰學生心理底線，不能超過學生心理韌性所承受的程度，要幫助學生重建道德規范，約束學生道德行為，提高學生道德素養?？梢姡處煂徒錂嘣谝婪ㄐ惺沟幕A上也不能任性行使、放縱行使，需要把教育懲戒權控制在一定范圍內，堅持適度的原則。這里的“度”以讓學生不受傷害或者不讓學生受到更大的傷害為限。教育家夸美紐斯說：“犯了錯誤的人應該受到懲罰，他們之所以應受到懲罰，不是由于他們犯了過錯，而是要他們以后不要再犯。”[2]可見，讓學生長記性，吸取教訓，避免以后再犯相似的錯誤，是教師實施教育懲戒的初心與目的。因此，教師在行使教育懲戒權時，雖然是在法律允許的范圍內依法行使，但也應該綜合考慮，在科學預判的基礎上對學生實施行之有效的懲戒，避免教育懲戒超出必要的限度以至于給學生帶來傷害。教師在實施適度的教育懲戒時，需要考慮到學情，如學生的性別、年齡、個性特點、身心特征、認知水平、一貫表現、悔過態度等，特別是學生的心理承受能力。適度的教育懲戒應該是根據學生的個體差異，最大限度上促進學生的健康發展。

三、理度原則

一個人在發脾氣的時候往往控制不住自己，事后又悔恨不已。既然沒有地方買后悔藥，每個人就需要管理好自己的情緒。教師更應該是情緒管理大師，在沖動之時不要急著做決定，更不要立馬落實到行動上。意識對人的活動具有調節與控制作用，情緒沖動能夠煥發出巨大的能量，可能帶來積極的效果，也可能帶來巨大的危害。因此，管控個人情緒是為師者的一門必修課。當然，情緒的管控對于廣大教師來說本身就是一個動態的過程，因為情緒可分為積極情緒和消極情緒，這兩種情緒在一定條件下是可以轉化的，如樂極生悲，或喜極而泣。我們要做好情緒的管控，尤其管控好自己的不良情緒，以理性的、積極的心態去面對犯錯的學生，讓不良情緒遠離教育懲戒。如在學生違紀事件發生后，學生緊張恐懼，教師的情緒也往往處于憤怒狀態，如果此時立即找學生談話處理違紀行為，可能會刺激學生，激化矛盾。顯然，這個時機是不恰當的。此時教師的正確做法是穩定自己的情緒，平復自己的心情，使自己的情緒從沖動恢復到冷靜，不要讓憤怒沖昏自己的頭腦；然后在理性分析的基礎上根據學生違紀性質、程度及學生的個性特點做出預案，為與學生談話做好準備工作，使教育懲戒行為在有利有理有節的情況下有序行使。實施教育懲戒還需要遠離冷暴力。有人說：“不怕拳頭像雨點，就怕言語像毒箭?！闭Z言暴力、冷暴力雖然在學生的身上沒有留下傷痕，但可能導致學生的心在流血，會使學生心理上留下陰影甚至在精神上產生疾病。教師對學生實施教育懲戒的目的不是為了泄憤，而是為了教育和轉變學生。非理性的教育懲戒行為不僅不會達到應有的教育效果，反而會導致事件向負面蔓延，危害增加?？梢?，教育懲戒不要急于一時，需要尋找一個恰當時機，這個時機對師生來說都很重要。對教師而言，需要有一個憤怒消退的冷靜期，對學生而言需要有一個對所犯錯誤的后悔期。只有冷靜期遇到后悔期，教育懲戒才可以發揮實實在在的作用，才可以顯示其應有的價值。教師既要注意懲戒的次數與頻率，讓幾次懲戒合理地間隔開；又要在懲戒的程度上注意適中，考慮學生的心理韌性和心理承受能力。教師在實施教育懲戒時需要講究懲戒的藝術，在學生情緒激動時不要急于強壓學生，讓學生就范，而是需要退一步，讓一步，需要打時間差，給予學生一定的思考時間，讓學生有機會反思。

