構建“雅立方”體系，為學科生涯導師的成長賦能

摘 要 生涯教育是高中教育的重要內容，學科教師作為導師的主要力量，他們既是學生學習品質的診斷者，又是學科職業啟蒙的引導人。通過系統和專業的師資培訓，學科教師可以更有效地進行學科教學和生涯教育的融合。廣東廣雅中學從調研和需求出發，探索以學科生涯導師培養為核心的師資建設模式，整體構建“學科-生涯”雅立方指導體系，實施四點策略，保障生涯導師制的有效實施。

關鍵詞 學科生涯導師；“雅立方”指導體系

2019年，國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中提出，“普通高中學校要明確指導機構，建立專兼結合的指導教師隊伍，通過學科教學滲透、開設指導課程、舉辦專題講座、開展職業體驗等對學生進行指導”。結合文件精神，為更好地體現學校的育人理念和發展需求，高中導師制的構建需要明確高中階段生涯教育的任務，并呼應生涯教育的全程化和全面性要求。為此，廣東廣雅中學從調研和需求出發，探索以學科生涯導師培養為核心，以“知識、觀念、能力”三方面為指導內容，以“培訓、分享、實踐”為成長階梯，以“課程、活動、輔導”為實施路徑的“學科—生涯”雅立方指導體系，以促進學科與生涯規劃的有機融合，為學生的綜合發展提供有力支持。

一、構建“雅立方”指導體系的背景

學科教師在學科核心素養培育與學生學科生涯規劃方面具有專業基礎，他們成為生涯導師有助于將生涯教育真正落實在課堂教學和學校生活的方方面面。

（一）教師成為學科生涯導師的定位

學科生涯導師要發揮校內各學科教師團隊的作用，通過課堂、活動、談話咨詢等方式，營造一個合作、開放、主動和互動的育人環境，使學科教學與生涯規劃相互滲透、完美融合，以解決學生的“立根”（要去哪）、“賦能”（怎么去）、“鑄魂”（價值追求）等問題，從而使學生產生強大的學習內驅力。這不僅體現了立德樹人的要求，又充分發揮了校內的師資力量，深入貫徹了全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念。

（二）教師對學科與生涯融合的認知狀況

學校編制了《高中學科生涯指導調查問卷（教師版）》，并在廣東省范圍內展開調查，共有15所高中、74名教師參與。問卷內容涵蓋了教師背景信息、生涯教育現狀、生涯導師制的意義、導師所需的知識技能和支持、學科與生涯教育融合的困難與建議五個方面。結果顯示：有71.62%的受訪者比較愿意或非常愿意成為學生的生涯導師。此外，有70.27%的受訪者愿意或擅長“在常規學科教學中進行生涯滲透”，56.76%的受訪者愿意或擅長“開設專門的學科生涯指導課程”，51.35%的受訪者愿意或擅長“為學生提供一對一的生涯咨詢”。在生涯指導方式上，受訪者普遍認可通過開展一系列活動進行生涯指導，如開設學科相關社團、舉辦科技節活動、實地研學、邀請高校在讀校友回校分享大學及專業方面的最新資訊、邀請家長或校友來校介紹職業或行業的特點及未來的發展前景等。在困難與建議方面，“專業培訓”“日常教學任務重，缺少時間”“有志同道合的同事交流分享”排在前三位，分別占比82.43%、44.59%、43.24%。這表明，學校亟須建立學科生涯導師的培訓機制，以深化教師對學科與生涯融合的認識，將生涯教育與其他工作融合、與學科教學融合，讓學科育人落到實處。

二、構建“雅立方”指導體系的實踐路徑

要想成為稱職的學科生涯導師，相關的專業知識與能力是必不可少的，如生涯教育知識、心理學知識、心理輔導能力以及測評分析能力等。此外，觀念和培訓方式也不可或缺，如建立工作坊、同伴互助分享、融合教學展示以及評價反饋等?；诖耍瑢W校將學科生涯導師的培訓與推行納入學校發展和人才成長的工作規劃中，構建了獨具學校特色的“學科—生涯”雅立方模型，實現了“人人是導師，生生有導師”，為學校打造了一支全員育人、全程育人的導師隊伍。

（一）提高生涯輔導的針對性

學校按照年級和學段的不同，以實際需求為中心，圍繞學生個體和特殊群體組建了相應的導師團隊，以加強針對性、提高工作效能、減輕教師的工作負擔。在課間，學校還設置了學科導師值班日，由學生自主預約，學科生涯導師在專門的咨詢場所為學生進行一對一的個性化指導。

