基于深度學習的法治主題教育教學策略

摘 要 本文以小學六年級《公民意味著什么》一課為例，探討了在深度學習框架下如何實施法治主題教育。文章明確了教學目標，包括深化法治觀念、激發政治認同和培養公民責任感，通過導入活動、知識傳遞、案例分析、角色扮演等多種教學活動，幫助學生深入理解公民身份的內涵，培養法治思維和政治認同感。

關鍵詞 教學策略；法治教育；深度學習

在現代教育中，深度學習被視為一種能夠引導學生深入思考、積極參與和主動學習的教育方法，鼓勵學生在學習過程中通過提問、研究和合作對知識進行深入理解和探索，而不僅僅停留在表面層次上。深度學習強調的不僅僅是“知道”，更是“為什么”和“如何”，旨在使學生能夠更好地將知識應用于實際生活中，培養學生的批判性思維、問題解決能力和自主學習能力。

法治主題教育作為培養公民素質和法治觀念的重要途徑，為小學教育帶來了新的挑戰和機遇。在小學教育中，法治主題教育具有重要的地位。首先，它有助于學生樹立正確的法律觀念，了解法律的作用和價值。其次，它也有助于培養學生的公民意識。通過法治主題教育，學生可以更好地理解自己的社會責任，提高作為公民的自豪感和責任感。

在小學法治主題教育中，采用深度學習可以取得更好的教育效果。深度學習鼓勵學生積極參與、深入思考、主動提問，從而更好地幫助學生理解法治觀念和公民意識。[1]通過情景模擬、持續追問、探究活動等方式，學生能夠更深刻地認識到法治問題的復雜性和現實性。本文以《公民意味著什么》第一課時為例，深入探討深度學習在法治主題教育中的應用。

一、厘清深度學習：明晰教學目標

《公民意味著什么》源自統編版教材《道德與法治》六年級上冊第二單元第三課。這個單元的核心主題是公民意識教育，旨在促進學生對公民身份的深刻理解，培養對法治觀念和政治認同的積極態度。

公民意識教育在小學階段具有關鍵性作用。隨著學生的成長，他們需要建立牢固的公民意識，以更好地融入社會并參與未來的社會活動。深化法治觀念和激發政治認同感不僅是教育的使命，更是社會的需要。深化法治觀念有助于學生理解法律的普遍適用性，培養尊重法律和遵守法規的態度，進而有助于預防不良行為、維護社會和諧、增強法律意識。激發政治認同感使學生更愿意積極參與公共事務，促進國家的繁榮和穩定，是培養學生國家認同感和社會責任感的關鍵。在當前的教育環境中，除了教授學生傳統的課程知識外，培養學生的價值觀念和社會責任感同樣至關重要。

基于此，筆者對本課時的教學目標進行了重新錨定。一是深化法治觀念。通過這一課程，學生將理解法律的普適性和重要性，知曉法律在維護社會秩序和公平正義方面的作用，養成尊重法律和遵守法規的態度。二是激發政治認同感。通過這一課程，學生將了解國家政治體系的基本原則，認同國家的政治制度，并認識到每個公民對國家發展的重要性，從而培養國家認同感和社會責任感。三是培養公民責任感。通過這一課程，學生將了解作為公民的權利和義務，以及如何行使權利并承擔相應的義務，從而培養積極的公民意識，增強公民責任感。

二、解構深度學習：引發學生的熱切探索

在本課時的教學中，筆者立足核心素養培養及六年級學生的實際情況，以實踐性和體驗性的活動為主要教學載體，以問題為主線，整合學習內容，以增強學生的學習興趣、提高學習效果。

一是導入活動。為了增強學生的興趣，教師可以通過一個引人入勝的小故事來描述社會中的法律問題或政治情境。故事要貼近學生的日常生活，以便他們能夠更好地理解。如，教師可以通過創設一個“如何證明自己的公民身份”的情境，展示學生的活動照片，引導學生思考什么是公民、公民的身份在不同場合是否有差異、我們的共同身份是什么等問題，從而將書中的知識點與學生的生活經驗緊密聯系，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的綜合學習技能。

二是知識傳遞。在介紹法治觀念和政治認同感的概念后，教師應引導學生深入閱讀《公民意味著什么》的相關內容。如，教師可以通過生活中身份證明的方式，如身份證、戶口本、出生證明等，引導學生思考并理解公民身份的概念，促使學生從感性認識上升到法律上的理性認識，從而突破教學難點。

三是案例分析與討論。教師可以引導學生分析與教材相關的案例或故事，以便他們能更深入地理解法治觀念和政治認同。如，教師可以通過探究谷愛玲的國籍問題，讓學生理解法律中取得公民身份的兩種主要途徑。同時，教師也可以通過外國人申請加入中國國籍的事例，引導學生樹立公民意識，增強國家認同感和自豪感。

四是角色扮演。為了讓學生親身體驗法治觀念和政治參與，教師可以開展角色扮演活動。學生可以扮演不同的角色，如市民、政府官員、法官等，參與模擬法庭或政治決策過程。[2]通過這樣的方式，學生對法治觀念和國家認同有了更深層次的認識。

五是實地考察。教師可以組織學生進行實地考察，如參觀法院或政府機關，使學生親身體驗法律和政治在社會中的實際運作，從而強化他們的法治觀念和政治認同。

六是知識升華。教師可以提供與教材內容相關的課外知識，讓學生應用所學知識鞏固法治觀念和政治認同感。如，教師可以通過播放“也門撤僑”的相關視頻，讓學生深刻體會到作為中國公民的自豪感和責任感，從而加深對祖國的認同和依戀。

這樣的教學活動不僅使學生學到了知識，更重要的是培養了他們的政治認同和社會責任感，為他們未來的成長和發展奠定了堅實的基礎。

三、探究深度學習：激發學生的深層次思考

為了更好地培養學生的法治觀念和政治認同，教師應注重深度學習，通過引導學生提出問題、展開討論、開展實踐活動等方式，激發學生的主動學習意識，提升解決問題的能力，引導他們對法治意識進行深層次思考。

在教學過程中，筆者構建了一系列問題體系（見表1），通過層層遞進的問題設置，引導學生深入思考公民身份和社會角色的內涵。這一過程不僅注重知識傳遞，更強調學生的深度理解和批判性思考，使他們能夠在實際生活中靈活運用所學知識，形成深層次的法治思維，從而實現本節課的核心目標和價值。[3]

筆者通過深度學習的教學方法，激發學生的好奇心和積極性，促使學生將法治觀念融入實際生活，培養學生深層次的法治思維，幫助學生樹立法治意識、培養政治認同，同時也厚植愛黨愛國的情懷。這種方法將課程內容從生硬的知識轉化為動態、豐富、生動的認知過程，使學生能夠運用深度學習來加工和思考課程內容，從而進一步加深對法治主題的理解，培養正確的價值觀。

參考文獻：

[1]戴曉娟.個性化教育背景下大學生思想政治教育工作方法的轉變[J].科技信息，2012（32）：89.

[2]孫圣梅.如何開展閱讀教學[J].語數外學習（高中版中旬），2020（05）：25.

[3]楊明波.歷史類題材“元問題”教學策略談——以“中國有了共產黨”為例[J].中小學德育，2021（11）：50-52+40.