四、區度原則

合法懲戒是教師實施教育懲戒行為的底線，但有些教師在依法行使懲戒權的時候仍然給學生帶來了傷害。究其原因，是教師實施的懲戒行為可能背離了學情。萬物莫不相異，每個生命體都是鮮明的個體，個性差異導致其承受力也有區別。教師在實施教育懲戒時需要堅持具體問題具體分析的原則，不單單把接受懲戒者所犯錯誤性質及程度當成懲戒的依據，還需要依據受教育者的成長經歷、個性特質采取行之有效的措施，使懲戒措施更加具有針對性與有效性。面對個性差異的學生，教師在實施教育懲戒措施時不可千篇一律，搞一刀切，而是需要實施差別化對待，實施彈性懲戒。接受教育懲戒的學生是個性差異的個體，來自不同的家庭背景，具有不同的心理承受力。同一種教育懲戒行為對有的學生來說會產生激勵作用，但對有的學生來說則會造成嚴重的傷害?？梢?，這個“度”也不是鐵的，不是死的，而是有彈性的。教師要依據因材施教的原則并根據學生的心理承受能力及個性特點來確定教育懲戒的措施及程度，實現教育懲戒在育人的前提下發揮喚醒和警示的作用。

五、預度原則

凡事預則立，不預則廢。教師對學生實施教育懲戒并非一“懲”了之，還需要做好善后工作，做到有“懲”有“戒”，把懲戒的效果最大化。教師實施教育懲戒除了要善于把握教育時機外，還要做好實施教育懲戒的預案，使教育懲戒的實施具有科學性和有效性。要預設懲戒手段實施后接受懲戒的學生可能做出的幾種反應，可能產生的幾種后果。實施懲戒的教師需要依據這幾種可能性做好預案，防止被懲戒學生因接受懲戒做出過激反應而教師卻無良策應對的情況。教師在實施教育懲戒時切忌隨意，應在對學生違紀行為性質和程度正確認知的基礎上，在充分把握學生個性特點、心理承受能力的前提下，對教育懲戒的措施提前做好預案，使教育懲戒實施有備而來、有效而行，把對學生實施教育懲戒的負面影響置于可控的范圍內，防止因教育懲戒給學生帶來傷害。教師在實施教育懲戒后需要完成“善后”工作，要基于兩個方面因素做好應對。其一，以觀后效。教師在實施教育懲戒后必須觀察懲戒行為是否對接受懲戒的學生產生觸動和震撼，是否讓學生在認知上進入知錯、悔錯并決心糾錯階段。教師可根據學生對錯誤認知狀況決定后續工作是否開展，以達到教育懲戒的目的。其二，及時“救火”。教師對學生實施懲戒的預設是建立在教師對學情的猜測與主觀判斷的基礎上的，由于時間、環境及學生情緒的波動都可能發生變化，可能學生的反應會完全超出教師的預料。也就是說，教師在實施教育懲戒前準備的多重預案可能還是無法應對實際情況。遇到這種情況，教師必須考慮學生的心理承受力，及時對學生加強心理疏導。

總之，讓教育懲戒遠離傷害需要堅持正確的原則。教育懲戒作為一種對學生行為負面評價的手段，在懲戒的邏輯上是通過讓學生感到“羞恥”，在知恥而后勇之中喚醒學生內心深處的尊嚴與良知，從而引導學生以實際行動自覺遵循社會行為規范，成為社會秩序的維護者。教育懲戒可能或多或少會給學生帶來一定的傷害，但教育懲戒的目的不是傷害，教育懲戒的效果也并非一定要通過傷害來實現。非法的懲戒，如體罰、變相體罰、冷暴力肯定會給學生帶來傷害，所以教育懲戒一定要合法，在法律的軌道上追求教育性。教育工作者在對學生實施教育懲戒時，應依據學情對教育懲戒可能帶來的后果進行科學的預判，并為減少傷害或避免傷害做出預案，使教育懲戒遠離傷害?？梢姡處煂嵤徒洳粌H有助于學生由“他律”走向“自律”，也有助于學生由“自發”走向“自覺”，提升學生的素養，塑造學生健康的人格。

參考文獻：

[1]吳式穎.馬卡連柯教育文集[M].北京：人民教育出版社，1985：59.

[2]檀傳寶.論懲罰的教育意義及其實現[J].中國教育學刊，2004 （2）： 20-23.