（二）明確生涯導師的責任和內容

學校引導各學科教師依據學科特質找出與生涯教育融合的切入點。以高中物理學科為例，物理學科是一門以實驗為基礎，研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學，需要綜合應用以經驗思維為主的格物致知、以邏輯思維為主的以物觀物以及以辯證思維為主的知行合一等多種思維模式。為此，學校將學科生涯課、選科（志愿）指導課、常態教學課、研學活動課四種類型的課堂與生涯教育進行融合。學科生涯導師以激發學生的學科興趣、指導學生開展課題研究為主要任務，通過學科滲透培養學生的核心素養，引導學生了解學科與專業、未來職業的關系，協助學生做好學科選擇和升學選擇。

（三）針對不同教師群體開展分層分科培訓

學校采用工作坊的形式，注重理論與案例的結合，針對具體問題提供專題輔導培訓，如如何引導學生認識自身優勢與劣勢、如何進行情緒管理和時間管理等。此外，學校還為青年教師開展心理學與生涯教育的相關培訓，為骨干教師開展生涯教育和學科融合的相關培訓等。學校還開設了多類型、分群體的進階式生涯校本課程（共10期），以系統培訓導師生涯指導技能。培訓課程按照學科生涯導師發展所需的技能素養，分為三大板塊，即評估分析與心理輔導、生涯資訊與學業規劃、學職群與資源統整。

在評估分析與心理輔導板塊，學校開設了“我的能力雷達圖”“我心中的那把尺”“尋牌探趣—興趣探索”等課程，旨在引導學生明晰自己的價值觀及其對自己的意義。通過多元智能類型，學生能更具體地了解自己的優勢和劣勢，發現并整合自己感興趣的領域，挖掘可持續培養的興趣以及在未來有志涉足的領域。

在生涯資訊與學業規劃板塊，學校開設了“生涯導入課之夢想進行時”“大學升學路徑知多少”“我的生涯決策平衡”等課程，旨在讓學生了解新高考的相關政策與要求以及生涯規劃的概念、意義及內涵。這些課程向學生介紹了多元升學路徑，使其在高中階段能有所準備，并在了解自我和外部世界的基礎上進行生涯決策。

在學職群與資源統整板塊，學校開設了“大學學科門類介紹”“構建‘學科—專業—職業’學職群”“職業面面觀”“我的職業性格探索之旅”等課程，旨在讓學生了解大學專業的十二大學科門類，并初步了解各門類下設的專業情況。這些課程有助于學生梳理自身的性格類型，并將其與職業聯系起來，了解職業性格與不同職業之間的匹配情況。

（四）建立生涯指導的保障制度和評價機制

學校對導師團隊實行每年一聘用，進行動態管理，形成了有層次的梯隊，即骨干教師擔任導師，青年教師擔任輔助咨詢。為了滿足學校生涯課程的需要，學校又組建了“專業導師團隊—班主任—學科教師—校外導師團隊”的多層次指導隊伍。此外，學校還制定了《生涯成長導師工作職責》，要求擔任導師的學科教師積極接受或參與生涯指導培訓，不斷更新理念、提升能力。此外，學科教師還需要開展不限于“四個一”的生涯教育職能工作，即每學年開展一次“學業—專業—職業”發展介紹、指導學生制定一份生涯（學涯）發展規劃、帶領學生開展一次職業體驗式的研學實踐、與班主任和家長共同開展一次學情分析。通過建立學生成長手冊制、個案會診制、導師例會制、家校聯絡制等制度，學校保障了導師制的日常有效實施。每學年，學校將過程性評價和結果性評價相結合，評選出優秀生涯導師并給予表彰，以提升教師開展生涯教育的積極性。

三、成效及展望

自構建“雅立方”指導體系以來，學校成功將教學由“單一學科教育”轉向“學科生涯融合教育”，推動了新時代的教學改革，落實了立德樹人根本任務，有效減少了學生的迷茫，增進了師生之間的交流，提升了學生的綜合素質。

在教師層面，學科生涯導入課程和學科生涯融合課程的開展拓寬了教學范圍，豐富了教學內容，提升了教師的生涯指導技能和生涯指導專業水平。此外，生涯導師還積極申報了學科生涯融合課程的相關課題，提煉出高中生涯指導理念及有效的實施途徑，助力了教師自身的專業成長。

實踐證明，高中生涯教育能持續、有效地開展，關鍵在于建設一支具有生涯教育專業知識、能力和觀念的師資團隊。在應用“雅立方模型”推進生涯導師培訓時，學校還需思考如何能更好地激發教師對教育角色的思考，提升人格魅力、組織能力和研究能力等，營造出合作、開放、互動的育人環境，以促進學生全面而有個性的發展。